“雙減”背景下初中地理課后服務(wù)的思考

摘 要：基于“雙減”視角，創(chuàng)新教育模式，做好課后服務(wù)工作，是當(dāng)前初中地理教師需要有效落實(shí)的一個(gè)創(chuàng)新性教育任務(wù)。教師通過(guò)課后服務(wù)工作，能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與壓力，開闊學(xué)生的視野，提高其學(xué)習(xí)能力。主要分析了“雙減”背景下初中地理課后服務(wù)工作的步驟與流程，以及相關(guān)的實(shí)施要點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：“雙減”；初中地理；課后服務(wù)

作者簡(jiǎn)介：李龍閣（1988—），男，天津市小站實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

“雙減”政策提出要切實(shí)減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)于沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)與校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。在“雙減”背景下，各學(xué)科教師要積極進(jìn)行教育改革與創(chuàng)新工作，優(yōu)化教學(xué)模式。課后服務(wù)指的是在放學(xué)后由學(xué)校組織的輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的拓展性活動(dòng)與課程。在初中階段，地理是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要學(xué)科之一。在初中地理教學(xué)中，教師貼合“雙減”要求，做好課后服務(wù)工作，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有重要作用。

一、“雙減”背景下初中地理課后服務(wù)的步驟與流程

（一）合理選擇主題

基于“雙減”政策，在實(shí)施初中地理課后服務(wù)時(shí)，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)主題，以主題為中心，進(jìn)行有效的教學(xué)延伸，帶領(lǐng)學(xué)生開展豐富的課后服務(wù)活動(dòng)。針對(duì)所選擇的教學(xué)主題，教師可以從教學(xué)重難點(diǎn)出發(fā)，對(duì)其進(jìn)行有效分解，構(gòu)建系列化活動(dòng)體系。這一教學(xué)方式看似比較拖沓，但是能夠有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在潛移默化中達(dá)到提質(zhì)增效的教學(xué)目標(biāo)［1］。具體來(lái)看，這樣的方式不僅可以有效延長(zhǎng)時(shí)間，給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行課后學(xué)習(xí)、課后總結(jié)，而且可以幫助學(xué)生明確每一課的學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高課后服務(wù)的針對(duì)性。

（二）精準(zhǔn)設(shè)計(jì)目標(biāo)

課后服務(wù)工作主要是為課堂教學(xué)服務(wù)的，所以教師要設(shè)計(jì)明確的教學(xué)目標(biāo)，基于所選擇的教學(xué)主題，立足于核心素養(yǎng)及減負(fù)增效兩大維度，展開深入思考，精準(zhǔn)把握兩者之間的內(nèi)在關(guān)系。如果教師在課后服務(wù)中構(gòu)建了多主題教學(xué)框架，那么其就要將目標(biāo)分為總目標(biāo)以及課時(shí)目標(biāo)。

（三）整合教學(xué)材料

在傳統(tǒng)教學(xué)中，部分教師很少引入教材之外的教學(xué)資料，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不夠豐富。在“雙減”背景下的課后服務(wù)中，教師需要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，圍繞教學(xué)主題以及教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)拓展和豐富教學(xué)資料，以此開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）靈活設(shè)計(jì)活動(dòng)

設(shè)計(jì)合理可行的活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)初中地理課后服務(wù)教學(xué)目標(biāo)的重要前提。立足于“雙減”的角度，在開展初中地理課后服務(wù)活動(dòng)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些趣味性、層次性、探究性較強(qiáng)的活動(dòng)，以此營(yíng)造活躍、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而在活動(dòng)中，教師也要遵循動(dòng)態(tài)性原則，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，動(dòng)態(tài)調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃或方案，靈活應(yīng)對(duì)各類突發(fā)問(wèn)題，并結(jié)合學(xué)生的服務(wù)反饋，對(duì)后續(xù)的活動(dòng)計(jì)劃、服務(wù)方案進(jìn)行調(diào)整。

（五）完善教學(xué)評(píng)價(jià)

在完成課后服務(wù)工作后，教師還要重視教學(xué)評(píng)價(jià)與總結(jié)反思環(huán)節(jié)。首先，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以及“雙減”要求，對(duì)本次課后服務(wù)的成果與質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次，教師要分析課后服務(wù)流程與各個(gè)環(huán)節(jié)，分析其中存在的問(wèn)題，并尋找合理的改進(jìn)方法。最后，教師要評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，總結(jié)服務(wù)手段、計(jì)劃的優(yōu)勢(shì)與不足，為后續(xù)活動(dòng)的順利開展提供借鑒［2］。

二、“雙減”背景下初中地理課后服務(wù)的實(shí)施要點(diǎn)

