家校共育，繪本助力

李英

導(dǎo)讀：特殊兒童因?yàn)樘囟ㄉ韱栴}被送到特殊教育學(xué)校，進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練和干預(yù)。在這個(gè)過程中，家長發(fā)揮著不可替代的作用。為了給予特殊兒童更好的照顧和呵護(hù)，一些家長在學(xué)校同意的情況下參與陪讀。任何教育形式都不是完美的，陪讀教育中，家長和兒童都可能出現(xiàn)一定的心理問題，亟待溝通與疏導(dǎo)。通過家校共育和繪本閱讀的形式，筆者對(duì)特殊教育學(xué)校陪讀家長心理疏導(dǎo)方面進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

一、特殊教育學(xué)校陪讀探析

特殊教育，指的是對(duì)一些生理和心理有缺陷的兒童進(jìn)行專門指導(dǎo)，通過有效干預(yù)讓他們特定能力發(fā)展態(tài)勢趨于平穩(wěn)，盡可能適應(yīng)社會(huì)需求，滿足個(gè)人基本生活和情感訴求。特殊教育學(xué)校由一群特殊教育專業(yè)畢業(yè)的優(yōu)秀人才組成，旨在為特殊兒童的健康快樂成長提供沃土。出于對(duì)特殊兒童未來的擔(dān)心和成長的考慮，一些家長致力于給予兒童無微不至的關(guān)懷，追隨兒童并伴讀在學(xué)校附近?；谶@種現(xiàn)實(shí)條件，陪讀家長數(shù)量有所增加。根據(jù)中國社科院教育研究所的統(tǒng)計(jì)，36.8%的中國家庭存在陪讀現(xiàn)象。由于特殊兒童自理能力、身體能力或情感能力在客觀上存在不足，特殊兒童陪讀的必要性相對(duì)比普通兒童更強(qiáng)。在和教師、學(xué)校達(dá)成一致的情況下，家長可以秉持專業(yè)的眼光和態(tài)度參與陪讀，給兒童提供更好的成長教育環(huán)境，更好地補(bǔ)充教育視角，針對(duì)性觀察和分析兒童的各類問題，做出及時(shí)調(diào)整和解決。與此同時(shí)，家長畢竟沒有受過專業(yè)的、長期的、系統(tǒng)性的特殊教育培訓(xùn)，容易出現(xiàn)各種主客觀問題，如對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)不足、缺乏專業(yè)教導(dǎo)策略、出現(xiàn)負(fù)面情緒等，連帶影響兒童的情緒和情感。所以，陪讀是把雙刃劍，家長要合理使用，教師也要盡可能用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)和幫助。

二、特殊教育陪讀家長心理疏導(dǎo)重要性

一方面，特殊教育是一門對(duì)專業(yè)性需求很高的學(xué)科，特殊教育教師需要經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練和嚴(yán)格選拔才能持證上崗。家長掌握的教育心理學(xué)、兒童心理學(xué)和醫(yī)學(xué)知識(shí)不足，再加上社會(huì)壓力、工作壓力、社會(huì)目光等因素，在教育過程中容易出現(xiàn)氣餒、失落、憤怒、難過等負(fù)面情緒。另一方面，家長的情緒容易被特殊兒童感知和察覺，造成一個(gè)特殊家庭在情感交流方面的惡性循環(huán)，這對(duì)兒童的心理健康和能力成長也較為不利。基于此，特殊教育陪讀家長心理疏導(dǎo)具有重要的價(jià)值。特殊教育學(xué)校只有在心理層面落實(shí)家園指導(dǎo)，才能真正幫助家長和兒童實(shí)現(xiàn)情緒穩(wěn)定和成長共進(jìn)。

