探究初中語文整本書閱讀中評價(jià)量表的應(yīng)用實(shí)踐

摘 要：隨著教育改革的持續(xù)推進(jìn)，我國基礎(chǔ)教育目標(biāo)由以往的“三維目標(biāo)”逐漸轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)提升”。在初中語文教學(xué)中，倡導(dǎo)教師全面推進(jìn)整本書閱讀，同時(shí)構(gòu)建體系化、深度化、課程化的教學(xué)形態(tài)，以滿足新時(shí)代下學(xué)生不斷增長的發(fā)展需求。結(jié)合整本書閱讀中評價(jià)量表的應(yīng)用意義，提出幾項(xiàng)相關(guān)應(yīng)用策略，包括閱讀前量表、閱讀中量表和閱讀后量表等，旨在將閱讀評價(jià)貫穿于整本書閱讀的全過程，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)以評促教的目的。

關(guān)鍵詞：初中語文；整本書閱讀；評價(jià)量表；應(yīng)用實(shí)踐

作者簡介：楊紅蓮（1976—），女，江蘇省南通市通州區(qū)平潮初級中學(xué)。

在現(xiàn)階段，部分初中語文教師依然采用課時(shí)化的教學(xué)模式，對整本書閱讀的認(rèn)知不夠清晰，課堂實(shí)施缺乏章法，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀過程嚴(yán)重碎片化，難以發(fā)揮閱讀教學(xué)的育人價(jià)值。在筆者看來，整本書閱讀難以推進(jìn)的原因在于缺乏系統(tǒng)化的評價(jià)體系。因此，為了保證整本書閱讀的有效實(shí)施，教師需要構(gòu)建完善的評價(jià)機(jī)制，以評價(jià)量表為指引，將其融入學(xué)生的閱讀過程中，自上而下、由內(nèi)而外地對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，實(shí)現(xiàn)以評促教、以評促讀的目標(biāo)，使學(xué)生真正讀有所獲。

一、評價(jià)量表在初中語文整本書閱讀中的應(yīng)用意義

將評價(jià)量表應(yīng)用到整本書閱讀中，意在以量化的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生在閱讀過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，借助多元化的量表內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從多個角度、多個層面清晰地呈現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際情況，形成過程性評價(jià)，為教師教學(xué)提供參考。評價(jià)量表有助于揭示學(xué)生的閱讀行為和習(xí)慣，幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣和能力的提升［1］。評價(jià)量表的應(yīng)用可以增強(qiáng)師生之間的互動，通過不斷的評價(jià)過程為師生交流提供機(jī)會，同時(shí)，教師也可以根據(jù)不同的評價(jià)量表開展豐富多樣的閱讀活動，營造濃厚的閱讀氛圍。評價(jià)量表的應(yīng)用也為教師實(shí)施整本書閱讀提供了多樣化的選擇，提高了整本書閱讀的生動性和靈活性，以促進(jìn)學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升，使學(xué)生獲得更為豐富的閱讀體驗(yàn)。此外，評價(jià)量表實(shí)現(xiàn)了隨時(shí)、實(shí)時(shí)評價(jià)，提高了評價(jià)的實(shí)效性，同時(shí)也改進(jìn)了以往的評價(jià)方式，使學(xué)生既可以成為評價(jià)主體，也可以作為評價(jià)對象，讓學(xué)生在閱讀過程中體驗(yàn)更多、收獲更多。

二、評價(jià)量表在初中語文整本書閱讀中的應(yīng)用實(shí)踐探索

評價(jià)量表的應(yīng)用需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，同時(shí)根據(jù)不同的閱讀書目進(jìn)行特殊定制。為了充分發(fā)揮評價(jià)量表的價(jià)值，教師可以從閱讀前、閱讀中和閱讀后三個過程入手，分別設(shè)計(jì)評價(jià)量表，以滿足以評促教的需求。為此，教師可以進(jìn)行如下嘗試。

（一）閱讀前

閱讀前評價(jià)量表主要用于整本書閱讀教學(xué)之前，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對整本書進(jìn)行通讀，了解學(xué)生對整本書的認(rèn)知情況，同時(shí)在閱讀前發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀習(xí)慣中存在的問題，并進(jìn)行早期的干預(yù)。為此，教師可以設(shè)計(jì)通讀量表和調(diào)查量表［2］。

1.通讀量表，明確閱讀目標(biāo)

通讀量表，旨在對學(xué)生的通讀能力進(jìn)行評價(jià)。在大多數(shù)整本書閱讀之前，教師都會先讓學(xué)生對整本書進(jìn)行通讀，從書籍的封面、引言、作者簡介、目錄、章節(jié)等多個方面了解書籍的大致信息，做好閱讀前置，同時(shí)可以借助情境創(chuàng)設(shè)的方式引導(dǎo)學(xué)生明確閱讀整本書的目標(biāo)。因此，針對該教學(xué)過程，教師首先可以嘗試借助通讀量表對學(xué)生的通讀過程進(jìn)行評價(jià)，從而幫助學(xué)生掌握正確的閱讀次序。例如，在閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》這本書時(shí)，教師就可以采用如下通讀量表（表1）。

