幼兒園課程游戲化背景下趣味繪本引入策略探究

翁雪紅

導(dǎo)讀：學(xué)前教育不僅能激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其基本能力和技巧，幫助其養(yǎng)成正確的習(xí)慣，還能為幼兒的未來發(fā)展和成長(zhǎng)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。繪本是幼兒園常用的教學(xué)素材，游戲是一種有效的教學(xué)手段，因而教師可在課程游戲化的背景下引入多樣化的繪本，增強(qiáng)教學(xué)的多樣性和趣味性?；诖耍處熆上乳_展繪本的自由選擇游戲，加入主題游戲、角色扮演游戲、猜想游戲、生活游戲、區(qū)域游戲等，增強(qiáng)繪本教學(xué)的趣味性和吸引力，最終為幼兒未來發(fā)展做好準(zhǔn)備。

學(xué)前教育更加關(guān)注幼兒的身心健康發(fā)展和全面成長(zhǎng)，旨在幫助幼兒逐步掌握必備的學(xué)習(xí)和生活技能，同時(shí)引導(dǎo)他們更好地了解和認(rèn)知周圍的世界和社會(huì)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣、良好的品質(zhì)和行為習(xí)慣。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以通過采用課程游戲與趣味繪本相結(jié)合的方式，從多個(gè)角度入手來教育和引導(dǎo)幼兒。采用課程游戲與趣味繪本相結(jié)合的方式，可以幫助幼兒在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識(shí)、技能和情感表達(dá)方式，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和良好的品質(zhì)與行為習(xí)慣。同時(shí)，這種教育方式也能夠促進(jìn)幼兒的綜合成長(zhǎng)，為他們的未來奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、幼兒園課程游戲化背景下引入趣味繪本的意義

（一）突出幼兒主體地位

為了盡快解決幼兒學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)被動(dòng)化的情況，教師就要利用各種方法凸顯出幼兒的主體地位。幼兒各項(xiàng)能力正處于初步發(fā)展?fàn)顟B(tài)中，教師需要在日常教學(xué)中給予適當(dāng)?shù)膸椭鸵龑?dǎo)。當(dāng)教師將趣味繪本、課程游戲融合起來后，不僅可讓整個(gè)繪本的閱讀氛圍變得更加輕松與愉快，還能切實(shí)提高幼兒的課堂參與度，使其順利理解繪本內(nèi)容，契合其愛玩、好動(dòng)的特點(diǎn)。此外，在參與活動(dòng)的過程中，幼兒能更好地感知繪本中的色彩、圖畫、造型等，也能圍繞繪本闡述自己的見解和想法?？傊?，課程游戲化下引入趣味繪本可凸顯出幼兒的主體地位，改變幼兒被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

（二）塑造幼兒品格素養(yǎng)

在設(shè)計(jì)繪本內(nèi)容、開展游戲時(shí)，教師能為幼兒提供展示個(gè)人優(yōu)勢(shì)的舞臺(tái)，便于幼兒進(jìn)行自我發(fā)展和自我展示。人類在不同的時(shí)期會(huì)展現(xiàn)出不同的品德與意志，而學(xué)前教育階段正是個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)育過程中的初始階段。在該階段的教學(xué)中融合課程游戲與趣味繪本后，不僅能借助更加有趣的形式將繪本內(nèi)容展現(xiàn)出來，還能為幼兒提供進(jìn)行角色扮演、模仿的機(jī)會(huì)，使其在閱讀繪本內(nèi)容、扮演各種角色的過程中感受到故事的優(yōu)良品質(zhì)，再將這些品質(zhì)內(nèi)化成自己的品格素養(yǎng)。在此過程中，幼兒能逐漸形成正確的思想觀念和價(jià)值理念，為日后成長(zhǎng)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）鍛煉幼兒表達(dá)能力

教育部門要求幼兒園將可促進(jìn)幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的能力培養(yǎng)作為教學(xué)任務(wù)，如自主學(xué)習(xí)能力、自律能力、思維能力、探究能力等。在培養(yǎng)這些能力前，教師應(yīng)關(guān)注語言表達(dá)能力的培養(yǎng)和鍛煉，讓幼兒在表達(dá)過程中豐富自身的內(nèi)心世界，在具體體驗(yàn)的過程中理解知識(shí)。當(dāng)教師采用課程游戲化與趣味繪本相結(jié)合的方式后，就能為幼兒打造出擁有豐富體驗(yàn)感、較高參與程度的實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒在不同的游戲情境中逐步發(fā)展語言表達(dá)能力。在參與活動(dòng)的過程中，幼兒的各項(xiàng)能力都得到有效提高，還能逐步增強(qiáng)自信心，敢于積極表達(dá)自己的想法。

