幼兒園早期閱讀活動推進(jìn)策略探究

張青青

導(dǎo)讀：在提倡“全民閱讀”的時(shí)代，幼兒園要堅(jiān)持無閱讀不教育，高度重視早期閱讀在幼兒園一日生活中的落實(shí)，將“兒童閱讀、教師專業(yè)提升、校園文化建設(shè)”進(jìn)行三位一體的融合，扎實(shí)推進(jìn)早期閱讀活動。

一、構(gòu)建多元化的早期閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒閱讀興趣

3—6歲是幼兒學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期。在與環(huán)境互動中產(chǎn)生閱讀的興趣，是提高幼兒閱讀能力的重要途徑。適宜的閱讀環(huán)境是激發(fā)幼兒閱讀興趣的首要條件。

一是創(chuàng)設(shè)適宜的支持性的閱讀環(huán)境。在閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，大至幼兒閱覽室、走廊公共區(qū)域，小到班級閱讀區(qū)、主題墻面，都要從幼兒美學(xué)體驗(yàn)出發(fā)，注重其功能性，充分調(diào)動幼兒閱讀興趣，提高幼兒與環(huán)境的參與度，積極打造符合幼兒身心發(fā)展和審美情趣的顯性和隱性環(huán)境，從而發(fā)揮環(huán)境的功能性，實(shí)現(xiàn)早期閱讀的核心價(jià)值。為發(fā)揮環(huán)境作用，體現(xiàn)幼兒主體性，教師首先可以設(shè)立師幼共讀的幼兒閱覽室。閱覽室配備齊全，包括書架、桌椅、色彩溫馨的墻飾及擺放有序的圖書，這些都將成為幼兒理解、感悟并對閱讀活動產(chǎn)生興趣的場所。其次，建立公共閱讀區(qū)。教師應(yīng)打破班級及空間界限，踐行“幼兒園就是大”的閱讀區(qū)理念，合理利用公共區(qū)域，讓幼兒在具有創(chuàng)意的活動中享受閱讀活動的快樂，掌握自主閱讀的基本技能，積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)。最后，建立班級閱讀區(qū)。教師要合理規(guī)劃班級區(qū)域，在較安靜、采光和通風(fēng)條件好的地方創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)，滿足幼兒隨時(shí)隨地閱讀的需要。

二是確保有充足的閱讀時(shí)間。教師要以分享閱讀為依托，開展集體教育活動，保障閱讀時(shí)間。通過傳授“觀察畫面、推理想象、創(chuàng)編故事”等多種閱讀技巧，為幼兒的自主閱讀打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。除了專門的集體閱讀教育活動，教師還可以引領(lǐng)幼兒“日有所誦”，每天誦讀一首短小精悍的兒歌童謠；開展“睡前故事”，每天午睡前給幼兒聽精彩故事；推行“每周一詩歌”，以吟誦的方式讓幼兒親近古詩；開展“圖書漂流”活動，鼓勵(lì)幼兒每周帶一本書回家，與家長進(jìn)行親子共讀。除了“聽故事”“親子閱讀”“陪伴閱讀”“交互閱讀”的時(shí)間，我園還有大量“自主閱讀”的時(shí)間，如午睡后、區(qū)域活動時(shí)間、一日生活的過渡環(huán)節(jié)等。

三是注重選取與投放適宜的閱讀材料。幼兒園閱讀資源儲備充足，教師要充分考慮幼兒閱讀心理，選取幼兒喜愛、生動詼諧、色彩明快、情節(jié)有趣的圖書。同時(shí)，平衡各種風(fēng)格體裁，投放經(jīng)典繪本、兒童圖畫書、兒歌集、童謠、經(jīng)典古詩詞、傳統(tǒng)國學(xué)等，更加關(guān)注幼兒多元的閱讀體驗(yàn)。例如，小班幼兒注意力時(shí)間短，在選擇圖書時(shí)以畫面突出、色彩鮮艷、形象生動、情節(jié)有趣為主。中班幼兒理解和想象能力進(jìn)一步提升，在選擇繪本時(shí)更注重情節(jié)的豐富性和感情色彩的變化。大班幼兒對事物探索的興趣更加濃厚，借助多種繪本幫助幼兒分析問題、發(fā)展推理能力。此外，為豐富閱讀形式，調(diào)動幼兒感官系統(tǒng)，教師應(yīng)結(jié)合信息技術(shù)發(fā)展進(jìn)程納入數(shù)字媒體，作為紙質(zhì)讀物的拓展和補(bǔ)充。豐富的紙質(zhì)圖書和優(yōu)質(zhì)的視聽資源能讓幼兒從各自的興趣入門，發(fā)現(xiàn)自己的天賦與興奮點(diǎn)，成為優(yōu)秀的終身閱讀者。

