我國(guó)新型課桌形制創(chuàng)新探析

摘? 要? 我國(guó)教室的課桌傳統(tǒng)擺放形制大多為矩形形制，其擺放方式的背后蘊(yùn)含師生關(guān)系的教育法則。課桌的樣式、顏色、高度、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、擺放形制等空間環(huán)境會(huì)極大地影響教與學(xué)的氛圍、師生關(guān)系的深度融合、師生距離的遠(yuǎn)近等。我國(guó)傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)根深蒂固，難以激發(fā)學(xué)生的積極性、創(chuàng)新性。深入反思教室空間課桌形制中隱含的教育法則并從各方面深入創(chuàng)新新型課桌形制是當(dāng)前深化教育體制機(jī)制改革，優(yōu)化教室空間，融洽師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)我國(guó)健全以引導(dǎo)式、自主式、以學(xué)生為中心的教育理念和方式的改革與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞? 教與學(xué)；課桌形制；師生關(guān)系；以學(xué)生為中心

中圖分類號(hào)：G481? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2024）08-0033-04

0? 引言

從小學(xué)到初中、高中，甚至大學(xué)，教室一般采取橫四縱八或橫八縱八的課桌擺放形制，這種形制雖然便于教師教學(xué)時(shí)的管理，卻極大地限制了學(xué)生的活動(dòng)空間，教師高高在上，給學(xué)生一種高不可攀的感覺(jué)，疏遠(yuǎn)了師生關(guān)系，灌輸式被動(dòng)教與學(xué)嚴(yán)重影響學(xué)生的培養(yǎng)與發(fā)展，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，學(xué)生難以高度融入課堂學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響教學(xué)效果與質(zhì)量。

1 矩形課桌形制已成為制約學(xué)生全面發(fā)展的因素

1.1? 中小學(xué)與大學(xué)教室課桌形制的差異對(duì)學(xué)生心理

的影響

從小學(xué)到高中的教室一直采用橫四縱八或橫八縱八的長(zhǎng)方形課桌擺放形制（桌椅是長(zhǎng)方形，整體擺放形式也是長(zhǎng)方形），桌椅充滿整個(gè)教室，給人一種壓抑的感覺(jué)，再加上教室里時(shí)刻有一位嚴(yán)肅的督導(dǎo)教師，使得稍有叛逆思想或行為的學(xué)生很不情愿進(jìn)入教室，特別是被教師嚴(yán)厲批評(píng)過(guò)的學(xué)生進(jìn)教室的壓力很大。而大學(xué)教室里的課桌椅的樣式、顏色與組織排列方式相比于中小學(xué)來(lái)說(shuō)有極大的變化，大學(xué)教室里的桌椅形制不全是橫四縱八或橫八縱八的課桌擺放形制，而是采用橢圓形、五角形、多組小長(zhǎng)方形、馬蹄形等多種形制，實(shí)驗(yàn)室、體育館、小課教室、大課教室等不同用途的教室給予學(xué)生新的體驗(yàn)。教室的空間大，也沒(méi)有威嚴(yán)的督導(dǎo)教師，讓學(xué)生愿意到教室里上課。教室的空間環(huán)境的變化以及大學(xué)教室的不固定性和座位的不固定性，讓被傳統(tǒng)課桌形制束縛已久的學(xué)生感受到心理上、思想上的放松，也使學(xué)習(xí)的氛圍更為輕松、有趣、濃厚。