二、幼兒園課程游戲化背景下引入趣味繪本的策略

（一）自主繪本選擇

在課程游戲化背景下應(yīng)用趣味繪本時(shí)，教師首先要做的就是選擇合適的繪本，充分發(fā)揮繪本的啟蒙作用。一方面，教師需要根據(jù)幼兒當(dāng)前的身心發(fā)展特點(diǎn)，選擇難度適中的繪本，并保證這些繪本具有良好的教育作用，如《小熊和最好的爸爸》《幸福小雞系列》《可愛的鼠小弟》《稻子在長(zhǎng)大》等。另一方面，教師要了解并尊重幼兒的差異性，從幼兒興趣愛好的角度出發(fā)提供繪本，快速激活幼兒的閱讀熱情。在完成趣味繪本的初步篩選后，教師就可開展與繪本選擇相關(guān)的游戲，鼓勵(lì)幼兒在規(guī)定時(shí)間內(nèi)找到自己想要閱讀的繪本。教師需要設(shè)置專門的繪本閱讀區(qū)域，細(xì)分繪本的內(nèi)容與類型，并引導(dǎo)幼兒借助繪本分類、簡(jiǎn)略閱讀等，選擇喜歡的繪本，將自己對(duì)繪本的想法和思考融入其中，借此鍛煉觀察能力、分析能力。

（二）設(shè)計(jì)猜想游戲

在幼兒教學(xué)中，教師通常需要先激活幼兒的興趣，快速集中幼兒分散的注意力，使其能始終保持思維的活躍性，在興趣的驅(qū)使下主動(dòng)閱讀、積極思考。在實(shí)際應(yīng)用繪本進(jìn)行課程游戲時(shí)，教師可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中加入猜想游戲，引導(dǎo)幼兒圍繞繪本的標(biāo)題、封面、人物等進(jìn)行猜想，根據(jù)自己的理解推測(cè)繪本中的內(nèi)容，再鼓勵(lì)其在閱讀中驗(yàn)證各自的猜想。

例如，在開展《圓》的繪本教學(xué)時(shí)，教師可先拿出繪本，再引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察封面，圍繞不同顏色的圓聯(lián)系日常生活猜一猜：生活中有哪些圓形的物體呢？此時(shí)，有的幼兒聯(lián)想到籃球，有的幼兒聯(lián)想到盤子，還有的幼兒聯(lián)想到香熏蠟燭。接下來，教師需簡(jiǎn)單介紹圓的內(nèi)涵，再讓幼兒根據(jù)繪本的標(biāo)題、畫面等猜想繪本里的內(nèi)容。有的幼兒認(rèn)為繪本中會(huì)出現(xiàn)非常多與圓相關(guān)的信息，可能會(huì)有各種各樣的圓形圖案。有的幼兒認(rèn)為繪本中會(huì)出現(xiàn)各種圓形的物品，如足球、紐扣、瓶蓋等。針對(duì)幼兒的分享和表達(dá)，教師需要給予適當(dāng)?shù)目隙ê唾潛P(yáng)，并趁機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)：“那么，現(xiàn)在讓我們一起看看繪本中到底有哪些內(nèi)容吧。看看哪個(gè)小朋友猜測(cè)的最準(zhǔn)確？”問題與游戲的融合能夠進(jìn)一步點(diǎn)燃幼兒的閱讀興趣，也能為閱讀活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。在應(yīng)用猜想游戲時(shí)，由于幼兒的能力處于初步發(fā)展階段，難以準(zhǔn)確猜測(cè)出繪本的具體內(nèi)容和所有信息，因而教師需要客觀看待幼兒的實(shí)際情況。無論幼兒的猜想是否正確，教師都要給予適當(dāng)?shù)目隙?，增?qiáng)其自信心，使其始終保持活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

（三）設(shè)計(jì)主題游戲

受到閱讀能力、生活經(jīng)驗(yàn)、理解能力、社會(huì)閱歷的影響，幼兒難以對(duì)繪本中的內(nèi)容產(chǎn)生更加直觀、具體的認(rèn)知，也非常容易遇到閱讀障礙。針對(duì)此類情況，教師應(yīng)認(rèn)真分析、解讀繪本內(nèi)容，設(shè)計(jì)出更具有吸引力和趣味性的主題游戲，引導(dǎo)幼兒從多角度入手分析、探究繪本內(nèi)涵、各個(gè)角色，準(zhǔn)確把握各種人物的性格點(diǎn)，使其借助動(dòng)作、對(duì)話、語言的方式重新展現(xiàn)繪本內(nèi)容。

