提升英語思維品質(zhì)，落實立德樹人任務(wù)

摘 要：基于陶行知的生活教育思想和高中英語學科核心素養(yǎng)要求，針對現(xiàn)階段高中英語學科教學中教師育人意識淡薄的現(xiàn)象，結(jié)合英語學科的工具性和人文性特點，探索語言教學與立德樹人融合的有效途徑。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì)；學科育人；教育策略

作者簡介：陳彥（1982—），女，江蘇省蘇州市吳中區(qū)蘇苑高級中學。

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）明確規(guī)定了英語課程的基本理念，要求培養(yǎng)學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力等英語學科核心素養(yǎng)，在英語教學中落實立德樹人根本任務(wù)［1］。北師大王薔教授曾說：“英語課程改革的新動向在于關(guān)注學科育人價值以及學生思維發(fā)展?！保?］新課標將提升思維品質(zhì)作為英語課程的重要目標之一，將落實立德樹人作為英語課程的根本任務(wù)。

一、高中英語教學現(xiàn)狀分析

提升學科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務(wù)，是高中英語教學改革和考試評價的重要導(dǎo)向。新課改的實施促使教師更新教育觀念、改變教學方法，英語教學面貌也發(fā)生了深刻的變化，但依然存在一些問題亟待解決。

部分教師對英語課程目標的認識比較模糊，不能準確把握學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵及其與立德樹人目標的內(nèi)在聯(lián)系。部分教師對“立德樹人”“思維品質(zhì)”等概念存在理解偏差，錯誤地認為“立德樹人”屬于德育范疇，提升學生思維品質(zhì)與政治、語文等學科的關(guān)系比較密切，與英語學科關(guān)系不大，學習英語的主要任務(wù)是掌握考試所涉及的詞匯和語法以及熟練運用應(yīng)試技能。有的教師雖然知道英語課程具有工具性和人文性等特點，但由于受應(yīng)試教育理念影響，認為“工具性”是硬指標，而“人文性”是軟任務(wù)，不知如何在英語教學中有機地將兩者融為一體。在這種認識的支配下，他們把備課重點放在了工具性上，忽視英語學科的人文性和育人功能。有的教師墨守成規(guī)，教學方法陳舊，不利于學科育人體系的構(gòu)建和立德樹人方法的探索，難以將學生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新思維的新時代人才。

二、英語教學中落實立德樹人根本任務(wù)的實踐探索

陶行知先生說：“先生不應(yīng)該專教書，他的責任是教人做人；學生不應(yīng)該專讀書，他的責任是學習人生之道。”如何在新時期更好地落實陶行知先生的教育思想，有效地貫徹執(zhí)行新課標精神，體現(xiàn)英語學科的育人價值呢？筆者認為，應(yīng)當注重學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，用陶行知先生的生活教育理論指導(dǎo)英語課堂教學改革實踐，使英語教學和語言學習密切聯(lián)系生活。

（一）以崇高師德引領(lǐng)學生形成良好品德

要在英語教學中有效落實立德樹人根本任務(wù)，教師是關(guān)鍵，師德是核心。正如陶行知先生所說：“教師的一舉一動、一言一行，都要修養(yǎng)到不愧為人師表的地步?！苯處煈?yīng)以高尚的師德來陶冶學生的情操，培育全面發(fā)展的人。作為新時代的英語教師，首先要認真學習、深刻領(lǐng)會習近平總書記關(guān)于教育的重要論述，以“四有好老師”的標準要求自己，發(fā)揮表率作用。其次，要深刻理解“立德樹人”豐富的時代內(nèi)涵和學科特有的育人功能，樹立正確的育人觀和科學的質(zhì)量觀，在教書育人工作中不斷創(chuàng)造新業(yè)績。再次，要認真研讀新課標，轉(zhuǎn)變英語教學觀念，改進課堂教學方法，以先進的教育理念和教學方法促進學生英語學科素養(yǎng)發(fā)展，努力用仁愛之心和教育智慧點亮學生的人生夢想?！皭蹪M天下”是陶行知先生重要的教育思想之一。教師的愛對學生的英語學習、成長起到十分關(guān)鍵的作用。在英語教學中，教師要充分利用教材內(nèi)容和教學資源，教育學生應(yīng)擁有博愛的胸懷：愛自己，要學會自強不息；愛他人，要學會樂于助人；愛祖國，要做到無私奉獻。