1.2? 傳統(tǒng)矩形課桌擺放形制限制學(xué)生的學(xué)習(xí)主

動(dòng)性

不同形制的課桌擺放對(duì)學(xué)生身體的約束程度和心理導(dǎo)向是不同的；不同的教師不同的上課教學(xué)組織形式同樣也會(huì)對(duì)學(xué)生的身心健康和學(xué)習(xí)心態(tài)產(chǎn)生重要影響。在我國(guó)傳統(tǒng)應(yīng)試教育制度下，多采用矩形的橫四縱八或橫八縱八的長(zhǎng)方形課桌擺放形制，教師不僅站著，還站在比教室地面高出二三十公分的講臺(tái)上，處于一種居高臨下的態(tài)勢(shì)，學(xué)生在教室的一舉一動(dòng)都會(huì)被監(jiān)督。學(xué)生雖然坐著，但限于教室課桌形制，其身體被桌椅分為上下兩個(gè)部分：桌面以下部分被局限在一個(gè)狹小的空間里，只能伸縮腿腳而不能有過(guò)多動(dòng)作；桌面以上部分是關(guān)鍵部分，空間有限且要受教師的審視和管制，服從教師安排聽(tīng)從教師指令。

客觀上講，這種課桌形制設(shè)計(jì)既滿足了學(xué)生能夠養(yǎng)成正確的坐姿、預(yù)防近視和脊椎彎曲等的需要，又滿足了向?qū)W生強(qiáng)迫式灌輸知識(shí)的需要，有利于教師組織教學(xué)和管制學(xué)生。而實(shí)質(zhì)上這種課桌形制并不利于對(duì)充滿幻想、思想活躍、需要文化營(yíng)養(yǎng)的學(xué)生全面成長(zhǎng)。雖然這種課桌形制是根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)年齡、身高等身體特征和教室面積的大小而設(shè)計(jì)的，看似是以學(xué)生為中心，但實(shí)際上是以教師為中心，不管從空間布置上，還是從課桌形態(tài)上都無(wú)形中限制著學(xué)生的活動(dòng)空間和身體，學(xué)生只能在這個(gè)受限的空間里被迫接受著灌輸式、漸進(jìn)式的教與學(xué)，難以讓活躍的思想，跳動(dòng)的思維，學(xué)習(xí)的渴望，探索的激情在教室里得到充分的發(fā)揮，學(xué)生被動(dòng)地被培養(yǎng)成了向著高分拼命死記硬背的“機(jī)器人”。他們?cè)诮淌艺n堂空間里機(jī)械地被動(dòng)地運(yùn)動(dòng)著，出現(xiàn)了較多隱性的“叛逆者”[1]，這違背多樣化和個(gè)性化的人才培養(yǎng)目標(biāo)，制約學(xué)生德、智、體、美、勞的全面成長(zhǎng)。

1.3? 傳統(tǒng)的矩形課桌形制不利于學(xué)生的全面發(fā)展與培養(yǎng)

在中小學(xué)，學(xué)生常說(shuō)“回教室”；到了大學(xué)，學(xué)生則說(shuō)“去教室”。在大學(xué)上課讓人產(chǎn)生一種輕松自由、積極向上、全身投入的感覺(jué)，使學(xué)生變得想學(xué)、要學(xué)、會(huì)學(xué)。在中小學(xué)，橫四縱八或橫八縱八的長(zhǎng)方形課桌擺放形制決定了學(xué)生手、腳、頭等身體部位的活動(dòng)方式和范圍，像是一種無(wú)形的束縛時(shí)時(shí)向?qū)W生潛移默化地暗示著一種教學(xué)秩序，保持肅靜和端正，認(rèn)真聽(tīng)講，專心學(xué)習(xí)。這種形制或多或少地讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，最終直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的心情，導(dǎo)致高分低能學(xué)生及“叛逆者”的出現(xiàn)，不利于學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。必須創(chuàng)新新型教室桌椅形制，改革改善我國(guó)當(dāng)前中小學(xué)生，甚至是大學(xué)生的灌輸式、擠壓式教育。

