初中語文教學(xué)中詩歌意境賞析

摘 要：詩歌是初中語文教學(xué)的重要組成部分，也是我國的文化瑰寶。為進(jìn)一步提高詩歌教學(xué)效果和學(xué)生的詩歌意境賞析能力，采用文獻(xiàn)總結(jié)、案例分析等方法，首先指出詩歌意境的基本特征，包括情景交融、虛實(shí)相生和韻味無窮；然后分析語文教學(xué)中賞析詩歌意境的重要意義；最后結(jié)合初中語文教材，從分析客觀物象、抓住詩歌文眼、展開聯(lián)想想象、在朗讀中感受、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活、延伸補(bǔ)充材料六個方面，詳細(xì)闡述詩歌意境的賞析策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；核心素養(yǎng)；詩歌意境；賞析策略

作者簡介：張俊峰（1969—），男，甘肅省慶陽市正寧縣第四中學(xué)。

詩歌是一種抒情言志的文學(xué)體裁，它利用高度凝練的語言反映社會生活，并表達(dá)作者的情感［1］。透過詩歌的一字一句，我們能感受作者所處的環(huán)境和創(chuàng)造的意境，進(jìn)而理解其中的情感內(nèi)涵。在詩歌教學(xué)中，學(xué)生不僅要掌握文字表面的含義，還要體會深層情感與思想，如此才能感受到詩歌的獨(dú)特魅力，而賞析意境就是一個有效途徑。以下結(jié)合筆者實(shí)踐，探討了初中語文教學(xué)中詩歌意境的賞析方法，為實(shí)際教學(xué)活動提供參考，以期提高學(xué)生的詩歌意境賞析能力。

一、詩歌意境的基本特征

（一）情景交融

情景交融指的是將環(huán)境描寫、氣氛渲染和作者情感抒發(fā)緊密結(jié)合起來，這是詩歌意境的表現(xiàn)特征。比如，毛澤東的《沁園春·長沙》就是采用情景交融的手法創(chuàng)造詩歌意境，其上闋重在寫景，景中有情；下闋重在抒情，情中見景。作者將自然美和社會美融為一體，通過描繪長沙秋景、回憶青年時代的革命斗爭生活，抒發(fā)了樂觀主義精神和以天下事為己任的豪情壯志。

（二）虛實(shí)相生

虛實(shí)相生指的是實(shí)境與虛境互相滲透轉(zhuǎn)化，達(dá)到虛中有實(shí)、實(shí)中有虛的效果，這是詩歌意境的結(jié)構(gòu)特征。在《琵琶行》中，白居易三次寫到江中的月亮，目的是烘托人物的情感，其中景物描寫是實(shí)，情感烘托是虛。采用虛實(shí)相生的手法，有助于豐富詩歌中的意象，為讀者提供廣闊的審美空間，培養(yǎng)人們的審美情趣。

（三）韻味無窮

韻味無窮指的是意境中蘊(yùn)含著“言有盡而意無窮”的審美因素，用有限的語言表達(dá)無限的情感，這是詩歌意境的審美特征。以李商隱的《錦瑟》為例，詩中“此情可待成追憶，只是當(dāng)時已惘然”一句，“此情”和開端的“華年”相呼應(yīng)，境外有境，雖然存在卻又縹緲難尋，此等意境如霧里看花、水中撈月，能引發(fā)讀者的無限審美想象，讓人回味悠長。

二、語文教學(xué)中賞析詩歌意境的重要意義

（一）提高詩歌學(xué)習(xí)效果

在詩歌作品的學(xué)習(xí)中，分析詩歌韻律和語言表達(dá)是第一步，賞析詩歌意境和作者情感則是更深層次的目標(biāo)。詩歌一直是語文課程學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)之一，尤其古詩詞學(xué)習(xí)起來難度更大，學(xué)生通過死記硬背的方式學(xué)習(xí)，并不能理解詩詞含義和情感表達(dá)，難以留下深刻印象，從而降低學(xué)習(xí)效果。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生賞析詩歌意境，使其和作者產(chǎn)生情感共鳴，把握關(guān)鍵字詞的含義，對詩歌的主旨和情感表達(dá)產(chǎn)生直觀認(rèn)知，才能留下深刻印象，從而提高學(xué)習(xí)效果。