例如，筆者開設(shè)了一堂英語思維型課堂教學實驗之閱讀教學研討課，教學內(nèi)容是譯林版高中英語必修第三冊第4單元中的“Reading：Chinese scientist wins 2015 Nobel Prize”。這篇文章是一則人物報道，內(nèi)容圍繞我國首位獲得諾貝爾獎的女科學家屠呦呦展開，介紹了屠呦呦及其團隊發(fā)現(xiàn)青蒿素的過程，重點介紹了科學家們的不懈努力，以及從傳統(tǒng)中醫(yī)學中所汲取的智慧。在教學中，筆者首先引導(dǎo)學生圍繞屠呦呦的事跡創(chuàng)造性地提出問題，并進行討論和交流，使學生對科學家屠呦呦形成大概的了解；其次，引導(dǎo)學生深度學習文本，使學生把握語篇主旨，了解我國傳統(tǒng)中醫(yī)藥學對人類健康事業(yè)做出的巨大貢獻，深刻感受科學家們堅韌不拔的意志和無私奉獻的品質(zhì)；再次，指導(dǎo)學生進行英語語言鑒賞，品味豐富的語言表達形式，從可視的數(shù)據(jù)和生動的語句中領(lǐng)悟科學家的責任擔當和科學精神的價值所在；最后，為提高學生的語言運用水平和創(chuàng)造性思維能力，要求學生用英語進行演講，演講內(nèi)容包括屠呦呦的簡介、個人學習感受。實踐證明，科學家的精神能夠激發(fā)學生的學習興趣，促進他們思維發(fā)展。更重要的是，融合了品德教育的英語課堂教學可以有效地落實立德樹人根本任務(wù)。

（二）以課程理念引領(lǐng)英語思維型課堂教學改革

英語學科核心素養(yǎng)從語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力等不同角度概括了英語學科的功能定位，特別是思維品質(zhì)方面的要求，為進一步深化英語教學改革指明了方向。英語課程學習不僅是積累英語知識、獲得語用體驗的過程，還是培養(yǎng)創(chuàng)新思維、培育家國情懷、樹立人類命運共同體意識的過程。

新課程理念要體現(xiàn)在英語課堂教學活動之中。筆者在蘇州市首屆高中英語名師工作室2022年11月的研修活動中，開設(shè)了主題為“Creating a story about aliens”的公開課，教學內(nèi)容是譯林版高中英語選擇性必修第三冊第2單元的“Integrated skills”板塊，帶領(lǐng)學生進行聽、說、讀、看、寫綜合技能訓練。筆者在教學設(shè)計中不僅關(guān)注語言技能綜合活動，而且注重語言與思維的融合，在學習活動中落實立德樹人根本任務(wù)。圍繞“太空探索”這一單元話題，筆者基于“外星人”創(chuàng)設(shè)情境，展開一系列具有綜合性、思維性和實踐性的學習活動。

