高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中詞塊理論的應(yīng)用研究

摘 要：針對(duì)詞塊理論在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題進(jìn)行研究，以高中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)為例，結(jié)合詞塊理論在增強(qiáng)用詞準(zhǔn)確性、靈活性，提高寫(xiě)作流利度等方面的應(yīng)用意義，分析英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中詞塊理論的應(yīng)用要點(diǎn)，包括提煉高頻詞塊、注重詞塊積累與運(yùn)用等，引導(dǎo)學(xué)生形成自主寫(xiě)作意識(shí)，鍛煉遣詞造句能力，提高對(duì)詞匯的熟悉度。同時(shí)結(jié)合實(shí)際案例，提出詞塊理論的應(yīng)用策略，通過(guò)創(chuàng)設(shè)主題語(yǔ)境、聚焦詞塊探索、客觀評(píng)價(jià)總結(jié)等方式，充分發(fā)揮詞塊理論的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平提升。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；寫(xiě)作教學(xué)；詞塊理論

作者簡(jiǎn)介：陳天偉（1979—），男，山東省青州第三中學(xué)。

在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，寫(xiě)作屬于四大基本技能之一，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)等核心素養(yǎng)形成有重要作用。但事實(shí)上，許多學(xué)生在作文中存在詞匯錯(cuò)用、句式單一、松散句等問(wèn)題，文章可讀性不強(qiáng)。對(duì)此，教師應(yīng)重新審視英文寫(xiě)作教學(xué)，注重教學(xué)理念與方法創(chuàng)新，引入詞塊理論，通過(guò)創(chuàng)設(shè)主題語(yǔ)境、聚焦詞塊探索等方式，豐富學(xué)生的詞匯積累，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力提升。

一、英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中詞塊理論的應(yīng)用意義

詞塊一詞最早由心理學(xué)家G.A.Miller提出，作為人的記憶的最小單位，將其應(yīng)用到英語(yǔ)中，那么每個(gè)獨(dú)立單詞都可看成是一個(gè)記憶單位，可用于組成詞組、短語(yǔ)、表達(dá)語(yǔ)句等，使承載的信息量增加。英文寫(xiě)作是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，詞塊理論的應(yīng)用可使學(xué)生用詞更加精準(zhǔn)、靈活，寫(xiě)作流利程度顯著提升。

（一）有助于增強(qiáng)用詞準(zhǔn)確性

學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)容易受到漢語(yǔ)思維模式的限制，影響寫(xiě)作用詞準(zhǔn)確性。例如，“大雨”“紅茶”等，正確表達(dá)應(yīng)是“heavy rain”“black tea”，但若學(xué)生沒(méi)有上述詞塊儲(chǔ)備，就容易從記憶中尋找英漢相對(duì)詞拼湊，如“big rain”“red tea”等，影響用詞準(zhǔn)確性。除用詞準(zhǔn)確之外，英語(yǔ)寫(xiě)作還要求用詞地道、專(zhuān)業(yè)。例如，在形容一個(gè)人美麗時(shí)，大部分學(xué)生會(huì)選用“beautiful”一詞，但該詞的含義較廣，用“pretty”來(lái)形容則更加地道、專(zhuān)業(yè)，這就要求學(xué)生學(xué)習(xí)單詞時(shí)，聯(lián)系相關(guān)語(yǔ)境，進(jìn)行詞塊記憶，這樣在寫(xiě)作時(shí)才可迅速提煉出合適的詞，為文章增光添彩。