2 傳統(tǒng)矩形課桌形制源于中國(guó)幾千年的應(yīng)試

教育

從隋唐時(shí)期開(kāi)始，為體現(xiàn)對(duì)社會(huì)公眾的公平、公開(kāi)，讓學(xué)富五車(chē)的優(yōu)秀人才，特別是寒門(mén)學(xué)子出人頭地，為國(guó)家建設(shè)發(fā)展作貢獻(xiàn)，為統(tǒng)治階級(jí)服務(wù)的科舉制度應(yīng)運(yùn)而生并不斷發(fā)展壯大完善起來(lái)，成為主導(dǎo)中國(guó)應(yīng)試教育的先驅(qū)?，F(xiàn)行的教室傳統(tǒng)的矩形課桌形制也深受影響。教室既是學(xué)生接受教育，學(xué)習(xí)知識(shí)，提升素質(zhì)的必要空間，也是教師傳道授業(yè)解惑、培育優(yōu)秀人才的必要空間。教室雖然功能基本一樣，但效果因課桌形制的不同會(huì)有差異。從古至今，從傳統(tǒng)到現(xiàn)代，我國(guó)培育人才的傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式雖然有所改革和創(chuàng)新，但目前并沒(méi)有完全跨出科舉制度的陰影。

2.1? 傳統(tǒng)矩形課桌形制融入現(xiàn)代工商業(yè)，影響深遠(yuǎn)

傳統(tǒng)矩形課桌形制既適應(yīng)教師傳授知識(shí)管教學(xué)生的需要，又滿足學(xué)生接受知識(shí)、養(yǎng)成習(xí)慣的需要，而且它映射出來(lái)規(guī)范性、統(tǒng)制化的教管秩序、學(xué)習(xí)秩序和理念已深度融入現(xiàn)代化工業(yè)生產(chǎn)秩序及其相應(yīng)的貨物流通秩序中，體現(xiàn)服務(wù)高效率的生產(chǎn)、加工、檢測(cè)、銷(xiāo)售與消費(fèi)使用的市場(chǎng)化、商業(yè)化的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)則。教室就如車(chē)間或超市，課桌就如機(jī)器或貨架，學(xué)生就像機(jī)器上正在加工的產(chǎn)品或貨架上待顧客挑選的商品，既井然有序又利于挑選更利于管理還能夠拓展空間創(chuàng)造更大的經(jīng)濟(jì)效

益[2]。教室里傳統(tǒng)課桌的形制及其擺放樣態(tài)只給學(xué)生留下一條由課桌排列組成的行走通道，明確和引導(dǎo)著學(xué)生的知行合一，象征著教育的權(quán)威與暗示，學(xué)生只能在這個(gè)固定的通道里行走，這映射出現(xiàn)代機(jī)械化、標(biāo)準(zhǔn)化和精細(xì)化的大規(guī)模工商業(yè)生存發(fā)展的固化模式。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞最明顯地體現(xiàn)在學(xué)生在教室中的座位，也體現(xiàn)當(dāng)代應(yīng)試教育下的好學(xué)生“人人愛(ài)個(gè)個(gè)寵”的現(xiàn)實(shí)。在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的今天，大量的工商業(yè)經(jīng)濟(jì)管理與監(jiān)控法則被應(yīng)用到學(xué)校的課堂教學(xué)過(guò)程監(jiān)控和結(jié)果評(píng)價(jià)中，在我國(guó)全面開(kāi)展的教學(xué)水平評(píng)估評(píng)價(jià)審核中，大量采用諸如規(guī)格、標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量、品質(zhì)、人力資源、考核、檢驗(yàn)、獎(jiǎng)懲等工商業(yè)經(jīng)濟(jì)理念，同時(shí)被廣泛地運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)中，可以極大地提升教學(xué)質(zhì)量和