三、特殊教育陪讀家長心理疏導(dǎo)的兩個(gè)重要因素

（一）家校共育

特殊兒童在特定方向上存在不足，如視力、聽力、理解能力、情感能力、社交能力、智力、感知覺等，并且每個(gè)兒童在行為表現(xiàn)和心理個(gè)性上呈現(xiàn)不同的特點(diǎn)。一方面，教師要花費(fèi)大量時(shí)間和精力進(jìn)行針對(duì)性研究，建立師生信任，這本身就是一個(gè)艱巨的、階段性的、長期的過程。另一方面，相較于普通家庭的家長，特殊兒童的家長往往承擔(dān)著更多社會(huì)壓力，在兒童教育方面更要有效補(bǔ)充醫(yī)學(xué)方面的知識(shí)，很容易力不從心，在兒童日復(fù)一日的康復(fù)訓(xùn)練中消磨意志，心灰意冷。社會(huì)不僅是個(gè)多元統(tǒng)一的大家庭，也是一個(gè)無窮無盡的知識(shí)寶庫，如果家校能聯(lián)合教育，互動(dòng)探討教學(xué)策略，分享專業(yè)知識(shí)，便能在理性認(rèn)識(shí)和情感上給予彼此最大的教育力量，形成一股專業(yè)、科學(xué)、有溫度的教育合力，幫助兒童改善心理問題，最大限度實(shí)現(xiàn)發(fā)展的可能性。

（二）繪本助力

繪本是一種符合教育心理學(xué)的工具型圖書，在特殊兒童干預(yù)指導(dǎo)中受到了廣泛關(guān)注與運(yùn)用。家長在陪讀過程中出現(xiàn)心理問題的很大原因是缺乏和兒童有效溝通的教材，缺少能幫助自身完善家庭教育體系和專業(yè)指導(dǎo)的模板。繪本琳瑯滿目，題材豐富廣闊，編創(chuàng)思路清晰專業(yè)，對(duì)兒童的視力康復(fù)訓(xùn)練、情感能力提升、社會(huì)交往培養(yǎng)、智力提升、感知覺系統(tǒng)訓(xùn)練、閱讀理解能力培養(yǎng)等頗有助益。有了繪本的幫助，家長不再孤軍奮戰(zhàn)，也不再因?yàn)榻處煹拿β刀鄲廊鄙賹I(yè)的教育橋梁，心理能得到一定程度緩解，家庭教育氛圍將得到改善，兒童的心理問題和教育問題也會(huì)有所改善。

四、特殊教育學(xué)校陪讀家長心理疏導(dǎo)的探索與實(shí)踐

（一）根據(jù)心理需求為家長推薦特定的繪本

在某些教育問題上家長如果產(chǎn)生了相應(yīng)的煩惱，教師可以針對(duì)性地推薦相應(yīng)的繪本。如果兒童對(duì)色彩的感知較弱，家長在學(xué)?？吹絻和囊曈X干預(yù)情況較差，進(jìn)步比較微小，以此氣餒，可以閱讀《小藍(lán)和小黃》《藝術(shù)真好玩》等繪本，和教師一同分析作者的用色技巧，以及怎么結(jié)合情節(jié)和三原色知識(shí)循序漸進(jìn)地幫助兒童進(jìn)行視覺恢復(fù)。如果自閉癥兒童在學(xué)校和家庭中的表現(xiàn)不佳，經(jīng)常在課堂上大喊大叫、在家中把自己關(guān)起來，家長可以閱讀《我說話像河流》《康康的世界》《我想飛進(jìn)天空》《與你同行》等和自閉癥相關(guān)的繪本。這些作品可以緩解家長的心理焦慮，具有一定的情緒治愈效果，兼具專業(yè)性，可以幫助家長了解自閉癥兒童的心理世界和邏輯動(dòng)機(jī)，提供更多思路和教師交換分享干預(yù)意見和建議。如果兒童患有身體殘疾而受到輕視、忽視乃至漠視，伴隨著長期壓抑的負(fù)面情緒，影響教師教學(xué)和家長干預(yù)，《往上看！》《故障鳥》等繪本便能派上用場。在失望難過、束手無策時(shí)，家中通過閱讀這些專業(yè)、精美的作品可以疏解心結(jié)，一定程度上沉浸式體驗(yàn)兒童的心理境遇和社會(huì)境遇，產(chǎn)生憐憫、同情、互助、想要積極改變的正面情緒，從而和教師聯(lián)手找到更適合兒童建立自信心和成就感的教育模式。不同的心理需求對(duì)應(yīng)著不同的繪本作品，教師要根據(jù)專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，以繪本為媒介進(jìn)行心理疏導(dǎo)，并且在家長閱讀作品時(shí)適時(shí)、適當(dāng)、適度提供幫助。

