基于學(xué)習(xí)性評(píng)估理論的初中英語(yǔ)“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)實(shí)踐

摘 要：“教—學(xué)—評(píng)”一體化體現(xiàn)了教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)一致性的原則，可以推動(dòng)教師有效教學(xué)和學(xué)生積極學(xué)習(xí)，是有效實(shí)施英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要手段，也是促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要方式。結(jié)合學(xué)習(xí)性評(píng)估理論的特點(diǎn)，就實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)案例，深入探討了“教—學(xué)—評(píng)”一體化的課堂教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；學(xué)習(xí)性評(píng)估；“教—學(xué)—評(píng)”一體化

作者簡(jiǎn)介：張濰蘇（1991—），女，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》在課程實(shí)施建議中明確提出要促進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”的有機(jī)銜接，要準(zhǔn)確把握教、學(xué)、評(píng)在育人過(guò)程中的不同功能，樹(shù)立“教—學(xué)—評(píng)”的整體育人觀(guān)念。英語(yǔ)課堂教學(xué)可以幫助學(xué)生進(jìn)行豐富的語(yǔ)言輸入，拓展學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，因此在發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)方面具有十分重要的作用。為了發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值，教師應(yīng)在課堂教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，應(yīng)堅(jiān)持以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教的原則，通過(guò)激勵(lì)性、促學(xué)式的評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、學(xué)習(xí)性評(píng)估理論的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)性評(píng)估是教育領(lǐng)域的一個(gè)重要概念，它基于社會(huì)建構(gòu)主義理論，以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)是學(xué)生深入認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)需要的重要參照，它貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，如成績(jī)，還關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，如學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

學(xué)習(xí)性評(píng)估的核心在于“為了學(xué)習(xí)而評(píng)估”，能幫助教師掌握學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，明確培養(yǎng)目標(biāo)以及如何有效地實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。學(xué)習(xí)性評(píng)估融合了學(xué)習(xí)段評(píng)估和學(xué)習(xí)化評(píng)估。其中，學(xué)習(xí)段評(píng)估注重在一段時(shí)間后進(jìn)行評(píng)估，強(qiáng)調(diào)對(duì)評(píng)估數(shù)據(jù)的分析、解釋、反饋和公開(kāi)，并將這些視為“前饋”信息。教師可基于這些“前饋”信息評(píng)價(jià)學(xué)生。學(xué)習(xí)化評(píng)估將評(píng)估視為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一部分，評(píng)估的主體是學(xué)生，強(qiáng)調(diào)“學(xué)生主導(dǎo)”“元認(rèn)知驅(qū)動(dòng)”和“評(píng)估與學(xué)習(xí)的交融”。學(xué)習(xí)性評(píng)估的運(yùn)用可使得教師更全面、更深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而為學(xué)生提供更有效的學(xué)習(xí)支持。

二、基于學(xué)習(xí)性評(píng)估的教與學(xué)的實(shí)施路徑

學(xué)者曾文婕、周子儀共同研發(fā)了“基于學(xué)習(xí)為本評(píng)估的教與學(xué)創(chuàng)新示意圖”，闡述了整合“教—學(xué)—評(píng)”的五個(gè)關(guān)鍵路徑，具體包括：現(xiàn)在學(xué)生在哪里？需要去哪里？如何最有效地到達(dá)那里？如何確認(rèn)自己已經(jīng)到達(dá)那里？如何幫助未到達(dá)的學(xué)生到達(dá)那里？這些關(guān)鍵路徑涵蓋了基于學(xué)習(xí)性評(píng)估理論的教與學(xué)的情況分析、策略選擇、效果檢測(cè)、改進(jìn)以及目標(biāo)研制等方面的創(chuàng)新。