（一）根據(jù)實(shí)際情況，開設(shè)特色課程

在實(shí)施初中地理課后服務(wù)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)校要注意該項(xiàng)工作并不是強(qiáng)制性的。換言之，學(xué)校方面不能強(qiáng)制要求學(xué)生參加課后服務(wù)，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)人意愿。因此，在正式開展課后服務(wù)活動(dòng)之前，學(xué)校與地理教師需要及時(shí)與學(xué)生家長(zhǎng)以及學(xué)生進(jìn)行溝通交流，通過(guò)座談會(huì)及問(wèn)卷調(diào)查等多種路徑，了解學(xué)生的真實(shí)想法，而后根據(jù)實(shí)際情況及經(jīng)費(fèi)、師資等因素合理制訂課后服務(wù)實(shí)施方案，并盡量加強(qiáng)服務(wù)實(shí)施方案及課程內(nèi)容的真實(shí)性與有效性，使之更貼合學(xué)生的成長(zhǎng)訴求［3］。在完成前期的調(diào)查以及研判任務(wù)后，教師便可以構(gòu)建相應(yīng)的地理課后服務(wù)課程體系。教師既可以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞地理紀(jì)錄片，以培養(yǎng)其人地協(xié)調(diào)觀念，也可帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)如何繪制地圖、如何觀察地圖和地球儀，以培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力與區(qū)域認(rèn)知能力。必要時(shí)，教師也可組織學(xué)生開展地理辯論活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，或帶領(lǐng)學(xué)生制作地理模型，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力?？傊?，在課后服務(wù)中教師一定要考慮實(shí)際的教學(xué)情況，設(shè)計(jì)較為詳細(xì)的課程內(nèi)容，以便學(xué)生自主選擇。之后，根據(jù)學(xué)生的選擇，教師再制訂合適的課后服務(wù)方案，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)輔助。

（二）創(chuàng)新服務(wù)內(nèi)容，豐富學(xué)生體驗(yàn)

課后服務(wù)與課堂教學(xué)最大的區(qū)別在于其整體靈活性更高，并且在課后服務(wù)中，教師負(fù)責(zé)的學(xué)生人數(shù)可能會(huì)有所減少。此外，在課后服務(wù)中，大多數(shù)學(xué)生都有著相同的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)需求。因此，教師需要尊重學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，對(duì)課后服務(wù)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，以帶給學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，減輕其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

一方面，教師要提高課后服務(wù)內(nèi)容的趣味性，堅(jiān)持以學(xué)生為主的思想，確保課后服務(wù)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)之間緊密聯(lián)系，以此避免課后服務(wù)內(nèi)容僵化。在各環(huán)節(jié)中，教師也要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生按照任務(wù)要求推進(jìn)相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)。而在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師則要遵循全面性、過(guò)程性原則，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。第一，教師可開展地理知識(shí)演講活動(dòng)，利用演講活動(dòng)為學(xué)生提供展示、分享地理知識(shí)的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的演講能力。第二，教師可開展地理探索游戲，利用游戲活動(dòng)鍛煉學(xué)生獨(dú)立探究知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。第三，教師可開展地理綜藝表演活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的表演能力。

另一方面，教師要提升課后服務(wù)內(nèi)容的生活性，充分體現(xiàn)地理學(xué)科的實(shí)踐性和生活性價(jià)值，指導(dǎo)學(xué)生利用地理知識(shí)開展真實(shí)的生活活動(dòng)，以此豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)完水資源的知識(shí)后，教師可以利用課后服務(wù)時(shí)間為學(xué)生講述當(dāng)?shù)厮Y源的特征，讓學(xué)生了解當(dāng)?shù)厮Y源的分布情況。同時(shí)，教師還可展示當(dāng)?shù)睾恿鞔嬖诘乃廴締?wèn)題，引入水資源保護(hù)方面的知識(shí)。隨后，教師可引導(dǎo)學(xué)生開展水資源保護(hù)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中利用自己掌握的知識(shí)找到科學(xué)的水資源開發(fā)、利用方法，以此讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，深入理解相關(guān)知識(shí)。

（三）理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，實(shí)踐類的學(xué)習(xí)活動(dòng)往往要比理論性學(xué)習(xí)活動(dòng)更有吸引力。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，部分教師在課堂上很少帶領(lǐng)學(xué)生開展探究性地理學(xué)習(xí)活動(dòng)。為此，在課后服務(wù)中，地理教師可將服務(wù)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)意識(shí)等方面。

一方面，教師要通過(guò)課后服務(wù)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)探究者，并帶領(lǐng)學(xué)生開展地理實(shí)踐探究性活動(dòng)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主探究。例如，在講解熱力環(huán)流的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生開展理論性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓其了解熱力環(huán)流的形成原理。而在課后服務(wù)中，教師則可以組織學(xué)生自主開展實(shí)踐探究性活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中直觀了解熱力環(huán)流知識(shí)，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