（二）提升學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)

語文是一門實(shí)用性較強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識不僅是為了應(yīng)對考試，更重要的是豐富文化儲備，提升文學(xué)修養(yǎng)。詩歌是我國的文化瑰寶，學(xué)習(xí)詩歌既能促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展，也是傳承文化藝術(shù)的重要途徑。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生賞析詩歌意境，感受詩歌的獨(dú)特魅力，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，凈化學(xué)生的心靈，幫助學(xué)生更好地理解我國的優(yōu)秀文化。

（三）促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：要立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，充分發(fā)揮語文課程的育人功能［2］。初中階段的語文課程承上啟下，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生賞析詩歌意境，既能拓寬學(xué)生的視野，對主體思想進(jìn)行剖析，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展與提升，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力；又能提高學(xué)生的文字理解和運(yùn)用能力，使學(xué)生形成個體化的言語經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到文化傳承與理解的目標(biāo)，幫助學(xué)生增強(qiáng)文化自信。如此，有助于促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

三、初中語文教學(xué)中詩歌意境賞析策略

（一）分析客觀物象

詩歌的意境是通過客觀的物象營造出來的，從這些客觀物象入手進(jìn)行分析，是賞析詩歌意境的有效途徑。客觀物象與意境不可分割，作者選擇特定的物象進(jìn)行描寫，其中往往寄托了自身的感情，如此物象與物象的疊加，意境與意境的融合，最終構(gòu)造出詩歌的境界之美。

以九年級上冊《鄉(xiāng)愁》為例，作者余光中分別選擇郵票、船票、墳?zāi)?、海峽等客觀物象，用來物化抽象的情緒，表達(dá)出濃厚的思鄉(xiāng)之情。教學(xué)過程中，教師可將小小的郵票、窄窄的船票、矮矮的墳?zāi)埂\淺的海峽作為突破口，讓學(xué)生學(xué)習(xí)正話反說的表達(dá)方法，從具體的“鄉(xiāng)”轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄蟮拿褡宓摹班l(xiāng)”，從地域之鄉(xiāng)過渡到歷史之鄉(xiāng)、文化之鄉(xiāng)，使作者的鄉(xiāng)愁沉淀出豐富的內(nèi)涵和強(qiáng)烈的表現(xiàn)力。整首詩歌中，作者雖然沒有直接表達(dá)思鄉(xiāng)之情，但通過客觀物象營造出思鄉(xiāng)意境，學(xué)生賞析這個意境就能理解作者的情感，從而激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的家國情懷。

再以《武陵春》為例，作者李清照用塵香、梳頭、雙溪、舴艋舟等客觀物象，抒發(fā)“載不動許多愁”的思緒，雖然是夸張的手法，但用得自然妥帖，寓情于景，構(gòu)成了完整的意境。教學(xué)過程中，教師可首先按照“塵香—梳頭—淚先流”的主線，從客觀物象過渡到主觀心境，感受作者的睹物思人、悲從中來；再按照“雙溪—舴艋舟—許多愁”的主線，從客觀物象過渡到主觀心境，讓學(xué)生進(jìn)一步感受作者的內(nèi)心情感，體會對故國故人的憂思。

（二）抓住詩歌文眼

文眼是詩歌的核心和靈魂，詩歌教學(xué)中，讓學(xué)生尋找并抓住文眼，有助于他們進(jìn)入作者創(chuàng)設(shè)的意境，感悟作者的情感表達(dá)，從而提高學(xué)習(xí)效率［3］?？紤]到初中生的身心發(fā)育特征，即雖然他們積累了一定的生活閱歷，但情感閱歷普遍缺乏，因此通過閱讀詩歌、賞析情境，感受詩歌帶來的魅力，有助于豐富學(xué)生的情感閱歷。具體教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵詞句下手，找出文眼并以此為核心進(jìn)行賞析，即可體會詩歌營造的意境。