例如，《抱抱》是一個(gè)溫馨快樂、情節(jié)簡(jiǎn)單的故事，每個(gè)角色擁有非常鮮明的特點(diǎn)，并且具有較強(qiáng)的感染力。該繪本講述的是森林里一只小猩猩四處尋找自己的媽媽，在尋找的過程中遇到了非常多的動(dòng)物。這些動(dòng)物都擁抱了自己的媽媽，將彼此的愛充分展現(xiàn)出來。在大象媽媽的幫助下，小猩猩最終找到了自己的媽媽。在剛開始尋找媽媽時(shí)，小猩猩的心情是好奇、幸福，最后是難過、失而復(fù)得，它出現(xiàn)了各種各樣的心情變化。在具體的教學(xué)中，教師需要先與幼兒一起閱讀繪本內(nèi)容，使其大致了解故事情節(jié)，再設(shè)計(jì)“抱抱”主題游戲，提前準(zhǔn)備好各種動(dòng)物的頭飾，包括大象、花豹、猩猩、長(zhǎng)頸鹿等，鼓勵(lì)幼兒從中選擇一個(gè)自己喜歡的動(dòng)物頭飾，選擇相同動(dòng)物的幼兒成為一組。接下來，教師需要講解游戲規(guī)則：多媒體屏幕上會(huì)展示各種動(dòng)物的圖片，幼兒需要隨著音樂律動(dòng)模仿頭飾上這些動(dòng)物的走路姿勢(shì)；在音樂停止后，動(dòng)物頭飾相同的幼兒需要兩兩抱在一起。這種繪本與游戲相結(jié)合的方式，不僅可顯著提高幼兒的課堂參與度，還能讓幼兒在參與游戲、閱讀故事的過程中準(zhǔn)確把握“抱一抱”的內(nèi)涵。

（四）設(shè)計(jì)表演游戲

幼兒普遍具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，非常喜歡在他人面前展示自我?；谶@一特點(diǎn)，教師就可將繪本改編成生動(dòng)有趣的角色扮演游戲，使其充分展現(xiàn)自己表情、動(dòng)作方面的優(yōu)勢(shì)。在角色扮演的過程中，幼兒能產(chǎn)生更多的感受和體驗(yàn)，取得較為理想的學(xué)習(xí)效果。因此，教師需要認(rèn)真閱讀繪本，為角色扮演游戲打造優(yōu)質(zhì)的表演環(huán)境，提前準(zhǔn)備好表演需要使用的道具、背景、服裝等，盡可能還原故事場(chǎng)景，讓幼兒在角色扮演過程中逐漸與角色產(chǎn)生情感共鳴，準(zhǔn)確把握故事內(nèi)涵與思想情感。

例如，在應(yīng)用《愛哭公主》時(shí)，教師就可利用故事中的角色設(shè)計(jì)游戲。該繪本講述的是一個(gè)愛哭的小女生愛咪公主在生活中總是因?yàn)橐稽c(diǎn)小事就哭，因而大家都叫她“愛哭公主”。在愛咪公主的生日這天，媽媽為她準(zhǔn)備了一個(gè)粉色的生日派對(duì)，但是她因?yàn)榕蓪?duì)上有一個(gè)黃色的氣球而大聲哭泣，把自己的朋友們都嚇跑了。該繪本的主題就是抗挫折能力、公主病、抗忍受能力以及情緒控制能力，利用簡(jiǎn)單溫馨的小故事讓家長(zhǎng)了解幼兒成長(zhǎng)過程中容易出現(xiàn)的問題，并掌握解決這些問題的方法。為了讓幼兒也能順利理解故事內(nèi)容，教師可開展角色扮演活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒扮演繪本中的愛哭公主。在完成表演后，教師需要與幼兒一起分析愛哭公主總是愛哭的原因，共同討論如何改變愛哭的這種習(xí)慣，使其認(rèn)識(shí)到自己不能成為一個(gè)“愛哭鬼”，需要以欣賞的眼光看待身邊的一切，每個(gè)人都有非常獨(dú)特的地方，最終形成積極的生活態(tài)度、正確的價(jià)值觀念。

（五）設(shè)計(jì)生活游戲

幼兒尚未積累充足的生活經(jīng)驗(yàn)，可能無法順利理解繪本內(nèi)容?；诖?，教師需要根據(jù)幼兒的發(fā)展情況、身心特點(diǎn)等，聯(lián)系生活設(shè)計(jì)有趣的游戲。生活化游戲能夠增強(qiáng)閱讀的親切感與熟悉感，讓幼兒更加順暢地閱讀繪本內(nèi)容，全身心參與其中。教師需要提前根據(jù)繪本內(nèi)容挑選一些生活中常見的物品，構(gòu)建更加輕松、活潑的課堂氛圍，讓幼兒在游戲中更好地感悟生活，逐漸養(yǎng)成正確的生活習(xí)慣。

