以新課標為導向，提升英語課堂教學成效

摘 要：隨著新課改的推進，小學英語教學發(fā)生了重大改變。在教學中，教師既要從學科知識出發(fā)，幫助學生打好英語基礎，培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)，又要從學科特點出發(fā)，將美育、智育、德育結合起來，推動學生全面發(fā)展?；谛抡n標要求，從教學實踐出發(fā)，進一步探討在新時期下，教師應如何優(yōu)化教學流程，拓展教學內容，提高教學效率，引領學生高效學習，從而促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞：新課標；小學英語教學；教學內容；教學策略

作者簡介：王婷婷（1990—），女，江蘇省海安市曲塘鎮(zhèn)中心小學。

在以往的教學實踐中，教師受應試教育的影響，經常將自己視為教學主體，并憑借教學經驗來設計教學目標、教學內容和課后作業(yè)。然而，從實際來看，小學生年齡較小，理解能力不強，當他們面對大量課本知識的輸入時，經常會產生無措感。為解決這一問題，教師首先要轉變教學理念，教會學生學習的方法，凸顯學生的主體地位，讓學生成為課堂的主角。同時，教師要考慮學生間的個體差異，設計分層化、趣味化的教學內容，提高學生的學習積極性，在潛移默化中引導學生形成自主學習的意識。教師還要積極回應學生的學習需求和情感訴求，運用主題化、多元化、生活化的實踐活動，幫助學生在完成學習任務的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提升自主學習能力。

一、重構教育理念，優(yōu)化預學內容

（一）以學生為主體，制訂教學方案

教學方案既包含了本節(jié)課的重難點知識，又包含了教師對學生的預估。從小學生的生理、心理特點來看，他們的思想很容易被外界因素影響。為了提高課堂教學的質量與效率，教師要深入分析教材內容。小學英語教材作為教學的主要依據，不僅列明了學生需要學習的內容，而且設置了重難點知識的使用場景圖片。為了提高課堂互動性，教師可以充分利用教材中的插圖、對話、歌曲等，引導學生分組進行對話、討論、角色扮演等，讓學生更好地理解、掌握、應用、遷移某一知識點［1］。

以譯林版小學英語三年級上冊Unit8 Happy New Year！為例，本單元的教學重點是用英語互道節(jié)日祝福。因此，在設計教學方案時，教師可以將教學目標分為三部分。第一部分為語言能力目標。通過本單元的學習，學生需要能聽懂、會讀、會說uncle、doll、ball等詞匯；能使用“Happy New Year！ This is for you.”“What's this/that？ It's a...”等句式組織對話。第二部分為學習能力目標。在課堂教學中，學生既要能理解文章內容，又要能靈活運用本單元的詞匯與句型。第三部分為思維品質與文化品格目標。由于本單元以新年為背景，因此教師在設計教學目標和教學內容時，可以讓學生在視頻化、圖片化的教學資源中感受中外新年差異。

學生是課堂教學的主體，他們的學習習慣和興趣愛好各不相同，教師要加強師生互動，及時了解學生的情感訴求和學習需求，有針對性地制訂教學方案，發(fā)揚學生的個性，提高學生的學習興趣，化解教學難點，帶給學生高效而輕松的學習體驗。

（二）尊重個體差異，提高預學效率

以學生為主體是一種較為寬泛的理念。在日常的教學實踐中，教師既要根據小學生的興趣愛好設計多元的教學內容和教學環(huán)節(jié)，又要在高效的溝通中認識到學生的個體差異性。在教學前，教師要基于英語學科的特點，為不同學習能力的學生制訂不同的預學方案，通過長期的引導與影響，讓學生逐漸形成自主學習意識，并摸索出一套符合自己風格的學習方法［2］。

以譯林版小學英語三年級下冊Unit2 In the library為例，在預學階段，教師設計了差異化的預學案?？紤]到學生的實際情況，預學案被分為基礎和提升兩個部分。在基礎部分，學生需要初步了解、認識本單元涉及的詞匯與句型。為了提高預學案的趣味性，教師利用音標、情境，引導學生通過聯(lián)想完成自然拼讀的練習。在此過程中，學生首先要閱讀教材內容并根據音標填寫相應的單詞。隨后，教師結合單詞的釋義展示相應的情境圖片，加深學生的印象。此外，針對詞匯的拼讀，教師還在圖片下方附帶詞綴、詞根的講解，延伸知識內容。通過一系列的練習、訓練，學生逐步掌握了本單元的重點單詞。接著，教師又圍繞“圖書館中的注意事項”設計了一道探索題：如果你是一名圖書管理員，你會如何告訴讀者哪些事情應該做，哪些事情不能做？教師鼓勵學生根據自己對Story time板塊內容的理解，展開探索，組織語句進行闡述。教師并未列明學優(yōu)生、中等生以及學困生所要完成的任務，而是鼓勵學生選擇性地完成，讓每一個層次的學生都能得到相應的提升，提高預學效率。