二、創(chuàng)新早期閱讀形式，喚起幼兒閱讀欲望

全民閱讀背景下，早期閱讀活動已成為幼兒生活的一部分，幼兒園力求把閱讀浸潤到幼兒一日生活中，通過“自主閱讀、集體閱讀、親子閱讀、小組閱讀、結(jié)伴閱讀”等多元閱讀方式，構(gòu)建“再次欣賞、正式交談、閑聊讀書、閱讀表演、口述日記”等多元激發(fā)閱讀興趣的內(nèi)容，明確幼兒園、家長、教師多元實(shí)施主體，構(gòu)建幼兒、家長、幼兒園“三位一體”的早期閱讀循環(huán)圈，為幼兒深度閱讀搭建多種支架，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)幼兒閱讀興趣和養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的目標(biāo)。

一是完善閱讀課程體系，優(yōu)化課堂質(zhì)量。系統(tǒng)閱讀課程是早期閱讀活動的基石。通過師幼共讀可以促進(jìn)幼兒閱讀能力的發(fā)展，幫助其加深對圖畫信息的閱讀。在集體閱讀活動后，教師要提出具體的目標(biāo)和任務(wù)，保持幼兒對閱讀的興趣。教師通過七種支持策略的運(yùn)用來促進(jìn)幼兒閱讀核心經(jīng)驗(yàn)的獲得，注重在實(shí)踐中不斷優(yōu)化和提升閱讀課堂質(zhì)量，力求幫助幼兒習(xí)得更為有效的閱讀模式和思考模式。系統(tǒng)的閱讀課程主要從以下幾個(gè)方面開展：首先，教師以幼兒為本，以閱讀興趣、認(rèn)知、情感、教育、審美功能為主，關(guān)注幼兒需求選擇相應(yīng)繪本。其次，通過集體教研、深挖繪本主題、研究教學(xué)方法、圍繞繪本價(jià)值點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)推敲，研究有效的閱讀教學(xué)策略。最后，研讀結(jié)合，挖掘繪本內(nèi)涵。教師挖掘繪本中幼兒感興趣的人物或者有趣的情節(jié)，采用多種教學(xué)方法提升閱讀活動的趣味性。在一次次選題、交流、實(shí)踐過程中，教師對早期閱讀的理解、對繪本的價(jià)值點(diǎn)、對幼兒的觀察、對活動的組織及反思能力都得到了極大的提升，隨著課堂互動幼兒也感受到早期閱讀的魅力與價(jià)值。

二是組織規(guī)律性自主閱讀活動，豐富幼兒情感體驗(yàn)。有計(jì)劃地進(jìn)行規(guī)律性自主閱讀活動是早期閱讀活動的前提和保障，幼兒園可依托喜悅圖書室、走廊閱讀區(qū)、班級閱讀區(qū)等園內(nèi)閱讀資源開展相對固定的可持續(xù)的閱讀活動，如好書分享、自制圖書、我是閱讀小達(dá)人等。為保證活動的順利開展，教師要與幼兒共同制定活動規(guī)則，借助家長會和閱讀指導(dǎo)時(shí)間向家長傳遞規(guī)則及要求。此外，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，為幼兒提供豐富的閱讀資源，鼓勵(lì)幼兒解決自主閱讀活動中的新問題，及時(shí)對話交流，使幼兒在常規(guī)性閱讀活動中提升閱讀數(shù)量、拓展閱讀范圍、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

三是倡導(dǎo)多主體參與，探索多元化的閱讀推廣活動。閱讀推廣活動是早期閱讀活動開展的生命力所在，幼兒與環(huán)境充分互動，最大化實(shí)現(xiàn)個(gè)體的主動性、參與性和創(chuàng)造性。教師和家長要帶領(lǐng)幼兒感受閱讀書本之外的世界，幫助幼兒與閱讀達(dá)成一種全新的聯(lián)結(jié)。根據(jù)參與主體閱讀不同，推廣活動分為四種類型：第一，以幼兒參與為主的生成活動，如故事大王、我有好書要分享、我與小書比比高等；第二，師幼共同參與的共讀活動，如師幼共讀一本書、小星星電臺開播記、故事沙龍等；第三，親子共同參與的漂流活動，如圖書漂流活動、21天閱讀打卡、書香家庭評選活動等；第四，巧用社會資源的整合活動，如走進(jìn)圖書館、聽爺爺奶奶講過去的事情等活動。各種形式、各具特色的活動都能增強(qiáng)幼兒的閱讀興趣、延伸幼兒的閱讀空間、提高幼兒的閱讀資源獲取能力，讓閱讀活動變得更加生動、立體。