（二）有助于提高寫(xiě)作流利程度

一篇作文由多個(gè)段落構(gòu)成，段落又由多個(gè)句子構(gòu)成，但作文并非單純的句子、段落的疊加，而是要圍繞一個(gè)主題，形成緊密聯(lián)系的整體。例如，建筑工程的砌墻，如若單純將磚頭堆起來(lái)，很容易被推倒，但若加上水泥、鋼筋等，便會(huì)十分堅(jiān)固。作文也是同樣的道理，關(guān)聯(lián)詞發(fā)揮著鋼筋水泥的作用，是句子、段落間的黏合劑，在寫(xiě)作教學(xué)中合理使用關(guān)聯(lián)詞，可使語(yǔ)句表達(dá)更加流暢。例如，表達(dá)轉(zhuǎn)折關(guān)系可用however、though等，表達(dá)并列關(guān)系可用first、second、third等。上述詞塊適用于特定的情境中，且?guī)в姓Z(yǔ)法結(jié)構(gòu)限制。詞塊理論的應(yīng)用可使學(xué)生學(xué)會(huì)在寫(xiě)作時(shí)成塊提取，方便快捷，還可確保通篇語(yǔ)言流暢，展現(xiàn)高超的寫(xiě)作水平［1］。

（三）有助于學(xué)生靈活用詞

英語(yǔ)中單詞、短語(yǔ)、句式數(shù)量眾多，有些意義和語(yǔ)用環(huán)境相似，學(xué)生可將此類(lèi)詞塊分類(lèi)整理，在寫(xiě)作中如若遇到同一篇文章需要多次闡述相同觀點(diǎn)時(shí)，可用意義相近的單詞、短句替換，避免重復(fù)。例如，一些學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)習(xí)慣用“important”一詞，如若文章內(nèi)多次出現(xiàn)，很容易使讀者感到啰唆，也與英文文章的寫(xiě)作特點(diǎn)不相符。而詞塊積累的方式可使學(xué)生擁有大量詞塊儲(chǔ)備，即便相似意義的詞，也能積累許多種，在寫(xiě)作時(shí)就可靈活變換、應(yīng)用，使通篇文章詞匯豐富、句式多樣，充分展現(xiàn)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)功底。

二、英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中詞塊理論的應(yīng)用要點(diǎn)

（一）提煉高頻詞塊，形成自主寫(xiě)作意識(shí)

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，寫(xiě)作屬于關(guān)鍵內(nèi)容，但部分高中生寫(xiě)作能力較弱，面對(duì)一些題目常常束手無(wú)策、抓耳撓腮。究其原因，學(xué)生面對(duì)寫(xiě)作時(shí)的抵觸、焦慮情緒主要源于詞匯量不足、缺乏詞塊意識(shí)，這就要求教師引入詞塊理論，通過(guò)多層次互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生提煉詞塊，增加單詞儲(chǔ)備量，樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信，進(jìn)而形成自主寫(xiě)作意識(shí)。措施如下。一方面，立足教材，提煉詞塊。教師可從教材著手，帶領(lǐng)學(xué)生深入分析課本內(nèi)容，掌握出現(xiàn)的詞塊，為自主寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)人教版必修一Unit 4 Natural Disasters一課時(shí)，學(xué)生可了解地震、火災(zāi)等多種自然災(zāi)害，掌握此類(lèi)文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，學(xué)習(xí)常用詞語(yǔ)。這時(shí)，教師可趁熱打鐵，布置關(guān)于“自然災(zāi)害”的主題作文，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀教材后寫(xiě)一篇讀后感，討論一下自然災(zāi)害給人類(lèi)生產(chǎn)生活帶來(lái)的影響。在自主寫(xiě)作期間，學(xué)生可將掌握的與災(zāi)害相關(guān)的語(yǔ)句應(yīng)用到作文中，鍛煉詞塊應(yīng)用能力。另一方面，抓住高頻詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的詞塊提煉能力。在課本教學(xué)基礎(chǔ)上，師生應(yīng)關(guān)注重點(diǎn)詞匯，找到該詞在文中出現(xiàn)的位置，與教學(xué)情境相結(jié)合，由教師傳授詞塊提煉技巧，培養(yǎng)學(xué)生從短文、句子中提煉詞塊的能力。例如“名詞＋形容詞”“名詞＋動(dòng)詞”等，都是詞塊的常見(jiàn)搭配，學(xué)生后續(xù)閱讀和學(xué)習(xí)時(shí)可以掌握相關(guān)技巧，自行提煉詞塊，掌握短文結(jié)構(gòu)，熟悉英文寫(xiě)作大綱，為自身寫(xiě)作能力提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)［2］。