預學作為教學流程的開始，合理且有序的預學方案，既能讓學生快速抓住本節(jié)課的學習重難點，又能提升他們的自主學習意識，激發(fā)他們的學習斗志，讓他們信心滿滿地向更高層次的知識攀登。

二、引入多元策略，完善教學流程

（一）總結單元主題，深化知識理解

英語核心素養(yǎng)包含語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等內容。為了提高學生的英語綜合能力，教師不僅要明晰學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法，加強理論學習，還要結合教材內容，總結單元主題，幫助學生理解單元知識，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。小學英語教材的每一個單元都蘊含了一個主題，在日常的教學活動中，教師可以單元主題為核心，從橫向和縱向兩個方面設置教學內容［3］。

以譯林版小學英語四年級上冊Unit7 How much？為例，本單元的主題是詢問物品價格。由于本單元的主題與學生的生活息息相關，因此教師可以將視野拓寬至整本教材。本單元與Unit3 How many？的內容相似，在教學內容設計中，教師可以“How much is...？ It's...yuan.”購物對話場景為主線，讓學生學會怎樣詢問物品價格，如何購買指定商品，依次完成Story time、Fun time等板塊內容的學習。在主題場景的營造和學生的對話交流中，教師應進行適時的引導，讓學生形成正確的消費觀，并深化學生對所學知識的理解、記憶。

相比于傳統(tǒng)的教學模式，以單元主題為核心的教學模式既貼合了教材內容，又能提升英語教學的連貫性。教師可以將視野拓寬至整個單元或整本教材，呈現(xiàn)給學生某一項活動的整個過程，讓學生在掌握單元主題知識的同時，提升英語運用能力，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（二）設計學習任務，提高綜合能力

作為一種新穎的教學策略，任務型教學法既能突破傳統(tǒng)教學模式的限制，又能調動起學生的學習積極性。從任務型教學法的內涵來看，任務就是學習者圍繞某一主題、某一目標的具體實踐活動，區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的練習，學習任務有以下幾個特點：一是學習者在完成任務后往往會產出非語言性結果；二是學習者在完成任務時更加注重意義的表達。教師應充分了解學生的學習能力、教學目標以及教材內容，有針對性地設計學習任務。

以譯林版小學英語四年級下冊Unit1 Our school subjects為例，在講解Fun time板塊時，教師設計了一個學習任務：如果讓你設計一個周一至周五的課程表，你會怎樣設計？隨后，根據座位將學生劃分為六個學習小組。各學習小組在小組長的帶領下依次思考以下幾個問題：怎樣設計課程表才能激發(fā)大家的學習積極性？怎樣設計課程表才能保證其科學性？接下來，各學習小組充分調動組員的知識積累以及邏輯思維能力，填寫Fun time板塊中的表格。“為什么要設計這樣一個課程表？這個課程表有哪些優(yōu)勢？”結合教師的提問，每一個學習小組各選舉出一名代表，闡述本組的設計理念以及設計優(yōu)勢?？紤]到課堂的互動性，教師及時在互動白板中填入相應的回答。經過一系列的任務布置、實踐、反饋以及分析，學生逐漸掌握有關學科的英語表述。

學習任務旨在通過多元且豐富的實踐活動，輔助學生了解、應用、遷移基礎知識，并不斷提高語言能力。在日常的教學實踐中，教師需要在運用任務型教學法的基礎上，設計相應的任務，并輔以適當的問題引導，促進學生思考、探索、學習，更好地提升課堂教學成效。

（三）構建教學情境，提高課堂互動

一般來說，小學生的年齡較小，抽象思維能力較弱，以具象思維為主，如果教師過于關注某一基礎知識，而忽視了學生的學習需求和情感訴求，就容易讓他們產生倦怠感。為了提高課堂效率，加強師生互動，教師可以根據單元主題，構建相應的教學情境，促使學生更好地理解所學內容，將教材與生活緊密聯(lián)系起來［4］。

以譯林版小學英語五年級下冊Unit1 Cinderella為例，在講解Story time板塊之前，教師首先利用多媒體技術為學生播放《灰姑娘》的電影選段，并提出問題：“這一段視頻取自哪個故事？”帶著上述問題，學生仔細觀看視頻并回答：“這一段視頻取自童話故事《灰姑娘》。”接下來，教師從教材內容出發(fā)，要求學生以小組為單位，根據不同的人物展開分角色朗讀。教師：“Story time板塊中的對話可以分為幾個部分？各部分分別講述了什么內容？”……在一問一答中，教師帶領學生厘清文章的架構并展開詳細講解。