（二）教師和家長分別開設(shè)繪本課程

在上個(gè)步驟中，家長通過閱讀繪本對(duì)兒童的特定健康問題、心理問題和社會(huì)境遇有了一定的了解，在教師的幫助下深化了相關(guān)認(rèn)知。但繪本教育最終的服務(wù)對(duì)象依然是兒童，為了進(jìn)一步疏解家長心結(jié)，幫助他們改善心理弊端，下一步就是理性認(rèn)識(shí)的引入。心理疏導(dǎo)的根本便是讓理性認(rèn)識(shí)健全感性認(rèn)識(shí)，如果家長將更多時(shí)間、和精力放在特殊教育研究方面，心理內(nèi)耗的空間便會(huì)得到有效擠壓。他們會(huì)把注意力放在引導(dǎo)方法的嘗試、教學(xué)頻次的選擇、教育策略的改善上，用對(duì)特殊教育知識(shí)的渴望、向往和學(xué)習(xí)代替不必要的、沒有作用的焦慮與愁苦。在這個(gè)過程中，教師可以通過對(duì)比教學(xué)這種巧妙的方式，悄然轉(zhuǎn)變家長的客體身份。通過分別教導(dǎo)兒童閱讀同一本繪本，家長的身份從家庭教育者變?yōu)閷I(yè)特殊教師。通過和教師的對(duì)比，家長的身份又轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃袠I(yè)中的良性競爭者及虔誠的學(xué)習(xí)者。通過自主思考自己和教師之間的專業(yè)差距，家長最終回歸第一身份，通過職業(yè)教育與比較實(shí)現(xiàn)了“家長—教師—家長”的心理身份循環(huán)。這個(gè)鏈條符合心理學(xué)和教育學(xué)規(guī)律，健康而穩(wěn)定。家長可以從中受益，改善心理不足，同時(shí)將這種理性和智慧潛移默化地帶給兒童，極好地滋養(yǎng)家庭氛圍。

例如，某位特殊兒童患有肢體疾病，內(nèi)向封閉，沒有自信，愿意跟教師對(duì)談，卻不愿意和家長溝通。陪讀家長可以利用教育時(shí)間、教育機(jī)會(huì)上的絕對(duì)優(yōu)勢開展《故障鳥》比照教學(xué)活動(dòng)?！豆收哮B》講述一只翅膀有殘疾的鳥經(jīng)歷挫折后幽默化解的故事，作品具有正向的力量。家長在家中講故事時(shí)發(fā)現(xiàn)效果不佳，雖然兒童對(duì)相關(guān)情節(jié)表現(xiàn)出一定的興趣，但注意力不夠集中，依然不肯溝通，沒有打開話匣子或做出進(jìn)一步的肢體反應(yīng)或神態(tài)反饋。家長通過旁聽發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)時(shí)嚴(yán)格、均勻分配了時(shí)間，包括課前生活案例引入、多媒體教學(xué)、個(gè)人講述、團(tuán)隊(duì)合作、總結(jié)升華、課后繪本推薦，符合兒童注意力分配規(guī)律，并且引入了戴在頭上的面具等工具，注重多媒體教學(xué)和聲音、畫面刺激，語音、語氣、語調(diào)都做出了特殊處理，設(shè)計(jì)的小游戲既簡單有趣又和自我認(rèn)同、自信心建立息息相關(guān)。反觀家庭閱讀教育較為干癟生硬，沒有充分站在兒童視角進(jìn)行編排，自然效果不佳。家長可以得知一些教育心理問題根源是教育思考量的匱乏、教育專業(yè)度的不足，從而得到了釋懷，通過陪讀的切身觀察和記錄對(duì)教師教學(xué)步驟、特點(diǎn)、亮點(diǎn)進(jìn)行模仿和遷移，也更懂得從兒童的立場和心理視角出發(fā)看待問題，教育心理更成熟。

