小學(xué)德育課程與繪本的結(jié)合實(shí)踐探究

徐志榮

導(dǎo)讀：繪本以簡單易懂、生動有趣的方式呈現(xiàn)德育價(jià)值觀念，讓學(xué)生通過故事情節(jié)、角色體驗(yàn)和主題理解相關(guān)概念。教師可以利用繪本故事進(jìn)行討論和引導(dǎo)，幫助學(xué)生從中領(lǐng)悟到這些價(jià)值觀念對個(gè)人和社會的重要性，促進(jìn)道德素養(yǎng)的發(fā)展。本文主要分析小學(xué)德育課程與繪本結(jié)合的實(shí)踐對策，希望可以為相關(guān)人士提供參考和借鑒。

一、繪本德育價(jià)值體現(xiàn)

繪本主要講述的是關(guān)于友善、幫助他人以及展現(xiàn)同理心的故事，通過描繪角色的善良行為和對他人困境的關(guān)懷，能夠激發(fā)人的友善行為和同理心。一些繪本著重展示團(tuán)隊(duì)合作的重要性，這些故事通常強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員互相支持、分享責(zé)任和協(xié)作完成任務(wù)的重要性。同時(shí)，繪本可以通過描述角色承擔(dān)責(zé)任和展現(xiàn)自律來強(qiáng)調(diào)這些價(jià)值，角色可能通過自我控制、規(guī)劃和自律行為來解決問題，展示責(zé)任感和自律對個(gè)人成長的重要性。

二、小學(xué)德育課程教學(xué)融入繪本的重要性

小學(xué)德育課程的目標(biāo)是幫助學(xué)生發(fā)展良好的品格、價(jià)值觀和道德素養(yǎng)，繪本在德育課程中扮演著重要角色，能夠以生動有趣的方式向?qū)W生傳遞道德觀念和價(jià)值觀念，促進(jìn)學(xué)生情感認(rèn)知和道德發(fā)展。以下是融入繪本的重要性：首先，繪本通常以故事情節(jié)和圖畫的形式呈現(xiàn)，能夠營造出生動的情境。通過這些故事，學(xué)生可以在虛擬的環(huán)境中體驗(yàn)到各種道德決策和行為后果，從而更好地理解什么是正確的、什么是錯(cuò)誤的。其次，繪本中的角色通常具有豐富的個(gè)性和行為特征，學(xué)生可以通過這些角色來學(xué)習(xí)模仿正面的品德、情感和行為，同時(shí)也能夠通過不良角色的故事了解錯(cuò)誤行為的后果。再次，繪本可以引發(fā)學(xué)生思考和討論，讓學(xué)生自主地思考和探討道德問題，對培養(yǎng)批判性思維和判斷力具有一定的幫助。同時(shí)，教師還可以通過提出問題或引導(dǎo)討論，使學(xué)生從故事中領(lǐng)悟到道德準(zhǔn)則和價(jià)值觀念。最后，繪本往往能觸發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使他們能夠更深刻地體驗(yàn)到道德選擇和行為對他人和自己的影響。這種情感共鳴有助于學(xué)生內(nèi)化道德觀念，從而更自覺地踐行積極的品德和價(jià)值。因此，德育課程融入繪本教學(xué)不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的道德素養(yǎng)，還能培養(yǎng)他們的情感、思維，為其綜合發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、當(dāng)前小學(xué)德育存在的常見問題

（一）德育課堂對美育的關(guān)注度較低

當(dāng)前，小學(xué)德育課程內(nèi)容過于理論化，教師過度強(qiáng)調(diào)理論知識，缺少實(shí)踐內(nèi)容的融入，使學(xué)生難以將所學(xué)的道德概念應(yīng)用到日常生活中，進(jìn)而影響實(shí)際行為。同時(shí)，也忽略了對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，缺乏多元化的教學(xué)方法和實(shí)踐機(jī)會，限制學(xué)生在道德發(fā)展中的全面成長。

一方面，針對美育課程，教師需要時(shí)間來展開創(chuàng)造性活動、藝術(shù)表現(xiàn)活動和審美體驗(yàn)活動，但在緊張的課程安排下，美育內(nèi)容被壓縮或忽視。另一方面，小學(xué)德育在課程設(shè)置中沒有足夠的時(shí)間和空間，德育評價(jià)體系側(cè)重于德育認(rèn)知層面，忽視了學(xué)生在美育方面的表現(xiàn)和成長。這使得教師和學(xué)校更加關(guān)注提高學(xué)生的道德認(rèn)知能力，對審美能力和藝術(shù)表現(xiàn)力的培養(yǎng)投入較少。另外，學(xué)校與家庭之間缺乏密切合作，使學(xué)生道德教育的全面性受到影響。小學(xué)德育需要家庭和學(xué)校共同配合，但小學(xué)并沒有與家長構(gòu)建有效的溝通和合作機(jī)制，長此以往，就會限制教育效果。