學(xué)者莫影春在結(jié)合學(xué)習(xí)性評(píng)估理論和教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提出OLAS教學(xué)模式，如圖1所示，即目標(biāo)（Objective）、學(xué)習(xí)（Learning）、評(píng)估（Assessment）、支架（Scaffolding）。莫影春指出，在OLAS教學(xué)模式中，首先，教師應(yīng)依據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論明確教學(xué)目標(biāo)，隨后在課堂教學(xué)中緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)實(shí)施教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)；其次，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體表現(xiàn)和反饋，對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)到度及學(xué)生存在的學(xué)習(xí)困難進(jìn)行精確診斷；最后，確定學(xué)生為達(dá)到相應(yīng)目標(biāo)所需的支架。在這一循環(huán)中，評(píng)估貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，與目標(biāo)的制訂與調(diào)整、學(xué)生的新知學(xué)習(xí)表現(xiàn)（目標(biāo)達(dá)到度和學(xué)習(xí)困難）、學(xué)習(xí)支架的選擇等環(huán)節(jié)，構(gòu)建了一條動(dòng)態(tài)的、生成性的、持續(xù)的教與學(xué)共振鏈。

圖1 基于學(xué)本評(píng)估的OLAS教學(xué)模式

在基于學(xué)習(xí)性評(píng)估的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需要將教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相融合，巧妙地將評(píng)估與教學(xué)相結(jié)合，以引導(dǎo)學(xué)生深度參與評(píng)估過(guò)程。在此過(guò)程中，教師應(yīng)采取多樣化的評(píng)估方式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供有針對(duì)性的學(xué)習(xí)支架，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。通過(guò)這種方式，教師可以幫助學(xué)生在“學(xué)習(xí)—評(píng)估—再次學(xué)習(xí)”的循環(huán)過(guò)程中逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)估三者之間的融合，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

三、基于學(xué)習(xí)性評(píng)估的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐

（一）目標(biāo)：基于最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)“教”的廣度

1.研讀教材，確定教學(xué)目標(biāo)

以譯林版英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Teenage problems中Task板塊的教學(xué)為例。基于學(xué)習(xí)性評(píng)估的課堂教學(xué)需要教師深度研讀教材，分析單元主題、教學(xué)內(nèi)容和重難點(diǎn)，思考“現(xiàn)在學(xué)生在哪里”，以此確定教學(xué)目標(biāo)，從而使學(xué)生學(xué)有所得?；诖?，筆者對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了如下分析。

What：本課屬于“人與自我”主題范疇，單元主題意義在于幫助學(xué)生了解、掌握處理煩惱的正確方式，引導(dǎo)學(xué)生形成熱愛(ài)生活、積極向上的人生態(tài)度。Task板塊的主要教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的寫(xiě)作技能。教材中，A部分以測(cè)驗(yàn)的形式讓學(xué)生了解成長(zhǎng)的煩惱，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣；B部分呈現(xiàn)主題例文，引導(dǎo)學(xué)生理清思路，組織語(yǔ)言；C部分出示主題寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生在有組織的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉寫(xiě)作技巧，將想法轉(zhuǎn)化為建議信進(jìn)行寫(xiě)作輸出。

Why：Task板塊可以幫助學(xué)生進(jìn)一步了解青少年煩惱的成因，學(xué)會(huì)正確處理這些煩惱，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生形成熱愛(ài)生活的態(tài)度，能積極向上地面對(duì)人生。

How：Task板塊分為三個(gè)部分。A部分要求學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況完成測(cè)驗(yàn)，該部分的問(wèn)題主要圍繞青少年遇到的煩惱及解決方式展開(kāi)，能為學(xué)生后續(xù)的寫(xiě)作做好鋪墊。B部分展示了一篇建議信范文，其中主體部分需要學(xué)生填寫(xiě)，為學(xué)生提供了謀篇布局的參考模式。C部分要求學(xué)生在了解建議信的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容以后，進(jìn)行主題寫(xiě)作。學(xué)生可通過(guò)“Perhaps...How about...”“I hope you think my advice/suggestions is/are worth taking.”“I hope you think my answer is valuable to...”等句型組織語(yǔ)言，完成寫(xiě)作任務(wù)。

在語(yǔ)言知識(shí)方面，初三學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，基本掌握了關(guān)于本話(huà)題的相關(guān)詞匯，但缺少實(shí)際運(yùn)用的機(jī)會(huì)；在語(yǔ)言能力方面，學(xué)生能夠運(yùn)用一定的策略獲取文本信息，但需要在有組織的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉寫(xiě)作能力，提升理解、思考和解決問(wèn)題的能力；在情感態(tài)度方面，學(xué)生需要形成積極樂(lè)觀(guān)、熱愛(ài)生活的態(tài)度。