例如，在教學(xué)《大衛(wèi)，不可以》時(shí)，教師需要先分析繪本的內(nèi)容。該繪本講述的是一個(gè)可愛的男孩子經(jīng)常出現(xiàn)各種各樣調(diào)皮搗蛋的情況。與其他繪本不同的是，該繪本的封面就已經(jīng)開始講述故事了：大衛(wèi)挑選了三本書，將這三本書墊起來去夠魚缸，這個(gè)動(dòng)作非常危險(xiǎn)，魚缸里的魚也露出了驚恐的表情。大衛(wèi)的腳踩在了書本的邊緣位置上，魚缸里的水也已經(jīng)灑出來了一些。該繪本中還有很多大衛(wèi)調(diào)皮的情況：出去玩時(shí)弄得滿臉都是泥漿，還帶著蚯蚓和蘑菇回來，將客廳的地毯弄得臟臟的；將飯鍋扣在自己的腦袋上，用鏟子敲打飯鍋；吃飯時(shí)也不專心，會(huì)將食物弄成不同造型的玩偶等。以上現(xiàn)象其實(shí)是日常生活中非常常見的，甚至很多幼兒自己都做錯(cuò)。此時(shí)，教師就可開展“模仿帝”的游戲，提前準(zhǔn)備好各種日常生活中常見的物品作為道具，并保證這些物品具有安全性。教師可鼓勵(lì)幼兒利用現(xiàn)有的道具模仿大衛(wèi)的行為，再與幼兒一起分析模仿得是否標(biāo)準(zhǔn)、分析這些行為是否正確等。在參與游戲、分析繪本的過程中，幼兒能逐漸認(rèn)識(shí)到哪些行為是正確的、哪些行為是錯(cuò)誤的，逐漸改變不良的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣，更加健康地成長(zhǎng)。

（六）設(shè)計(jì)區(qū)域游戲

幼兒園通常會(huì)安排不同的區(qū)域，包括益智區(qū)、美工區(qū)、閱讀區(qū)、創(chuàng)意區(qū)等。在課程游戲化背景下引入趣味繪本時(shí)，教師就需要充分利用現(xiàn)有的各個(gè)區(qū)域，設(shè)計(jì)出更具有吸引力與靈活性的區(qū)域游戲，讓幼兒在不同的區(qū)域中深入探究繪本的內(nèi)容與內(nèi)涵，全身心沉浸到繪本情境中。基于此，教師需要準(zhǔn)確把握繪本的特點(diǎn)與特征，選擇合適的區(qū)域開展游戲，投放各種各樣的活動(dòng)材料，讓幼兒在不同的區(qū)域中將繪本內(nèi)容與游戲融合起來，切實(shí)提高參與度。

例如，在美工區(qū)域中，教師可投放一些半成品、廢舊材料等，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的想法、利用現(xiàn)有的材料進(jìn)行手工創(chuàng)作。同時(shí)，教師可趁機(jī)引入繪本《換一換》，并提出問題：“你們想要使用什么物品來裝扮動(dòng)物呢？”此時(shí)，有的幼兒決定給小動(dòng)物們戴上帽子與圍巾，有的幼兒想要為幼兒準(zhǔn)備一些裝飾品。在幼兒分享完各自的想法后，教師就要提供各種材料，如水彩筆、A4紙、太陽鏡、固體膠等，鼓勵(lì)幼兒將自己的想法轉(zhuǎn)變成真實(shí)的裝飾物，再進(jìn)行自由裝扮。當(dāng)所有的幼兒都完成各自的裝扮后，教師可再次帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本內(nèi)容，將繪本中的內(nèi)容與自己制作的裝飾物進(jìn)行對(duì)比。此外，教師還可與幼兒一起評(píng)選出最佳裝飾物，并鼓勵(lì)獲勝的幼兒介紹自己的設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)理念。在這樣的活動(dòng)中，幼兒不僅能進(jìn)一步理解和分析繪本內(nèi)容，還能產(chǎn)生更多的感悟、掌握更多的技能。

三、結(jié)語

總之，面對(duì)課程游戲化背景，教師應(yīng)全面分析幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣愛好等，圍繞繪本開展自由選擇游戲。從繪本入手開展主題游戲、角色扮演游戲、生活游戲、區(qū)域游戲、主題游戲等，從多角度入手糾正幼兒錯(cuò)誤的行為，培養(yǎng)幼兒良好的行為舉止和思想觀念，為其當(dāng)前和日后學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。