首先，筆者播放了“外星人”來訪地球的視頻，并讓學生根據(jù)視頻內(nèi)容進行自由討論。教學目的：①創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，自然導(dǎo)入；②訓練學生的觀察、想象和表達能力；③使學生意識到共建和諧“宇宙村”的必要性。其次，通過聽力訓練，讓學生獲知Jenny和Bob交流的基本信息和主題，了解“外星人”的相關(guān)背景，并從語言檢測和思維培養(yǎng)等角度進行綜合實踐。例如，讓學生歸納和描述兩類“外星人”的相貌、特征、品質(zhì)、行為等，再從語言修辭角度理解“外星人”的情感態(tài)度，引入表達情緒的單詞，如enjoyable、frightening、scary、great，為學生豐富的語言表達打好基礎(chǔ)。再次，基于所學的“外星人”故事，提出問題：“What do you think of the stories？”。一些學生認為這些故事很棒，也有學生認為故事不夠吸引人。對此，筆者追問：“Could you create a story about aliens？”。問題引導(dǎo)能為學生的寫作做好鋪墊。最后，在學生理解主題語境和教材中四幅圖片的基礎(chǔ)上，要求學生以小組為單位想象圖片5和圖片6，并在圖片下方寫上描述該圖片內(nèi)容的句子。這一環(huán)節(jié)的教學目的：①將“外星人”故事創(chuàng)編與讀后續(xù)寫題型有機融合；②利用教材內(nèi)容訓練學生的想象力和邏輯思維能力；③引導(dǎo)學生充分利用前面所學知識與寫作支架進行適當?shù)耐卣古c提升。學生們通過畫圖、寫作，完成圖文并茂的作品，暢想地球人與外星人友好相處的情景。

這樣的課堂教學方式能引領(lǐng)學生在英語學習中思考，在思考中表達，突出一個“做”字。學生在“做”中學，教師在學生“做”的過程中給予啟發(fā)和引導(dǎo)，為學生的“做”創(chuàng)造思維空間，搭建展示平臺。當然，這里的“做”不只是為“做”而做，而是為了體現(xiàn)生活教育的核心、學生發(fā)展的本質(zhì)。只有通過“做”，學生才會有真正的認識，在認識的基礎(chǔ)上“做”，學習才具有創(chuàng)造性。這種“做”具備三個特征：行動、思考、產(chǎn)生新價值?！白觥币馕吨寣W生思考、創(chuàng)造、實踐和探索，教師應(yīng)當將立德樹人思想有機滲透到學生的“做”中，使學生在鍛煉語言能力的同時提升思維品質(zhì)，讓學生通過辨析、判斷價值，做出正確的評價，逐步形成正確價值觀。正如杜威所說：“不斷改進教學方法唯一直接的途徑，就是把學生置于必須思考、促進思考和考驗思考的情境之中?！保?］

（三）以豐富多彩的學習活動落實立德樹人任務(wù)

為在英語教學中傳授語言知識、培育思維品質(zhì)、落實立德樹人任務(wù)，筆者引領(lǐng)學生開展了豐富多彩的英語學習活動。

案例1：在江蘇省名師空中課堂中，筆者的教學內(nèi)容是譯林版高中英語必修第一冊第3單元中的“Project：Making a scrapbook about friendship”。在教學過程中，筆者引導(dǎo)學生舉例關(guān)于friendship（友誼）的中外名言或諺語。學生說出了許多箴言，如：“A friend in need is a friend indeed.”“A friend is easier lost than found.”“Better without gold than without friends.”“True friends have hearts that heat as one.”。友誼來自生活，筆者從生活需求出發(fā)，以生活教育為素材，組織學生就“友誼”這一主題進行了中西方文化比較研究。在討論友誼應(yīng)具備哪些品質(zhì)時，讓學生為friendship這個單詞中的每一個字母配上適合的單詞并說明理由。這一任務(wù)激發(fā)了學生學習的熱情，他們開動腦筋提出詞匯，如f—frank，r—responsible，i—ideal，e—enthusiastic，n—nutritious，d—dedicated，s—sincere，h—helpful，i—independent，p—positive。學生因此加深了對friendship的理解。教材中呈現(xiàn)了李白和杜甫的友情，筆者引導(dǎo)學生利用信息技術(shù)，拓寬思維空間，在學習和理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，創(chuàng)作關(guān)于友誼的作品。學生作品內(nèi)容豐富、形式多樣、圖文并茂，有的介紹了李白與汪倫的友情，有的展示了“桃園三結(jié)義”，也有的描述了魯迅與瞿秋白、周文雍和陳鐵軍的革命情誼，介紹了馬克思與恩格斯的革命友誼，等等。這樣的創(chuàng)作活動一方面發(fā)揮了學生的創(chuàng)造性思維能力和英語語言表達能力，使學生學會用英語講述經(jīng)典故事和革命歷史；另一方面有助于引導(dǎo)學生形成正確的友誼觀。