（二）積累詞塊，鍛煉遣詞造句能力

英文寫(xiě)作能力提升并非一朝一夕可完成，需要師生的共同努力。教師可將詞塊理論融入寫(xiě)作課堂，注重詞塊講解，學(xué)生則要主動(dòng)跟隨教師步伐，在教師的指導(dǎo)和啟發(fā)下，閱讀大量文章，積累豐富的詞塊，并掌握詞塊的應(yīng)用技巧，通過(guò)自主寫(xiě)作鍛煉遣詞造句能力，提升寫(xiě)作能力。在語(yǔ)篇教學(xué)中，教師應(yīng)科學(xué)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生圈出詞塊，聯(lián)系語(yǔ)境記憶詞塊，并布置小練筆，加深學(xué)生對(duì)詞塊的印象，避免以往只掌握知識(shí)而無(wú)法靈活運(yùn)用的尷尬局面。此外，還要督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在語(yǔ)篇閱讀完畢后，將出現(xiàn)的詞塊記錄下來(lái)，在記憶的同時(shí)掌握用法，通過(guò)持續(xù)不斷的積累，獲得豐富的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，以在寫(xiě)作中游刃有余。例如，在教學(xué)人教版必修一Unit 2 Travelling Around時(shí)，在“Reading and Thinking”板塊下，教師可進(jìn)行詞塊講解，引導(dǎo)學(xué)生積累和記憶。例如，接觸“be amazing at/by...（對(duì)……感到驚訝）”時(shí)，教師可做出延伸，如“be amazed to do...”“to one's amazement”等等，使學(xué)生掌握“對(duì)某事、某人感到驚訝”的句式，增加詞匯量，并做好筆記，先將原文語(yǔ)句謄抄下來(lái)，畫(huà)出重點(diǎn)詞塊，再補(bǔ)充相應(yīng)詞塊，最后寫(xiě)出相關(guān)語(yǔ)句。而后，教師在大屏幕上展示中文“我對(duì)這么大的西瓜感到驚訝！”鼓勵(lì)學(xué)生用剛剛所學(xué)短句自行翻譯，鍛煉其遣詞造句能力，提高其寫(xiě)作技能。

（三）靈活用詞，提高詞匯熟悉度

為提升詞塊應(yīng)用效果，學(xué)生首先要熟悉單詞，通過(guò)多說(shuō)、多用的方式，如上課積極回答問(wèn)題，加深對(duì)單詞的印象，也可使用詞塊與他人交流，完成小組探究任務(wù)，由此提高詞匯熟練度、靈活度，從而生成一篇用詞準(zhǔn)確、語(yǔ)言流暢、立意深刻的文章。例如，在學(xué)習(xí)人教版必修二Unit 3 The Internet時(shí)，可引入角色扮演，要求學(xué)生模擬課本中人物對(duì)話，在虛擬場(chǎng)景下根據(jù)自身想法展開(kāi)對(duì)話練習(xí)，鍛煉詞塊應(yīng)用能力，促進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多項(xiàng)技能提升。為提升英語(yǔ)課堂趣味性，教師可圍繞英文寫(xiě)作給出高頻詞塊，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己感興趣的話題，使用圈出的詞塊寫(xiě)作，還可融入以往所學(xué)的詞塊，做到溫故而知新。在此情境下，學(xué)生根據(jù)作文主題，自行設(shè)計(jì)框架結(jié)構(gòu)，獨(dú)立使用詞塊造句，能夠加深對(duì)詞匯的了解與認(rèn)知，在頻繁的練筆中告別初級(jí)寫(xiě)作，學(xué)會(huì)表達(dá)真情實(shí)感，為文章賦予靈魂，朝著高層次寫(xiě)作方向邁進(jìn)，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力提升［3］。