通過這樣的通讀量表，讓學(xué)生認(rèn)識到在通讀過程中，我們只需要了解書籍的大致情況，對各個章節(jié)做到簡單的認(rèn)識，并不進(jìn)行深讀。同時(shí)，采用自我評價(jià)的方式，也從側(cè)面鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師可以將該評價(jià)量表直接分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)量表中的評價(jià)類目完成通讀過程，從而增強(qiáng)學(xué)生在整本書閱讀中的順序意識，以此提高學(xué)生的閱讀效率。

2.調(diào)查量表，指正閱讀習(xí)慣

調(diào)查量表主要用于對學(xué)生閱讀興趣、閱讀水平的評價(jià)性調(diào)查，重點(diǎn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對整本書閱讀的興趣和需求，同時(shí)結(jié)合學(xué)生實(shí)際的信息反饋對整本書閱讀的教學(xué)方法進(jìn)行靈活調(diào)整。更為關(guān)鍵的是，教師可以通過該評價(jià)量表發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的問題，如有的學(xué)生不能善始善終，讀前不讀后；有的學(xué)生走馬觀花，通讀過后再無精讀等。教師可以結(jié)合所讀書目，就發(fā)現(xiàn)的問題對學(xué)生進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)，從而指正學(xué)生的閱讀習(xí)慣，如表2。

通過這樣的調(diào)查量表，提高學(xué)生對整本書閱讀的重視，同時(shí)可以幫助教師深入了解學(xué)生的實(shí)際閱讀情況，并進(jìn)行一定的教學(xué)優(yōu)化。如結(jié)合學(xué)生喜歡的書籍類型和作家來確定更為合理的閱讀書目，從而貼近學(xué)生的閱讀興趣；根據(jù)學(xué)生在整本書閱讀中遇到的困難，教師可以采用科學(xué)的引導(dǎo)方法幫助學(xué)生規(guī)避這些問題。教師可以根據(jù)學(xué)生閱讀書籍所采用的方法來考量課堂閱讀的教學(xué)方法，兩者融合，互相滲透，既滿足整本書的教學(xué)需求，同時(shí)也貼合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。

（二）閱讀中

閱讀中量表主要是將評價(jià)融入學(xué)生的閱讀過程中，一方面可以指導(dǎo)學(xué)生按照正確的次序完成閱讀任務(wù)，另一方面可以輔助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中遇到的問題，進(jìn)行靈活教學(xué)和指導(dǎo)，并為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的閱讀任務(wù)，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。所以，在閱讀中，我們可以借助步驟量表、反饋量表、任務(wù)量表三種評價(jià)量表來輔助閱讀中的相關(guān)活動，進(jìn)而推進(jìn)整本書閱讀活動的開展［3］。

1.步驟量表，指導(dǎo)閱讀次序

步驟量表是引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀步驟的一種評價(jià)量表。有的學(xué)生閱讀整本書時(shí)，難以掌握正確的閱讀步驟，對作者以及書籍的創(chuàng)作背景都不了解，就直接讀正文；有的學(xué)生只讀自己感興趣的章節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在整本書閱讀中云里霧里，難以產(chǎn)生深刻的閱讀理解。因此，我們需要借助步驟量表，通過評價(jià)的過程，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀次序，讓學(xué)生有規(guī)劃、有目的地閱讀，以此實(shí)現(xiàn)理想的閱讀效果。例如，在閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》這本書時(shí)，教師就可以采用如下步驟量表（表3）。

這樣的步驟量表，可以帶領(lǐng)學(xué)生一步一步地進(jìn)行閱讀，第一項(xiàng)評價(jià)類目是對通讀過程的反饋，要求學(xué)生能夠再次對書籍的整體信息進(jìn)行熟悉；第二、三、四項(xiàng)則指導(dǎo)學(xué)生在閱讀每個章節(jié)時(shí)，按照“先整體后分布”的次序，對整本書的結(jié)構(gòu)以及每個章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行閱讀分析，形成正確的閱讀邏輯；第五項(xiàng)則要求學(xué)生在閱讀的同時(shí)體會作者的創(chuàng)作方法，從而讓學(xué)生在整本書閱讀時(shí)，有讀有思，豐富學(xué)生的閱讀收獲。同時(shí)，該量表鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)、自我反思，以此提高學(xué)生的閱讀效率。

2.反饋量表，調(diào)整閱讀方法

反饋量表的使用主要是為了了解學(xué)生在閱讀中的實(shí)際表現(xiàn)，區(qū)別于步驟量表對學(xué)生的指導(dǎo)作用，反饋量表更多的是對教師的教學(xué)調(diào)整提供指導(dǎo)，教師可以根據(jù)學(xué)生反饋的實(shí)際信息，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)閱讀問題，同時(shí)調(diào)整閱讀方法，以此滿足學(xué)生不斷變化、不斷增加的學(xué)習(xí)需求。當(dāng)然，在設(shè)計(jì)反饋量表時(shí)，教師要懂得合情合理，按照真實(shí)的閱讀進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行周期性的反饋，以此充分體現(xiàn)反饋量表的應(yīng)用價(jià)值［4］。例如，在閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》這本書時(shí)，教師就可以采用如下反饋量表（表4）。