四是整合閱讀創(chuàng)生活動，滿足幼兒深度閱讀之需。閱讀創(chuàng)生活動是早期閱讀活動開展的落腳點(diǎn)，教師要依托繪本，追隨幼兒核心經(jīng)驗(yàn)的獲得，挖掘閱讀內(nèi)容的“隱含信息”，運(yùn)用多種方法進(jìn)行閱讀拓展活動。在活動開展中，教師需注重將“隱含信息”置于整個(gè)內(nèi)容脈絡(luò)中來加以理解，并與情境相融合，在移情與共情的基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)幼兒自我與文本內(nèi)容的通達(dá)。例如，在大班《奇妙鞋子屋里的故事》《一寸蟲》《鱷魚愛上長頸鹿》、中班《老婆婆的棗樹》《嗨！我是土豆》《森林里的石榴樹》、小班《排好隊(duì)，一個(gè)接一個(gè)》《衣服山洞，鉆出來！》《如果不洗手》等多個(gè)“基于幼兒興趣的生成性繪本+N個(gè)活動案例集”的拓展活動中，活動目標(biāo)、內(nèi)容的選擇、開展方式上既貼近幼兒的原有水平，又為幼兒的深度理解搭建了多種支架，凸顯了多主體參與和多資源的整合，將早期閱讀的核心經(jīng)驗(yàn)作為深度閱讀的起點(diǎn)和終點(diǎn)。隨著閱讀活動的開展，教師申報(bào)《繪本閱讀在大班幼兒入學(xué)準(zhǔn)備中的實(shí)踐研究》《書香家庭中培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣的策略研究》等課題，力求提升班級對閱讀創(chuàng)生課程的敏感度和教師實(shí)施早期閱讀活動的能力。

三、注重文化生態(tài)建設(shè)，共建書香校園

文化作為早期閱讀活動推進(jìn)過程的內(nèi)涵價(jià)值，需要長期積淀和探索。文化的建設(shè)決定著書香園所建設(shè)的起點(diǎn)和方向。它包括幼兒園文化領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)，也包括教師的專業(yè)發(fā)展。

一是注重理念融合，呈現(xiàn)書香氣息的教育氛圍。幼兒園要通過隱性引領(lǐng)和顯性專業(yè)引領(lǐng)來實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展。隱性的專業(yè)引領(lǐng)是指幫助教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念，主動通過自主閱讀、閱讀沙龍等多種形式學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，在不斷反思中將相關(guān)知識運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。例如，利用空余時(shí)間研讀專業(yè)書籍、網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)、課例研究等。顯性的專業(yè)引領(lǐng)是指通過專家的培訓(xùn)傳授先進(jìn)理念和教學(xué)方法，如專家講座、骨干教師培訓(xùn)、教研活動、跟崗學(xué)習(xí)等。在文化生態(tài)建設(shè)下，園所教師的專業(yè)化水平逐漸從一個(gè)水平提升到另一個(gè)新水平，優(yōu)質(zhì)的專業(yè)資源成為教師能力提升的強(qiáng)力引擎。

二是注重提升教師理念。幼兒園早期閱讀活動的開展頻率、閱讀主題設(shè)置、教學(xué)質(zhì)量都不斷優(yōu)化。依托主題教研和定期培訓(xùn)，可以激發(fā)教師不斷產(chǎn)生有質(zhì)量的思考，并在不斷的實(shí)踐中解答“幼兒的閱讀興趣、習(xí)慣與能力應(yīng)該如何培養(yǎng)”這個(gè)問題。圍繞早期閱讀活動的組織與指導(dǎo)、教學(xué)方法與形式的運(yùn)用、現(xiàn)代化教育教學(xué)手段的操作以及早期閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等，幼兒園可以通過案例分析、模擬講課、角色扮演、現(xiàn)場課討論、小組研討等方式，尋找理論與實(shí)踐的新入口，使教師通過討論、運(yùn)用、反思、聯(lián)系及批判等一系列過程逐漸明晰自己的角色定位及實(shí)施策略。此外，組織教師參加幼兒早期閱讀教學(xué)培訓(xùn)，邀請優(yōu)秀早期閱讀教師來園指導(dǎo)并進(jìn)行現(xiàn)場示范。