2.基于學(xué)情，關(guān)注生成性目標(biāo)

學(xué)習(xí)性評(píng)估提倡在教學(xué)過(guò)程中生成和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?；谏鲜龇治?，筆者設(shè)計(jì)了本課的“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)任務(wù)（如表1），以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提高。

學(xué)生能夠準(zhǔn)確識(shí)別、梳理并概括文本中關(guān)于青少年煩惱及解決方式的語(yǔ)言表達(dá)形式，同時(shí)掌握有邏輯的表達(dá)方法 1.通過(guò)完成A部分的測(cè)驗(yàn)，共同討論和了解青少年的煩惱及解決方式；

2.學(xué)習(xí)建議信范文，并在小組討論中學(xué)習(xí)如何有條理地提出建議 觀(guān)察與問(wèn)答；教師評(píng)價(jià) 感知與注意；

分析與判斷

學(xué)生能夠有效提取關(guān)鍵信息，深入探究建議信范文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu) 賞析范文，對(duì)建議信的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行深入討論、分析和總結(jié) 討論與分享；教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià) 獲取與梳理

學(xué)生能夠形成積極向上、熱愛(ài)生活的態(tài)度，以樂(lè)觀(guān)的心態(tài)面對(duì)人生的挑戰(zhàn)和困難 1.獨(dú)立完成主題寫(xiě)作任務(wù)；

2.進(jìn)行同伴間的習(xí)作互評(píng)和修改；

3.討論并分享青少年可能遇到的煩惱以及最合適的解決方式 1.分享與評(píng)價(jià)；教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)

2.討論與提問(wèn)；教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià) 想象與創(chuàng)造；

分析與判斷；

批判與評(píng)價(jià)

在整理和提取建議信的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容信息時(shí)，學(xué)生需要對(duì)這些信息進(jìn)行有效的分類(lèi)、整理，并運(yùn)用表格將信息結(jié)構(gòu)化，以實(shí)現(xiàn)信息的清晰呈現(xiàn)。此外，討論并分享青少年可能遇到的煩惱以及解決方式這一任務(wù)的難點(diǎn)在于如何準(zhǔn)確地給予合適的建議，同時(shí)歸納積極生活的方式。前者涉及信息處理與可視化，后者則需要學(xué)生具備一定的觀(guān)察力、分析力和歸納能力。

（二）學(xué)習(xí)：多種活動(dòng)設(shè)計(jì)，聚焦“學(xué)”的深度

在基于學(xué)習(xí)性評(píng)估的課堂教學(xué)中，教師需要基于單元主題設(shè)計(jì)“由扶到放”的漸進(jìn)性教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究或合作探究中完成語(yǔ)篇學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

以譯林版英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Teenage problems中的Reading板塊的教學(xué)為例，筆者基于教、學(xué)、評(píng)三大要素，設(shè)計(jì)了以下清晰具體、可評(píng)價(jià)的教學(xué)活動(dòng)。

活動(dòng)1：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的細(xì)節(jié)，使學(xué)生在閱讀與思考的過(guò)程中，對(duì)比Julie和Samuel的煩惱和生活方式。對(duì)此，教師提出了一些問(wèn)題，如他們的煩惱是什么，他們的煩惱有何不同，以幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比和概括能力。

活動(dòng)2：要求學(xué)生將文章中的信息整理成表格，清晰地展示兩個(gè)主人公的問(wèn)題、出現(xiàn)問(wèn)題的原因和他們的感受，以幫助學(xué)生整理文章中的信息，培養(yǎng)他們的抽象和概括能力。

活動(dòng)3：讓學(xué)生仔細(xì)閱讀文本并思考作者的寫(xiě)作意圖，引導(dǎo)學(xué)生思考作者想告訴讀者什么，作者為什么寫(xiě)這篇文章，以幫助學(xué)生理解作者的寫(xiě)作意圖，并培養(yǎng)學(xué)生的分析和推理能力。

活動(dòng)4：讓學(xué)生根據(jù)文章中的信息給兩個(gè)主人公提建議，培養(yǎng)他們的批判性思維。

活動(dòng)5：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)，給不同人物提供健康快樂(lè)成長(zhǎng)的建議，并通過(guò)小組的寫(xiě)作活動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的遷移創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