（二）小學(xué)德育教師教學(xué)能力低下

小學(xué)德育教師教學(xué)能力低下，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：其一，教師知識儲備不足。在道德教育理論、心理學(xué)、教學(xué)方法等方面的知識儲備不足，使教師難以有效地傳授和引導(dǎo)學(xué)生探討道德問題。其二，教學(xué)方法單一。因固式教學(xué)模式的影響，諸多教師過于依賴單一的教學(xué)方法，如傳統(tǒng)的講述和灌輸式教學(xué)，缺乏創(chuàng)新和多樣化的教學(xué)方式，這樣難以激發(fā)學(xué)生的興趣和參與度。其三，缺少案例分析與情境引導(dǎo)。在德育課堂教學(xué)開展階段，教師沒有正確使用故事、案例或角色扮演等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行道德思考和討論，通常都是以理論知識講解為核心。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難以集中注意力，進(jìn)而影響到課堂討論與教學(xué)的實(shí)效性，使教學(xué)活動顯得單調(diào)乏味。

（三）德育教學(xué)缺少美育評價(jià)

在小學(xué)德育教學(xué)中，美育評價(jià)體系的缺乏就會導(dǎo)致美育的重要性被忽視，學(xué)生的審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)難以得到全面發(fā)展。小學(xué)德育教師的美育評價(jià)缺少明確評價(jià)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)體系與教育目標(biāo)不符，對學(xué)生審美能力、創(chuàng)造性思維、藝術(shù)表現(xiàn)力等方面的評價(jià)較為模糊。另外，還存在評估和反饋機(jī)制不健全的情況，這樣教師無法及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也難以提供有效的反饋來幫助學(xué)生進(jìn)步。

四、小學(xué)德育課程教學(xué)與繪本結(jié)合的實(shí)踐對策

（一）全面挖掘繪本內(nèi)容，向小學(xué)生滲透德育知識

小學(xué)生正處在獨(dú)立意識與紀(jì)律意識形成的關(guān)鍵時(shí)期，即便存在幼兒階段的一些行為特征，但已經(jīng)有了自主想法和對事物獨(dú)到的理解能力，這進(jìn)一步說明了德育的重要性。小學(xué)生識字量普遍較少，并不能深入理解一些人生道理，教師可在小學(xué)德育教學(xué)中融入繪本內(nèi)容。繪本具有豐富生動的特點(diǎn)，學(xué)生在觀看時(shí)可以很好地理解故事內(nèi)容，觀察生活中的一些道德行為，在無形中融入德育理念，在愉快的閱讀環(huán)境中體會人生哲理，強(qiáng)化其認(rèn)知能力。例如，在《我有友情要出租》繪本教學(xué)中，教師需要深入挖掘繪本內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，感受兩個(gè)小伙伴之間的友誼。繪本著重講述了孤獨(dú)的大猩猩在和咪咪相處的過程中領(lǐng)悟了友誼的真諦，不再出租友誼。這個(gè)繪本故事告訴我們友情的重要性，很好地反映出小學(xué)生的真實(shí)心理，可以使其產(chǎn)生共鳴。在閱讀結(jié)束以后，教師可組織學(xué)生進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生思考其中的道理。教師可根據(jù)學(xué)生反饋的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)：在實(shí)際生活中，我們都有自己的好朋友陪伴一起成長，但生活都會遇到各種各樣的困難與問題，在出現(xiàn)矛盾與誤解時(shí)，我們要像兩個(gè)小伙伴一樣，在相互理解的同時(shí)進(jìn)行溝通，及時(shí)解決問題，這樣友情才可以更加堅(jiān)定。這樣的教學(xué)方式能夠幫助小學(xué)生更深入地理解和應(yīng)用繪本中的德育知識，促進(jìn)道德素養(yǎng)和品格發(fā)展。通過與繪本有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方式，德育知識能夠更加生動地滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中。

（二）通過繪本自主解讀優(yōu)化小學(xué)生整體素質(zhì)