效果。

2.2? 傳統(tǒng)矩形課桌形制有利于教管不利于學(xué)用

受我國(guó)傳統(tǒng)科舉制度的影響，學(xué)校傳統(tǒng)矩形課桌形制具有較強(qiáng)的時(shí)代特色和中國(guó)特色，好似一把“雙刃劍”，影響著我國(guó)整個(gè)教育行業(yè)?，F(xiàn)行中小學(xué)矩形課桌形制是維持學(xué)校課堂教學(xué)秩序的主要手段，給教師的課堂教學(xué)、課堂管理和對(duì)學(xué)生言行舉止的監(jiān)管帶來(lái)極大便利。在教師一人獨(dú)高、一覽無(wú)余的教室中，學(xué)生的言行舉止全部呈現(xiàn)在教師視線范圍內(nèi)，迫于教師的威嚴(yán)和學(xué)習(xí)的要求，教室中的學(xué)生都表現(xiàn)得規(guī)矩本分，好學(xué)上進(jìn)，這樣就非常有利于教學(xué)秩序的維護(hù)，教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行和學(xué)生的教育管理。但教室里課桌的擺放和每個(gè)學(xué)生座位的安排都是相對(duì)固定的，任何學(xué)生不得隨意挪動(dòng)、躥位，學(xué)生坐姿要保持端正且面向講臺(tái)，不能東倒西歪，身體部位不得隨意逾越課桌給定的界限，否則就會(huì)影響其他學(xué)生，受到教師的提醒或批評(píng)警告，潛移默化地傳遞著學(xué)生在教室里必須遵規(guī)守紀(jì)，刻苦努力的學(xué)習(xí)法則。課桌擺放是對(duì)教室空間進(jìn)行分割的主要工具，不僅決定著學(xué)生活動(dòng)的物理空間，還影響著師生之間、學(xué)生之間的人際關(guān)系。在學(xué)校傳統(tǒng)矩形課桌形制下，形成以教師為中心，講臺(tái)為圓點(diǎn)，課桌和學(xué)生為半徑的不規(guī)則扇形構(gòu)體，半徑越短，扇形越小，課桌和學(xué)生離教師就越近，受教師的關(guān)注度就越高，相應(yīng)的上課專注度就越高，學(xué)習(xí)成績(jī)就越好，反之亦然。在學(xué)校傳統(tǒng)矩形課桌形制下沒(méi)有一個(gè)學(xué)生不面向講臺(tái)，面對(duì)黑板，面對(duì)教師，而學(xué)生之間只能一個(gè)看著另一個(gè)人的背，學(xué)生之間通常無(wú)法面對(duì)面交流和溝通，從

3.2? 創(chuàng)新教管模式，注重培育方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)

興趣

當(dāng)前我國(guó)教育中出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：學(xué)生不用父母教就會(huì)使用手機(jī)、電腦。盡管學(xué)生有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，但離不開(kāi)父母、教師的教導(dǎo)，因此，如何引導(dǎo)、教育學(xué)生成為當(dāng)前眾多父母和教師的必修課。當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)教育的現(xiàn)狀就是學(xué)生玩游戲比學(xué)習(xí)更努力。游戲關(guān)卡無(wú)論有多難，學(xué)生都能想方設(shè)法地完成和通過(guò)，而對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的基石——文化知識(shí)的學(xué)習(xí)卻不重視。即便在家長(zhǎng)望子成龍的殷切期望和全力管教下，在教師恨鐵不成鋼的教授和嚴(yán)格要求下，在國(guó)家和社會(huì)的“學(xué)生是國(guó)家的未來(lái)，祖國(guó)的希望，社會(huì)的棟梁”的感召下，學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的興趣與勁頭也不足玩游戲的興趣與勁頭的三分之一，這為什么呢？“學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)沒(méi)有游戲能激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈學(xué)習(xí)興趣”這個(gè)問(wèn)題早已引起教育界廣泛關(guān)注與重視，但目前并沒(méi)有具體有效的應(yīng)對(duì)解決策略。