通過這樣的反饋量表，能夠讓學(xué)生從多個角度和層次對所閱讀的章節(jié)進(jìn)行思考，啟發(fā)學(xué)生主動陳述自己在閱讀中遇到的問題，發(fā)散學(xué)生的思維，同時(shí)使學(xué)生形成閱讀期待，產(chǎn)生持續(xù)性的閱讀興趣。此外，該評價(jià)量表也能幫助教師更加清晰地掌握學(xué)生的閱讀動態(tài)和心理變化，并對后續(xù)閱讀方法進(jìn)行靈活調(diào)整，從而提高整本書的閱讀質(zhì)量。

3.任務(wù)量表，推動閱讀進(jìn)程

任務(wù)量表是融入閱讀過程中的，旨在通過給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，組織學(xué)生開展一系列的閱讀活動，從而調(diào)節(jié)學(xué)生的閱讀節(jié)奏，推動閱讀進(jìn)程。在任務(wù)量表的設(shè)計(jì)中，教師既可以根據(jù)學(xué)生的閱讀狀況設(shè)計(jì)任務(wù)，也可以從書籍出發(fā)，結(jié)合閱讀目標(biāo)設(shè)計(jì)任務(wù)，從而對學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行評價(jià)，以此促進(jìn)學(xué)生閱讀效率的提升。例如，在閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》這本書時(shí)，教師就可以采用如下任務(wù)量表（表5）。

通過這樣的任務(wù)量表，學(xué)生開展了閱讀探究活動，重點(diǎn)圍繞書目中的“鋼鐵”進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，并聯(lián)系實(shí)際，更進(jìn)一步地了解書籍的中心思想以及人物的精神品格。在任務(wù)量表的引導(dǎo)下，能夠看出學(xué)生對書籍的閱讀興趣更高，而且合作的過程也開拓了學(xué)生的思維。此外，教師也可以根據(jù)實(shí)際的閱讀過程，設(shè)計(jì)具有教育針對性的閱讀活動，幫助學(xué)生更加高效且深刻地參與到整本書閱讀中。

（三）閱讀后

閱讀后量表主要針對學(xué)生的整個閱讀過程進(jìn)行復(fù)盤和總結(jié)，評價(jià)學(xué)生對整本書的閱讀能力、閱讀收獲等，為后續(xù)閱讀教學(xué)提供參考，同時(shí)也鼓勵學(xué)生保持讀書的好習(xí)慣，以此實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。為此，教師可以嘗試如下兩種量表形式［5］。

1.整理量表，做出閱讀評價(jià)

整理量表（表6）是對上述所有量表的總結(jié)，由教師進(jìn)行填寫，通過整體的分析和了解，對學(xué)生的閱讀過程做出評價(jià)，一方面從整體上反饋學(xué)生實(shí)際的閱讀水平，另一方面也考察了教師在閱讀方法的選擇上是否合理、是否有效。

2.對比量表，反饋閱讀收獲

對比量表（表7）重點(diǎn)對學(xué)生的閱讀收獲、閱讀感悟進(jìn)行評價(jià)和考察，引導(dǎo)學(xué)生通過讀前和讀后的對比，認(rèn)識到個人思想認(rèn)知、品德價(jià)值以及情感素養(yǎng)等方面所發(fā)生的變化，從而充分發(fā)揮整本書閱讀的育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，在初中語文整本書閱讀教學(xué)中，應(yīng)用評價(jià)量表具有顯著的實(shí)踐意義，它不僅能夠深入、全面地了解學(xué)生的閱讀過程，還能夠豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生保持閱讀熱情，從而提高整本書閱讀的質(zhì)量。為此，教師要緊抓整本書閱讀的各個環(huán)節(jié)，即讀前、讀中和讀后，設(shè)計(jì)出具有針對性的評價(jià)量表，并將其巧妙地融入教學(xué)中，充分發(fā)揮評價(jià)量表的作用。同時(shí)，根據(jù)每種評價(jià)量表的評價(jià)結(jié)果進(jìn)行全面分析和總結(jié)，做到特殊問題特殊處理、統(tǒng)一問題統(tǒng)一處理，以此實(shí)現(xiàn)評價(jià)有反饋、反饋有反思、反思有行動，進(jìn)而達(dá)到以評促教的目的，提升整本書閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

［參考文獻(xiàn)］

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［3］鐘文丹.初中語文整本書閱讀教學(xué)研究：以王榮生“學(xué)的活動”教學(xué)觀為參照［D］.合肥：合肥師范學(xué)院，2023.

［4］陳書桂.整本書導(dǎo)讀增值性評價(jià)輸入評估路徑：以《儒林外史》導(dǎo)讀為例［J］.江蘇教育研究，2022（17）：62-65.

［5］胡宜海.評價(jià)項(xiàng)目有效性 促進(jìn)讀寫再深入［J］.新讀寫，2021（增刊1）：22-23.