在以往傳統(tǒng)的小學(xué)德育教學(xué)中，諸多教師都選擇以理論知識點(diǎn)講述的方式開展課堂教學(xué)，普遍缺少實(shí)踐指導(dǎo)，這使得德育課堂教學(xué)效率低下，甚至無效。主要影響因素則是小學(xué)生并不會用心思考一些德育理念，并且會對填鴨式教學(xué)模式產(chǎn)生較大的抵觸心理和厭煩情緒，難以形成正確的價(jià)值觀念和思想觀念。從這一層面分析，小學(xué)德育教師應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主開展繪本閱讀，并解讀故事內(nèi)容。通過豐富的畫面和文字解釋使學(xué)生在腦海中形成畫面，進(jìn)而優(yōu)化德育素養(yǎng)。例如，在《逃家小兔》繪本教學(xué)中，教師可以提出以下問題：小兔為什么始終都想要逃離家庭？為什么小兔母親已經(jīng)同意小兔離開家，但還要尋找小兔？要求學(xué)生帶著問題閱讀繪本并思考答案。有的學(xué)生很理解小兔的想法，認(rèn)為小兔因?yàn)槭艿礁改讣s束，想要逃離家庭看一看外面的世界；有的學(xué)生因?yàn)樽孕Ω改赣休^大依賴，離開會缺少安全感，并不理解小兔的這種做法。這時(shí)教師就可以從這兩個(gè)層面進(jìn)行研究，加深學(xué)生對繪本內(nèi)容的記憶和理解，并鼓勵(lì)學(xué)生對小兔母親的想法進(jìn)行思考。這時(shí)大部分學(xué)生認(rèn)為母親擔(dān)心小兔安全而尋找小兔，它的行為源于對小兔的愛。在閱讀完成以后，教師就可以進(jìn)行總結(jié)：每一個(gè)人都會長大，父母并不會保護(hù)我們一輩子，但我們始終都是父母的牽掛。所以，在日常生活中應(yīng)珍惜與父母的相處時(shí)間，回饋和感恩父母的愛，切不可因?yàn)楦改竾Z叨就忽視了親情的重要性。這樣的教學(xué)方式可以促進(jìn)學(xué)生在道德、情感、社交和認(rèn)知等方面的綜合發(fā)展。通過繪本自主解讀，學(xué)生將更深入地理解和應(yīng)用所學(xué)的德育知識，培養(yǎng)全面素質(zhì)。

（三）依托繪本情境引導(dǎo)小學(xué)生在表演中深化德育認(rèn)知

表演是一個(gè)優(yōu)秀的方式，能夠幫助小學(xué)生通過繪本情境深化德育認(rèn)知。情節(jié)明確、角色豐富并具有教育性的繪本故事更適合表演，能夠讓學(xué)生更容易理解，并深入演繹其中的情境和道德意義。教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生自主選擇相應(yīng)的角色，通過角色扮演和情境再現(xiàn)展示故事中的沖突、道德選擇和解決問題的方式，這樣有利于學(xué)生理解行為的后果以及不同選擇的影響。另外，在表演前或后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生討論和思考故事中的道德問題，鼓勵(lì)他們自主探究并分享對道德行為和選擇的理解。在這一基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生在表演中發(fā)揮創(chuàng)意，根據(jù)自己的理解對故事進(jìn)行戲劇化處理，展現(xiàn)不同的情境和可能的解決方式。教師也可以讓學(xué)生嘗試扮演不同的角色，加深對各個(gè)角色情感和動機(jī)的理解，通過角色間的對話練習(xí)促進(jìn)溝通和理解，分享自身的經(jīng)歷和體驗(yàn)。沒有參與表演的學(xué)生可以擔(dān)任觀眾，在觀看表演之后進(jìn)行討論，加深對故事中道德教育意義的理解。例如，在《時(shí)間的故事》繪本教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生扮演不同的生物角色，可以是動物，也可以是植物。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生對自己的一天生活進(jìn)行模仿，借助個(gè)人的想象和同學(xué)之間的討論配合來進(jìn)行演繹。這種角色扮演的方式能夠引導(dǎo)學(xué)生體會時(shí)間的珍貴，進(jìn)而形成珍惜時(shí)間、熱愛生活、努力學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)。通過上述教學(xué)模式能夠幫助小學(xué)生通過表演更深入地理解和體驗(yàn)繪本中的德育內(nèi)容，培養(yǎng)道德認(rèn)知和情感能力，鍛煉表達(dá)能力、合作能力和創(chuàng)造力。