知其好而禁錮，知其不好而強(qiáng)灌，這就是當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)，甚至是高等學(xué)校教育的現(xiàn)實(shí)。家長(zhǎng)、教師、學(xué)校、社會(huì)和國(guó)家的期望與學(xué)生的興趣愛(ài)好沒(méi)有有機(jī)地結(jié)合在一起。嚴(yán)加管理，注重控制，拼命灌輸，強(qiáng)迫接受而根本不顧及學(xué)生的感受，很難激發(fā)學(xué)生的文化知識(shí)學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前教師的教學(xué)模式千篇一律，這種現(xiàn)狀非常不利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握與運(yùn)用，無(wú)法讓學(xué)生“熟能生巧”，難以讓學(xué)生把知識(shí)真正消化、融會(huì)貫通。很多知識(shí)必須讓學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)、練習(xí)、復(fù)習(xí)，才能真正“學(xué)而時(shí)習(xí)之不亦樂(lè)乎”。因此，當(dāng)代教師須改變教學(xué)觀念和教學(xué)形式，創(chuàng)新教學(xué)管理新模式，使用教學(xué)新手段，采取教學(xué)高科技，利用微視頻、微課堂、PPT、視頻錄制無(wú)限制播放等形式將所教知識(shí)不斷地、反復(fù)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，全面融入學(xué)生生活，讓學(xué)生隨時(shí)隨地可以主動(dòng)、反復(fù)、積極地學(xué)習(xí)，努力探究、全面提高。

3.3? 發(fā)揮教室作用，落實(shí)監(jiān)管職責(zé)，培育優(yōu)秀人才

學(xué)生發(fā)展空間巨大，可塑性極強(qiáng)。而教育由于其本身資源的稀缺性、社會(huì)的渴求性導(dǎo)致當(dāng)代全世界都采用統(tǒng)一的集中式群體教育模式——學(xué)校與教室[3]。如何讓學(xué)生在學(xué)校教室中欣然接受教育，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，是學(xué)校、社會(huì)、國(guó)家必須考慮并解決的問(wèn)題。除了社會(huì)、國(guó)家必須解決的學(xué)校政策導(dǎo)向與管制、教學(xué)經(jīng)費(fèi)撥入、校園環(huán)境改善、教學(xué)設(shè)施設(shè)備配備與升級(jí)等關(guān)乎學(xué)校生存發(fā)展的宏觀環(huán)境與因素外，學(xué)校還要充分利用新型形狀、新型顏色的桌椅擺放形制，全面發(fā)揮教室作用，落實(shí)教育管理職責(zé)。

教室是學(xué)生集中學(xué)習(xí)的必要空間，也是學(xué)校教管的有利空間，更是培育美麗中國(guó)杰出人才的基石。必須全面注重和發(fā)揮教室的關(guān)鍵作用，讓教室成為學(xué)生喜愛(ài)且舒適的空間，并進(jìn)一步落實(shí)學(xué)校教育監(jiān)管職責(zé)，加大教師獎(jiǎng)懲力度，突出效果導(dǎo)向，加大學(xué)生平時(shí)綜合素質(zhì)培養(yǎng)與測(cè)試力度，大力鼓勵(lì)學(xué)生和教師創(chuàng)新教與學(xué)。

4? 結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前我國(guó)的教育改革應(yīng)當(dāng)以新型桌椅形制為切入點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的，以培養(yǎng)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)者和接班人為核心，利用情感教育模式，以學(xué)生為中心，一改灌輸式、擠壓式的教學(xué)為啟發(fā)式、自主式、積極式的雙向教學(xué)，改善教與學(xué)方式，讓學(xué)生全面參與教與學(xué)的過(guò)程，讓學(xué)生為如何上好每一堂課、講好每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)幫教師出謀劃策，讓教師為學(xué)生如何掌握好每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、弄通夯實(shí)每一門(mén)課程幫學(xué)生指點(diǎn)迷津，解放學(xué)生手腳，拉近師生距離，激發(fā)教與學(xué)興趣，增強(qiáng)教與學(xué)動(dòng)力，提升教與學(xué)質(zhì)量，有助于培養(yǎng)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

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作者簡(jiǎn)介：胡曦丹，江西師范大學(xué)教育學(xué)院在讀碩士研究生。