以上每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都緊密?chē)@既定的教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，確保每一個(gè)教學(xué)步驟都具有針對(duì)性。此外，在教學(xué)中，筆者還注重滲透情感教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)勇敢面對(duì)困難，引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上、熱愛(ài)生活的態(tài)度，以樂(lè)觀(guān)的心態(tài)面對(duì)人生的挑戰(zhàn)。

（三）評(píng)估：多元評(píng)估方式，凸顯“評(píng)”的效度

基于學(xué)習(xí)性評(píng)估的課堂教學(xué)，需要發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，關(guān)注評(píng)價(jià)主體的多元化，使學(xué)生成為評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、參與者和合作者。在教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作互評(píng)和自我評(píng)價(jià)，并提供明確的評(píng)價(jià)細(xì)則，使學(xué)生能及時(shí)調(diào)控和反思學(xué)習(xí)效果。

在初三英語(yǔ)的專(zhuān)項(xiàng)復(fù)習(xí)課中，筆者在指導(dǎo)學(xué)生閱讀技巧的基礎(chǔ)上，開(kāi)展了基于主題語(yǔ)境的寫(xiě)作活動(dòng)。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，筆者通過(guò)自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)和教師評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)現(xiàn)。

首先，在學(xué)生完成寫(xiě)作后，筆者引導(dǎo)他們對(duì)自己的作文進(jìn)行全面、客觀(guān)和準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)不僅可以幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力。其次，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同伴互評(píng)，即讓學(xué)生相互交換作文，根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則對(duì)同伴的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)。同伴互評(píng)可以幫助學(xué)生了解他人的觀(guān)點(diǎn)和學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，也可以促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。最后，筆者在學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)的基礎(chǔ)上，從學(xué)生作文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法和詞匯等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，針對(duì)不足提出具體的建議。此外，筆者還將優(yōu)秀作文進(jìn)行展示，以便其他同學(xué)學(xué)習(xí)和借鑒。進(jìn)行三個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)后，學(xué)生根據(jù)同伴和教師的反饋，對(duì)自己的作文進(jìn)行修改和完善。這樣不僅可以提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自我反思、合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力。

（四）支架：提供所需支架，促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成

在以學(xué)習(xí)性評(píng)估為核心的課堂教學(xué)中，教師需要細(xì)心觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，積極發(fā)現(xiàn)并解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)中可能遇到的困難，及時(shí)、適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)，確保學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果。在此過(guò)程中，教師需要重點(diǎn)關(guān)注支架的適宜性、指導(dǎo)時(shí)機(jī)的恰當(dāng)性以及個(gè)性化指導(dǎo)的實(shí)施。

結(jié)語(yǔ)

總之，學(xué)習(xí)性評(píng)估是一種全面、動(dòng)態(tài)、發(fā)展的評(píng)價(jià)方式，它關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)能力的提升?；趯W(xué)習(xí)性評(píng)估理論的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐，可以有效地提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，彰顯學(xué)科育人價(jià)值，教師應(yīng)在研究相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，科學(xué)運(yùn)用學(xué)習(xí)性評(píng)估。

［參考文獻(xiàn)］

［1］汪定用，彭夷，談海亞.單元視角下教學(xué)評(píng)一體的結(jié)構(gòu)化課堂建構(gòu)［J］.基礎(chǔ)教育研究，2020（24）：3-5.

［2］王薔，李亮.推動(dòng)核心素養(yǎng)背景下英語(yǔ)課堂教—學(xué)—評(píng)一體化：意義、理論與方法［J］.課程·教材·教法，2019，39（5）：114-120.

［3］莫影春，曾文婕.淺議英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)習(xí)性評(píng)估的有效策略：以高中定語(yǔ)從句語(yǔ)法教學(xué)為例［J］.基礎(chǔ)教育參考，2018（17）：44-47.

［4］莫影春.在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略［J］.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2019，42（12）：24-29.

［5］張濰蘇.指向思維品質(zhì)發(fā)展的初中英語(yǔ)生活化教學(xué)實(shí)踐［J］.校園英語(yǔ)，2023（22）：139-141.