以九年級上冊《你是人間的四月天——一句愛的贊頌》為例，該詩是林徽因創(chuàng)作的現(xiàn)代詩，詩中第一節(jié)描寫了四月天的季候特征，第二節(jié)至第四節(jié)利用四月天中的不同物象比喻生活中的美好畫面，最后直抒胸臆。根據(jù)后人研究，認(rèn)為該詩歌是為悼念徐志摩或紀(jì)念兒子出生而作，不論哪一種情況，都是作者對愛的贊頌。了解這一背景后，教師在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生找出詩歌的文眼，比如“你是天真，莊嚴(yán)，你是夜夜的月圓”“你是愛，是暖，是希望”。其中的“愛”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，采用動靜結(jié)合的方式書寫細(xì)膩柔麗的情愫，表現(xiàn)出輕盈優(yōu)雅之美。尤其在結(jié)尾處，作者再次點(diǎn)題“你是人間的四月天”，與詩歌第一段首尾呼應(yīng)，淋漓盡致地表達(dá)愛和希望，使情感再一次升華。

（三）展開聯(lián)想想象

如今，多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，一方面提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面教師用于書寫的時間減少，優(yōu)化了課堂教學(xué)流程。在詩歌教學(xué)中，教師可利用多媒體將作者創(chuàng)設(shè)的意境呈現(xiàn)出來，如圖片、視頻、動畫等，在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生展開聯(lián)想和想象，設(shè)身處地感受作者的情感，從而高效完成教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生對詩歌意境的賞析能力。

以七年級上冊《天凈沙·秋思》為例，從作者馬致遠(yuǎn)的視角出發(fā)，看到蒼老的樹上枯藤纏繞，烏鴉在黃昏時紛紛歸巢，小橋下有潺潺溪水，旁邊是炊煙繚繞的人家。在瑟瑟秋風(fēng)中，作者騎著一匹瘦馬，緩慢地走在荒涼的古道上，抬眼望去夕陽即將落山。教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體課件，依次展示枯藤、老樹、昏鴉等各種物象，將所有物象整合起來，形成一個凄苦悲涼的場景。根據(jù)這個場景，讓學(xué)生發(fā)揮想象，例如：作者是從何處而來？又將去向何處？他經(jīng)歷了怎樣的人生？為什么稱自己是“斷腸人”？學(xué)生在想象的同時，要結(jié)合詩詞的寫作背景，進(jìn)入到作者創(chuàng)設(shè)的意境中，勾勒出一幅游子深秋遠(yuǎn)行圖，從而理解作者的悲愁思鄉(xiāng)之情。和教師口頭講授相比，如此教學(xué)能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生站在“斷腸人”的角度感悟詩歌描繪的意境［4］。

（四）在朗讀中感受

大聲朗讀是學(xué)習(xí)詩歌的一個重要環(huán)節(jié)，在朗讀中，學(xué)生能感知詩歌的重音、節(jié)奏和押韻等情況，既能陶冶情操、促進(jìn)理解，又能增強(qiáng)審美和藝術(shù)鑒賞力，賞析詩歌所描繪的意境。實(shí)際教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自由朗讀或齊聲朗讀，也可以配上合適的背景音樂，還可以播放優(yōu)秀的朗讀音頻讓學(xué)生聆聽。

以九年級上冊《沁園春·雪》為例，該詞上片描寫北國壯麗的雪景，呈現(xiàn)出大氣磅礴的意境，抒發(fā)作者對大好河山的熱愛之情；下片評論歷史人物，歌頌英雄人物，在議論中表達(dá)作者的豪情壯志。學(xué)生在朗讀的同時，教師可以選擇班得瑞的《仙境》等鋼琴曲作為配樂，既體現(xiàn)出革命豪情，又符合詩歌的情緒表達(dá)。而后，引導(dǎo)學(xué)生充分理解詞句含義，如“原馳蠟象”中的“原”指的是秦晉高原，“競折腰”指的是爭著為江山奔走效勞，“妖嬈”指的是嬌艷嫵媚。在朗讀重點(diǎn)詞句的同時，學(xué)生要在腦海中想象對應(yīng)的畫面，如“山舞銀蛇，原馳蠟象”，山原本是靜物，寫它們舞、馳是采用化靜為動的手法，在大雪飄飛中遠(yuǎn)望綿延起伏的山丘，大自然的靈動畫面躍然紙上。