（三）以繪本為樞紐開展親子活動(dòng)

陪讀家長的優(yōu)勢便是時(shí)間和注意力。他們有更多和兒童親身接觸的機(jī)會(huì)，能觀察兒童的一日生活情況，汲取教師的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，予以效仿和利用，教師要利用繪本將這種優(yōu)勢發(fā)揮到最大。心理問題產(chǎn)生的一個(gè)核心根源是想得多、做得少，很多困惑和負(fù)面情緒都可以在充實(shí)的實(shí)踐中得到某種程度的消解和轉(zhuǎn)換。多開展繪本親子活動(dòng)，既有利于兒童獲得更多專業(yè)指導(dǎo)和幫助，也有利于家長通過這種藝術(shù)化的形式了解特殊教育的內(nèi)涵，用關(guān)愛和真誠做兒童行為和心理的觀察者，最大限度提升心理閾值。

在《光》繪本親子課程中，教師設(shè)計(jì)了雙人表演活動(dòng)。自閉癥兒童扮演內(nèi)向、不善言談的主人公，戴著各種面具穿梭在人群中，家長可以先扮演不理解兒童的配角，再扮演一直默默注視著兒童、關(guān)心兒童的另外一個(gè)主人公。最開始時(shí)，兒童不理解主人公的情感，肢體和表情都較為僵硬，家長在教師的啟迪下將生活中的一些情緒巧妙引入移植到特定場景中，增加了手勢、神情、語氣鼓勵(lì)等表演手段，成功調(diào)動(dòng)兒童的情感。隨著演出的推動(dòng)，親子之間展開了戲里戲外結(jié)合的情感互動(dòng)，雖然自閉癥兒童由于語言功能遲緩、詞匯量匱乏、情感理解能力薄弱等問題整體情緒起伏不大，但和自己相比已經(jīng)邁出了很大一步，在微表情、表達(dá)方式的多樣性、動(dòng)作語言等方面已經(jīng)有了顯著進(jìn)步，這歸功于教師的啟示手法和家長的全方位引導(dǎo)。從這個(gè)案例中可以看到，繪本是一種發(fā)揮空間極大的樞紐，可以幫助家長聯(lián)系生活情感和故事情感，表達(dá)生活中無法表達(dá)的特殊感情和思想，將其傳遞給兒童，形成親子之間獨(dú)特的交流方式。這樣一種充滿暗喻、象征的藝術(shù)活動(dòng)形式拓寬了家長的教育視野，讓家長知道有時(shí)自身和兒童心理問題的產(chǎn)生與方法選取不當(dāng)有著密切關(guān)聯(lián)，從而在教育心理上更成熟，充分利用陪讀的價(jià)值和優(yōu)勢和兒童實(shí)現(xiàn)有效交流、親密溝通和共同成長。