案例2：結(jié)合時事新聞、時代特征，開展“Who is the loveliest person in the new age？”“The person I admire most”等主題英語演講活動，學生們利用網(wǎng)絡(luò)或圖書館收集資料。在演講中，有學生提出疫情中勇敢逆行的戰(zhàn)“疫”英雄是新時代最可愛的人；有學生講述了他們身邊熟悉的醫(yī)務(wù)工作者的英雄事跡；有學生表明自己最崇拜的人是著名雜交水稻專家袁隆平院士，他為我國糧食生產(chǎn)和農(nóng)業(yè)科學的發(fā)展做出了杰出貢獻；等等。學生的演講內(nèi)容精彩感人，思想深刻，富有啟迪，語言流暢優(yōu)美。實踐證明，主題英語演講活動不僅能提高學生的英語語言能力和思維能力，而且能培養(yǎng)學生的愛國主義情懷，使學生在潛移默化中提升思想道德品質(zhì)。比如，筆者班上的一名學生表示他最崇拜的人是航天員湯洪波，他決心要努力學習文化知識，刻苦鍛煉，增強體質(zhì)，將來要當一名航天員，報效祖國，為國爭光。2021年高考，他以優(yōu)異的成績被中國人民解放軍空軍航空大學錄取。正如陶行知先生所言：“我們的實際生活，就是我們?nèi)康恼n程；我們的課程，就是我們的實際生活?！鄙钪刑N含著引導(dǎo)人前進的價值取向，教師要善加利用。

案例3：開展廣泛的課外英語學習活動。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“讓學生變得聰明的辦法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！遍喿x能幫助學生獲取知識、培養(yǎng)跨文化意識、啟迪思想、熏陶情感、塑造品質(zhì)。平時，筆者就注重引導(dǎo)學生開展英語閱讀活動，尤其是閱讀英語名著的簡易讀本，使學生既能體會英語語言之美，又能感受文學中所展現(xiàn)的人性之美。有位學生讀了The Old Man and the Sea（《老人與海》），寫下了這樣的感言：“I have been deeply moved by Santiago's spirit. Despite his poverty， he had enough confidence to overcome all the difficulties in his life. I ought to set the senior fisherman as an example. Whatever difficulties I may come across， I shouldn't be scared. Instead， I ought to calm down and face it confidently and rationally. Only in this way can I make more achievements in the future.”。在閱讀Romeo and Juliet（《羅密歐與朱麗葉》）后，筆者引導(dǎo)學生開展中西方愛情悲劇故事比較研究，在讀書沙龍中進行交流。比如，有學生設(shè)計圖表，將Romeo and Juliet與《梁山伯與祝英臺》進行比較，分析兩者之間的相同點和不同之處。在活動中，學生不僅靈活運用了語言，訓練了思維，得以鑒賞中外優(yōu)秀作品，而且培養(yǎng)了正確的人生觀和價值觀。筆者還經(jīng)常聯(lián)系英語閱讀內(nèi)容，引領(lǐng)學生用英語講述中國故事，豐富語言實踐活動。比如，開展“美麗蘇州”講解活動，讓學生用英文講解蘇州的歷史故事、園林名勝、名人軼事、風土人情等。

三、總結(jié)

高中英語教師要認真學習陶行知教育思想，緊密聯(lián)系新時期英語課程理念，在深化英語教學改革的實踐中，把提高英語水平和培養(yǎng)思維能力融為一體，積極探索在英語教學中落實立德樹人根本任務(wù)的新途徑。

［參考文獻］

中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020.

王薔.從綜合語言運用能力到英語學科核心素養(yǎng)：高中英語課程改革的新挑戰(zhàn)［J］.英語教師，2015，15（16）：6-7.

約翰·杜威.我們怎樣思維·經(jīng)驗與教育［M］.姜文閔，譯. 北京：人民教育出版社，2005（1）：215.