可見，教學情境旨在將文字化、抽象化的教材表述得具象、生動。生活化、趣味化、合理化的教學情境，既貼合教材內容，又能為學生創(chuàng)造一個自由且寬松的學習環(huán)境。

三、理解課程標準，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)

（一）重構評價體系，優(yōu)化評價方法

在以往的教學中，受應試教育的影響，教師常常作為唯一的評價主體，將學生的考試成績以及作業(yè)完成情況作為主要的評價標準。然而，在新時期的小學英語教學中，學生既是課堂教學的主體，又是教學評價的主體。因此，教師要建立一套完整、合理的評價體系，制訂多維度的評價標準，凸顯學生的主體地位。教師需要深入理解課程標準，堅持“教—學—評”一體，讓中肯、合理的評價成為連接教師與學生、學生與學生的重要橋梁，借助多個維度的評價標準，幫助學生建立起學習英語的自信心［5］。

以譯林版小學英語六年級上冊Unit7 Protect the Earth為例，在講解Think and write這一板塊時，教師首先提出了一個新的問題：“作為一名小學生，我們要怎樣保護環(huán)境？”經過思考，學生相繼提出“Saving water”“Planting tree”“Making publicity posters”等短語。接著，教師提出問題：“怎樣把這些短語串聯(lián)起來形成一篇小作文？”學生在教師的引導下連詞成句。最后，教師隨機選擇三篇范文并運用多媒體技術展示出來?！斑@三篇作文寫得怎么樣？有哪些問題？”在評價過程中，學生充分發(fā)揮主觀能動性，從邏輯、詞匯、句型等多個角度發(fā)表自己的觀點。

在小學英語教學中，教學評價應包含教師、學生等多個主體，與此同時，評價的場景也應更加多樣。區(qū)別于傳統(tǒng)的作業(yè)評價以及課堂評價，教師將評價視為師生互動的重要渠道，對學生進行合理、有效的引導，能讓學生逐漸形成自我糾錯意識，并提高英語能力。

（二）引入信息技術，優(yōu)化作業(yè)設計

作業(yè)不僅是課堂教學的延伸，還是教師了解學生學情的重要渠道。隨著新課改的推進以及信息技術的發(fā)展，小學英語作業(yè)呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢。一方面，從作業(yè)內容上來看，教師不僅要結合課程標準、教材內容以及學生的具體學情，還要貼合社會發(fā)展趨勢；另一方面，從作業(yè)形式上來看，互聯(lián)網為作業(yè)形式的優(yōu)化提供了豐富資源。

以譯林版小學英語六年級下冊Unit1 The lion and the mouse為例，在預學階段，教師要求學生以小組為單位演繹Story time板塊中的內容并利用視頻記錄下最終的成果。通過前期的視頻篩選，教師將質量較好的作品作為課程導入材料。此外，在課后作業(yè)布置階段，教師將本次作業(yè)分為選擇題、填空題、小作文三個部分。學生在完成選擇題和填空題后，可以直接獲取答案。憑借詳細的答案分析，學生能進行自主糾錯。“講述一個你幫助其他人的故事?！备鶕滩膬热荩處熢O計了上述小作文。在后續(xù)的批改中，教師一邊篩選質量較好的文章，一邊記錄下學生的問題。

合理的作業(yè)內容既能激發(fā)小學生的學習積極性，又能提高他們的英語綜合能力。教師可以引入信息技術，通過生動、有趣的作業(yè)形式，讓學生不再將作業(yè)當成一種負擔。

區(qū)別于漢語教學，英語教學本身就缺少相應的語境，教師要重構教學理念，堅持以學生為主體，根據小學生的興趣愛好和學習需求，創(chuàng)設相應的學習情境，進行積極有效的師生互動，幫助學生建立學習自信，讓課堂更加精彩、更加高效。

［參考文獻］

［1］張雯.新課標之下翻轉課堂在小學英語教學中的思路探討［J］.當代家庭教育，2018（7）：81.

［2］謝綺雯.基于“新課標”理念的小學英語高效課堂創(chuàng)建的策略研究［J］.新課程（小學版），2019（7）：166-167.

［3］林恩川.論新課標下小學英語和初中英語課堂教學有效銜接［J］.校園英語，2020（29）：145-146.

［4］倪紅云.新課標背景下小學英語閱讀資源的開發(fā)與利用思考研究［J］.小學生（中旬刊），2021（2）：51.

［5］朱蓉.重構教學的深度內涵：例談新課標背景下小學英語教學的轉型［J］.成才，2022（12）：41-44.