（四）家長和教師通過身份互換開設(shè)繪本課堂

最好的教育形式便是我中有你，你中有我。學(xué)校和家庭本就是密不可分的命運(yùn)共同體，其命運(yùn)就是特殊兒童的成長情況，包括能力發(fā)展、情緒發(fā)展、情感發(fā)展等。在陪讀過程中，家長可以通過接受教師繪本推薦、旁聽教師課堂活動(dòng)、和兒童完成親子游戲進(jìn)一步完善心理機(jī)制，形成專業(yè)的、理性的教育思維，抵御不必要的、容易對(duì)自身和兒童造成影響的負(fù)面情緒。在形成一定的教育意識(shí)后，家長便可以積累過硬的教育經(jīng)驗(yàn)，開始和教師以多次、少量的頻次開展身份互換。教師可以幫助家長設(shè)計(jì)一堂繪本課程，讓家長以完完全全的專業(yè)教育者視角開展教學(xué)活動(dòng)，積累一些只有教育者才能收獲的經(jīng)驗(yàn)，讓教育心理更自信和健全。

例如，某位陪讀家長開展《晚安，月亮》繪本教學(xué)活動(dòng)，家庭內(nèi)部有語言遲緩的兒童，班級(jí)兒童語言能力不足，表達(dá)薄弱，經(jīng)常一個(gè)字一個(gè)字往外蹦，邏輯思維能力薄弱，遷移能力和聯(lián)系思維水平較低。《晚安，月亮》由很多簡單的詞匯構(gòu)成，這些詞匯涉及兒童能切身感受到的生活用品和景物。家長采用“課前導(dǎo)入—重復(fù)訓(xùn)練—自主游戲—延伸活動(dòng)”的教學(xué)模板，利用多媒體電子設(shè)備設(shè)計(jì)課程，發(fā)現(xiàn)兒童的行動(dòng)力和理解能力比預(yù)期的要低。因?yàn)檗D(zhuǎn)換了專業(yè)身份，家長沒有像往常一樣氣餒和松懈，而是肩負(fù)更多教育責(zé)任感，立即嘗試采用以往儲(chǔ)備的特定教學(xué)知識(shí)改善現(xiàn)狀，包括使用夸張的語氣、集體意識(shí)的培養(yǎng)（特地點(diǎn)撥某位兒童，讓其成為課堂中心，培養(yǎng)兒童的集體意識(shí)和自我意識(shí)，以此激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣）、將繪本中的詞匯案例和兒童的生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)、及時(shí)轉(zhuǎn)變游戲活動(dòng)策略、采用剛?cè)岵?jì)的課堂模式等。經(jīng)過了實(shí)際課堂的磨練，家長可以將很多理論性的知識(shí)技巧進(jìn)行總結(jié)、延伸和升華，真正懂得教育特殊兒童本就不是一件容易的工作，需要和教師積極配合，學(xué)習(xí)很多專業(yè)技巧，明白理論和實(shí)踐之間的差距，以更成熟、更理智的心態(tài)從事家庭教育工作。相信家長的理智心態(tài)也會(huì)影響家庭氛圍，讓兒童保持更健康的心理。在繪本課程結(jié)束后，教師對(duì)家長的課堂效果進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，包括準(zhǔn)確度、生動(dòng)性、形象性、兒童注意力專注度、知識(shí)接受程度等維度?；趯I(yè)實(shí)踐的家校溝通將更有實(shí)際內(nèi)容和內(nèi)涵，家長陪讀的意義能得到最大程度展現(xiàn)和凸顯。在心理建設(shè)方面，教師、家長和兒童三方都將持續(xù)受益。

五、結(jié)語

在特殊教育領(lǐng)域中，陪讀家長無疑是特殊群體。他們承受著家庭教育和社會(huì)眼光的雙重壓力，親力親為地驗(yàn)證教育理念，補(bǔ)充教育實(shí)踐，理應(yīng)受到應(yīng)有的尊重。教師和社會(huì)人士應(yīng)看到他們的努力，看到家校共育和繪本助力的優(yōu)勢，給予陪讀家長和特殊兒童心理寬慰。希望本文對(duì)家長的心理疏導(dǎo)意見能為特殊教育的發(fā)展和特殊兒童的成長提供實(shí)質(zhì)幫助。