三、英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中詞塊理論的應(yīng)用策略

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，其使用和教學(xué)都要在語(yǔ)境中實(shí)現(xiàn)。教師設(shè)置主題可為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供范圍和語(yǔ)境，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)與生活息息相關(guān)。以人教版必修三Unit 1 Reading for Writing板塊為例，在主題語(yǔ)境基礎(chǔ)上，可探究“My Amazing Naadam Experience”語(yǔ)篇中詞塊教學(xué)法的應(yīng)用策略，具體如下。

（一）創(chuàng)設(shè)主題語(yǔ)境，激活學(xué)生認(rèn)知

將知識(shí)與情境緊密結(jié)合，有助于學(xué)生理解與消化所學(xué)。這就需要教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入特定語(yǔ)境中，使其真實(shí)地參與和體驗(yàn)英語(yǔ)，理解和消化知識(shí)，從中發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，對(duì)知識(shí)點(diǎn)擁有新的認(rèn)知和深刻的記憶。在主題語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)對(duì)語(yǔ)篇、基本學(xué)情、活動(dòng)類(lèi)型等進(jìn)行綜合分析，做到聯(lián)系背景、科學(xué)高效、有實(shí)施意義。本研究所選語(yǔ)篇背景為“人與社會(huì)”，目的是讓學(xué)生掌握不同民族的傳統(tǒng)節(jié)日、文化習(xí)俗等，文章形式為日記，描述的是作者參與那達(dá)慕大會(huì)的經(jīng)歷。高中生對(duì)日記寫(xiě)作形式不陌生，但可能是第一次聽(tīng)說(shuō)那達(dá)慕大會(huì)。對(duì)此，課前教師可用多媒體展示那達(dá)慕大會(huì)的圖片、短視頻等，并配合該節(jié)日的背景介紹等，使學(xué)生對(duì)文章主題有基本的認(rèn)知，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。同時(shí)，教師還可提出開(kāi)放性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生談一談自己參加節(jié)日慶典的經(jīng)歷、感想等等，將課本知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的興趣，降低學(xué)習(xí)難度［4］。

（二）聚焦詞塊探索，完成寫(xiě)作練習(xí)

一是閱讀語(yǔ)篇，把握文章結(jié)構(gòu)。學(xué)生在主題語(yǔ)境下，先對(duì)文章寫(xiě)作背景有一定認(rèn)知，再開(kāi)始語(yǔ)篇閱讀，把握文章主體內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。在讀寫(xiě)教學(xué)中，教師可采用思維導(dǎo)圖的方式，清晰展示文章脈絡(luò)，便于學(xué)生理清框架，為后續(xù)寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。在語(yǔ)篇框架創(chuàng)設(shè)中，可從主題思想、作者情感、細(xì)節(jié)等維度入手，結(jié)合日記的寫(xiě)作特點(diǎn)，為后續(xù)寫(xiě)作提供思路。

二是聚焦詞塊探索。在學(xué)生掌握文章內(nèi)容后，教師逐漸從“閱讀”朝著“寫(xiě)作”轉(zhuǎn)變，在正式寫(xiě)作之前先提煉出偏理論的詞塊知識(shí)，以簡(jiǎn)單易懂的形式傳授給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行詞塊探索。例如，在主題語(yǔ)境下，尋找某一段落中描寫(xiě)節(jié)日習(xí)俗的詞塊、展現(xiàn)作者主觀感受的詞塊等，并總結(jié)固定搭配，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的了解，豐富詞匯積累。最后由教師答疑解惑，檢驗(yàn)學(xué)生的探究成果，并對(duì)高價(jià)值、高頻詞塊進(jìn)行歸納匯總。如描述習(xí)俗的詞塊有“attend the festival”“wave arms”等；表示作者情感的詞塊有“absolutely enjoy”等；常見(jiàn)固定搭配有“on the first day”“set off to”等。通過(guò)詞塊探索，引導(dǎo)學(xué)生在文章閱讀中辨別詞塊，增加詞塊輸入，積累詞匯，促進(jìn)寫(xiě)作練習(xí)。