（五）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活

語文來源于現(xiàn)實(shí)生活，語文教學(xué)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的日常生活，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)［5］。進(jìn)入信息時代，學(xué)生會接受大量的外界信息，其中也不乏一些不良信息。在詩歌教學(xué)中聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，強(qiáng)化學(xué)生對詩歌的情感體驗(yàn)，有助于學(xué)生深刻感悟詩歌所蘊(yùn)含的意境，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

以七年級下冊《假如生活欺騙了你》為例，這是俄國詩人普希金創(chuàng)作的詩歌，作者以普通的句子，通過自己真切的生活感受，表達(dá)出積極樂觀的人生態(tài)度。教學(xué)過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生朗讀詩歌，在熟悉理解詞句的同時，體會作者的情感表達(dá)；然后從“假如生活欺騙了你”入手，向?qū)W生提問：你在生活中遇到過哪些挫折？你是如何解決的？如今回看那段經(jīng)歷有什么感受？讓學(xué)生帶著問題思考，回顧生活中那些特殊的、難忘的挫折，此刻學(xué)生與作者在思維情感上同步同頻，就能深入體驗(yàn)詩歌所塑造的意境，進(jìn)而理解詩歌所傳遞的人生哲理。如此教學(xué)，能拉近教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的距離，吸引學(xué)生的注意力，在提升學(xué)生詩歌意境賞析能力的同時，幫助學(xué)生樹立正確的三觀。

（六）延伸補(bǔ)充材料

詩歌中飽含作者的思想感情與豐富想象，具有語言凝練、節(jié)奏鮮明、音韻和諧的特點(diǎn)，兼具文字美、結(jié)構(gòu)美和意境美［6］。但是，詩歌因受限于固定的結(jié)構(gòu)或形式，并不能對寫作背景、作者生平等進(jìn)行詳細(xì)鋪陳，因此學(xué)生在理解過程中存在一定難度。對此，教師在教學(xué)中延伸補(bǔ)充一些材料，有助于學(xué)生更好地理解詩歌內(nèi)容，更好地感受詩歌意境，更好地體會作者所表達(dá)的情感。

以八年級下冊《茅屋為秋風(fēng)所破歌》為例，作者杜甫通過敘述茅屋被秋風(fēng)所破導(dǎo)致家人遭雨淋的經(jīng)歷，抒發(fā)自己內(nèi)心的感慨，體現(xiàn)出他憂國憂民的崇高思想。教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生更好理解杜甫的生活窘?jīng)r，教師可重點(diǎn)介紹詩歌的創(chuàng)作背景，即唐肅宗乾元二年，杜甫棄官到了巴陵，后在成都浣花溪邊蓋起一座茅屋作為棲身之所，然而大風(fēng)破屋、大雨接踵而至，且安史之亂尚未平息，杜甫感慨萬千，寫下本篇。了解這一寫作背景后，學(xué)生會對杜甫的形象有了新的認(rèn)識，通過剖析“怒號”“卷”“灑”“冷似鐵”“未斷絕”等字詞，深刻感受杜甫當(dāng)時的處境。即便面對社會的苦難、時代的苦難，杜甫腦海中想到的依然是“大庇天下寒士俱歡顏”，學(xué)生由此可以理解其憂國憂民、舍己為人的高尚品格。

結(jié)語

綜上所述，詩歌是語文教材中的重要組成部分，賞析詩歌意境能提高詩歌學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，促進(jìn)其核心素養(yǎng)發(fā)展。文章結(jié)合初中語文教材中的詩歌，介紹了教學(xué)過程中詩歌意境的賞析策略，以期為相關(guān)教育工作者提供參考借鑒。未來教學(xué)中，教師應(yīng)注意準(zhǔn)確把握詩歌中的意象和意境，注重培養(yǎng)學(xué)生的賞析能力，才能更好地感悟作者的情感表達(dá)，以提高教學(xué)效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展。

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