另一方面，教師要通過(guò)課后服務(wù)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思想，成為課后服務(wù)活動(dòng)中的指導(dǎo)者。在開展地理課后服務(wù)工作時(shí)，教師要重視答疑解惑、秩序維持以及活動(dòng)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，多為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、自主探索的機(jī)會(huì)，使其能在自主探究中掌握知識(shí)，以此減輕其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣［4］。

（四）運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法，強(qiáng)化學(xué)生能力

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法是開展初中地理課后服務(wù)活動(dòng)的一種重要的教學(xué)手段。在課后服務(wù)中，教師可以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主思考。這樣能開闊學(xué)生的眼界，加深其對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，提升其學(xué)習(xí)效果，減輕其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法開展課后服務(wù)時(shí)，教師應(yīng)充分結(jié)合當(dāng)下的自然信息，帶領(lǐng)學(xué)生開展項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)活動(dòng)。比如，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)進(jìn)入秋天后天氣仍舊十分炎熱時(shí)，教師便可帶領(lǐng)學(xué)生以“今年的秋天有點(diǎn)熱”為主題，開展項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)活動(dòng)。

第一，教師可帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)致觀察生活中的地理信息。在課后服務(wù)教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的觀察技巧，讓學(xué)生能夠科學(xué)地進(jìn)行觀察記錄，以此提高學(xué)生的地理信息獲取能力。例如，在“今年的秋天有點(diǎn)熱”項(xiàng)目活動(dòng)中，教師可以向?qū)W生提出“今年的秋天真的很熱嗎？”這一驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，要求學(xué)生基于這一問(wèn)題，從自然環(huán)境等角度觀察校園內(nèi)的相關(guān)變化。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生表達(dá)自己的想法。教師通過(guò)這一環(huán)節(jié)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力。

第二，教師可帶領(lǐng)學(xué)生開展繪制地理圖表的項(xiàng)目活動(dòng)。在“雙減”背景下，教師不僅要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還要提高教學(xué)實(shí)效，達(dá)到減負(fù)增效的目的。在初中地理教學(xué)中，教師可以通過(guò)地理圖表引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和問(wèn)題解決能力，使學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。在地理教學(xué)中，地圖是重要的教學(xué)工具，可以幫助學(xué)生理解地理知識(shí)。因此，在課后服務(wù)環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展繪制地理圖表的項(xiàng)目活動(dòng)。例如，教師可讓學(xué)生繪制家鄉(xiāng)的氣溫曲線圖或西太平洋副熱帶高壓模型圖，以此讓學(xué)生加深對(duì)地理知識(shí)的理解。同時(shí)，在學(xué)生完成繪制活動(dòng)后，教師還可對(duì)課后服務(wù)活動(dòng)任務(wù)進(jìn)行細(xì)化，讓學(xué)生搜索今年及往年當(dāng)?shù)氐臍庀筚Y料，根據(jù)資料繪制氣溫曲線圖。這樣的課后服務(wù)項(xiàng)目活動(dòng)能幫助學(xué)生建構(gòu)更加完善的知識(shí)體系，讓學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效果，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)［5］。

（五）優(yōu)化服務(wù)管理，提升服務(wù)活動(dòng)效果

在“雙減”背景下，借助課后服務(wù)模式延伸初中地理教學(xué)，可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升其學(xué)習(xí)效果。為此，學(xué)校要優(yōu)化課后服務(wù)管理體系，切實(shí)提高課后服務(wù)質(zhì)量。第一，學(xué)校要對(duì)教師資源進(jìn)行統(tǒng)籌安排，鼓勵(lì)教師積極參與課后服務(wù)工作，并給予自愿參與課后服務(wù)工作的教師物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)，以此激發(fā)教師的參與熱情。第二，學(xué)校要與專業(yè)的校外機(jī)構(gòu)建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，解決校內(nèi)師資力量不足的問(wèn)題。第三，學(xué)校要鼓勵(lì)社區(qū)志愿者或?qū)W生家長(zhǎng)等參與課后服務(wù)活動(dòng)，讓其提供一些課外教學(xué)資源，輔助學(xué)生進(jìn)行課后學(xué)習(xí)活動(dòng)。第四，學(xué)校要構(gòu)建完善的課后服務(wù)管理體系，對(duì)資金、設(shè)施、人員等進(jìn)行科學(xué)管理，以完善的管理體系，提升課后服務(wù)活動(dòng)效果。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在“雙減”背景下，初中地理教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上做好課后服務(wù)工作，能開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，初中地理教師需要深入理解“雙減”政策的內(nèi)容，積極探索新的課后服務(wù)手段，將課后服務(wù)與課堂教學(xué)銜接起來(lái)，優(yōu)化教學(xué)流程。在此基礎(chǔ)上，教師要?jiǎng)?chuàng)新課后服務(wù)內(nèi)容，深化理論與實(shí)踐相結(jié)合的思想，運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，以有效提升課后服務(wù)工作的效果。

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