（四）利用繪本游戲使小學(xué)生在創(chuàng)作中體會情感

藝術(shù)不僅源自于生活，更是生活之美的體現(xiàn)。繪本是語言和圖畫相融合的藝術(shù)，是小學(xué)生感悟生活、體驗(yàn)生活的重要支撐。另外，德育與生活關(guān)聯(lián)相對較大，與學(xué)生思想品德發(fā)展和良好情感形成有極大聯(lián)系，是一種綜合性教育。在小學(xué)德育與繪本融合教育開展階段，教師如果僅關(guān)注繪本思想價(jià)值，忽略其內(nèi)涵，則會限制德育效果的發(fā)揮。因此，小學(xué)德育教師需要全面挖掘繪本的德育內(nèi)容，以繪本為主體組織開展游戲活動，使學(xué)生積極主動地參與其中，進(jìn)而提升其道德素養(yǎng)。例如，在《大衛(wèi)，不可以》這一繪本中，大衛(wèi)媽媽經(jīng)常和大衛(wèi)說“不可以”三個(gè)字，因?yàn)榇笮l(wèi)總是將家里弄得亂糟糟。但即便這樣大衛(wèi)也清楚知道在自己犯錯(cuò)誤時(shí)，媽媽也會原諒他并敞開懷抱。繪本充分體現(xiàn)出小學(xué)生天真的個(gè)性，同時(shí)也很好地詮釋了媽媽對孩子的愛。在德育開展階段，教師可以融入這一繪本故事，引導(dǎo)小學(xué)生將大衛(wèi)的行為、媽媽的愛、大衛(wèi)懂得改錯(cuò)的全過程畫出來。某個(gè)學(xué)生認(rèn)為大衛(wèi)玩泥巴特別有趣，畫出了玩泥巴的過程和媽媽在一旁阻止的畫面。借助繪畫游戲的融入可以使小學(xué)生感受到濃郁的親情，進(jìn)而豐富道德情感，學(xué)習(xí)大衛(wèi)知錯(cuò)就改的行為，使思想得到升華。

（五）結(jié)合繪本活動在實(shí)踐中內(nèi)化小學(xué)生德育行為

對小學(xué)生來講，良好道德行為培養(yǎng)是小學(xué)德育教學(xué)的關(guān)鍵要點(diǎn)。教師應(yīng)保障學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中都有效踐行德育行為，進(jìn)而提升德育思想情感。德育培養(yǎng)應(yīng)轉(zhuǎn)變成為實(shí)際活動，這樣才可以進(jìn)一步塑造學(xué)生的道德情操。在小學(xué)繪本閱讀完成以后，教師可以選擇合適的時(shí)機(jī)來引導(dǎo)學(xué)生依照內(nèi)容進(jìn)行生活實(shí)踐，以便學(xué)生更好地理解繪本作品內(nèi)容，使自身德育行為實(shí)現(xiàn)內(nèi)化，強(qiáng)化小學(xué)德育的實(shí)效性。例如，在《爺爺一定有辦法》這一繪本中，主人公爺爺始終都能夠?qū)U舊物品變新。在爺爺?shù)男撵`手巧下生活也變得多姿多彩，充滿愛和智慧。在繪本閱讀完成以后，小學(xué)生就會不自覺模仿人物對話，如“×××一定有辦法”，這進(jìn)一步說明繪本在潛移默化中對學(xué)生產(chǎn)生了影響。小學(xué)德育教師可以組織開展實(shí)踐活動，要求學(xué)生與家長一起實(shí)現(xiàn)“變廢為寶”。通過這樣的方式可以使學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)中關(guān)注廢舊物品，主動嘗試翻新，如將卷紙筒制作成小筆筒、將破舊床單制作成圍裙等。在這種實(shí)踐活動中，小學(xué)生可以深入理解繪本中爺爺?shù)闹腔郏瑢⑺枷朕D(zhuǎn)變?yōu)樾袆?，更加珍惜生活、熱愛生活。長此以往，他們就可以形成良好道德素養(yǎng)。

五、結(jié)語

結(jié)合全文，在小學(xué)德育課程教學(xué)中，融入繪本元素可以全面提升教育教學(xué)的有效性。通過繪本活動可以使學(xué)生更深刻地理解和內(nèi)化自身德育行為，培養(yǎng)良好的道德素養(yǎng)和行為習(xí)慣。同時(shí)，借助反思和實(shí)踐學(xué)生也可以有效將所學(xué)的道德觀念應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，進(jìn)而形成積極的價(jià)值觀和行為模式。