四、拓寬閱讀空間，深化多維閱讀

全民閱讀背景下，幼兒園早期閱讀活動的開展需要國家、社會、各類機(jī)構(gòu)與個(gè)人多方聯(lián)動，通過資源整合，加快社會化閱讀服務(wù)鏈的形成，力求在更大的空間、更廣的平臺激發(fā)幼兒閱讀興趣，提升幼兒閱讀能力，豐富幼兒閱讀經(jīng)驗(yàn)。

一是以園所為依托，帶動家庭建設(shè)。幼兒園是科學(xué)觀念的踐行者和傳播者，家長則是早期閱讀活動中的支持者、參與者和宣傳者。不論靜態(tài)閱讀或動態(tài)閱讀，只有愛閱讀的家長才能讓幼兒親近閱讀。在問卷調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)家長都肯定早期閱讀的重要價(jià)值，對早期閱讀抱有積極的心態(tài)，但對親子閱讀的認(rèn)識還存在一定誤區(qū)，主要表現(xiàn)在：家長的重視程度不夠，家庭閱讀氛圍不一；不能理解閱讀活動意義，簡單地把閱讀活動當(dāng)成幼兒識字的工具；難以為幼兒選擇符合其年齡階段的優(yōu)質(zhì)繪本。針對以上情況，幼兒園要把家庭中繪本的選擇與投放、家庭中是否建立閱讀區(qū)以及怎樣科學(xué)地為幼兒選擇繪本確立為工作重點(diǎn)。在實(shí)踐過程中，通過“專題講座、家長書報(bào)角、主題討論”等方式向家長傳遞科學(xué)的閱讀理念，引導(dǎo)家長正確理解閱讀意義，明確幼兒閱讀能力的培養(yǎng)需從興趣需要、知識經(jīng)驗(yàn)、能力活動三方面進(jìn)行；通過“讀書會、媽媽故事沙龍”引導(dǎo)家長發(fā)現(xiàn)更多來源于繪本的線索與元素，引發(fā)家長就繪本的不同價(jià)值點(diǎn)進(jìn)行延伸，幫助幼兒將繪本內(nèi)容與個(gè)人體驗(yàn)相串聯(lián)，豐富閱讀形式，嘗試用角色扮演、繪畫、歌唱等形式有效擴(kuò)展幼兒閱讀經(jīng)驗(yàn)；通過家長會、家長開放日、圖書漂流、口述日記、閱讀之星、書香家庭評選等活動，營造書香家庭氛圍，增強(qiáng)幼兒閱讀體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)家長和教師在培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣方面的同頻共振。

二是以家園為主導(dǎo)，盤活周邊資源。在早期閱讀推進(jìn)過程中，我們期望幼兒成為自主閱讀者，希望幼兒沉浸在書香濃郁的校園里，更希望幼兒走出幼兒園和家庭，有書可讀、有地可讀，有源源不斷的讀書興趣和行動。幼兒園要積極帶動家長和周邊社區(qū)，成立家庭教育志愿服務(wù)隊(duì)，定期開展家庭教育進(jìn)社區(qū)志愿服務(wù)活動。骨干教師要利用業(yè)余時(shí)間，走進(jìn)周邊社區(qū)，熱情地與來往的居民就好書推薦、習(xí)慣養(yǎng)成、親子陪伴等方面進(jìn)行細(xì)致交流，以專業(yè)的理念、獨(dú)特的視角、鮮活的案例幫助家長走出教育誤區(qū)，探討家庭成員間的有效溝通方式，引導(dǎo)家長按照幼兒身心發(fā)展規(guī)律引導(dǎo)。志愿服務(wù)隊(duì)的教師要精心選擇服務(wù)內(nèi)容，用心準(zhǔn)備教具材料，利用周末時(shí)間走進(jìn)悅來和康洋兩個(gè)聯(lián)合服務(wù)社區(qū)，為社區(qū)適齡幼兒及家長提供親子課堂、微講座等。隨著參與居民逐漸增多，教師用系統(tǒng)規(guī)范的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)和無私的奉獻(xiàn)精神，贏得了社區(qū)家長和幼兒的高度贊譽(yù)，建立了“家園融合、社區(qū)聯(lián)動”的早期閱讀促進(jìn)機(jī)制，加快了社會化閱讀服務(wù)鏈條形成。

五、結(jié)語

隨著社會的發(fā)展，近幾年城市書房、微書坊、圖書館、社區(qū)講堂等各類閱讀場所，為幼兒園早期閱讀活動的開展提供了更多的閱讀資源，使幼兒有機(jī)會在多種形式的實(shí)踐活動中展示閱讀能力，體驗(yàn)成為讀書者的成功感。