三是鞏固和運(yùn)用詞塊。在詞塊教學(xué)法中，改變以往片面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法點(diǎn)的方式，使輸入詞塊的質(zhì)、量均得到保障，由此推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步。在此背景下，教師可提取語(yǔ)篇中的詞塊，將其與寫(xiě)作活動(dòng)相結(jié)合，設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)建語(yǔ)用支架。

比如，圍繞主題語(yǔ)境，開(kāi)展詞組補(bǔ)全訓(xùn)練，練習(xí)節(jié)日慶祝相關(guān)詞塊的應(yīng)用。為準(zhǔn)確填寫(xiě)空格，學(xué)生可再次閱讀語(yǔ)篇，也可憑借自身記憶、原有知識(shí)等，將合適的詞匯填入，加深對(duì)詞塊的記憶，為寫(xiě)作做好鋪墊。也可以開(kāi)展復(fù)述活動(dòng)。因日記題材以記敘文為主，有清楚的時(shí)間脈絡(luò)、事件發(fā)展進(jìn)程等，學(xué)生可通過(guò)在每段提煉關(guān)鍵詞塊，將文本主要內(nèi)容復(fù)述出來(lái)，此舉不但可幫助學(xué)生回顧文本內(nèi)容，掌握節(jié)日慶典的介紹方式，還可使學(xué)生在特定情境下學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用詞塊。除此之外，教師還可采用其他活動(dòng)形式鞏固學(xué)生的詞塊記憶，使學(xué)生在明確英文寫(xiě)作主題后，能夠迅速聯(lián)想到所掌握的相關(guān)詞塊，以讓文章內(nèi)容更豐富、句式多樣，取得較高分?jǐn)?shù)。

（三）圍繞主題寫(xiě)作與評(píng)價(jià)

該環(huán)節(jié)由學(xué)生獨(dú)立完成寫(xiě)作任務(wù)，對(duì)自己印象最深刻的一次節(jié)慶活動(dòng)進(jìn)行敘述，要求以日記題材展現(xiàn)。首先，學(xué)生要先列出寫(xiě)作大綱，思考和選擇節(jié)日，并聯(lián)想出與之相關(guān)的詞塊，再展開(kāi)寫(xiě)作；其次，小組成員之間相互評(píng)價(jià)，重點(diǎn)檢查詞塊使用情況，由學(xué)生自主修改；最后，將文章上交，由教師從專(zhuān)業(yè)角度展開(kāi)多維度的評(píng)價(jià)總結(jié)，包括文章結(jié)構(gòu)、主題語(yǔ)境、用詞準(zhǔn)確度等等，指出文中的“閃光點(diǎn)”和不足，使學(xué)生能夠在教師引導(dǎo)下整體把握自己的作文，將不當(dāng)之處修改完善，使作文質(zhì)量得到進(jìn)一步提升［5］。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，詞塊理論的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)不容小覷，不但可幫助學(xué)生增加詞匯積累，豐富詞塊庫(kù)，還可幫助學(xué)生梳理寫(xiě)作信息，提升書(shū)面表達(dá)能力。對(duì)此，在教學(xué)期間，教師應(yīng)積極利用詞塊理論，通過(guò)創(chuàng)設(shè)主題語(yǔ)境、聚焦詞塊探索、客觀評(píng)價(jià)與總結(jié)等方式，將課本中的高頻詞塊提煉出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生注重日常詞塊積累，并融入情境中靈活運(yùn)用，使文章結(jié)構(gòu)清晰、句式多樣、情感豐富，取得較好的成績(jī)。

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