基于幼兒園繪本教學(xué)中情感體驗存在的問題及對應(yīng)策略分析

王欣

導(dǎo)讀：繪本教學(xué)是當(dāng)下幼兒園教學(xué)中的重要部分。教師通過對繪本內(nèi)容的講解，傳授幼兒知識，讓幼兒通過圖像與文字結(jié)合的方式，更好地理解詞語、文字所表達的含義。在此基礎(chǔ)上，教師還需要重視幼兒的情感體驗，既要讓幼兒接受知識，也要讓幼兒感受到繪本中的情感因素，將其帶入到日常生活當(dāng)中，養(yǎng)成積極健康的生活習(xí)慣以及思想觀念。本文將以幼兒園繪本教學(xué)為主要內(nèi)容，針對幼兒的情感體驗，總結(jié)當(dāng)下幼兒園繪本教學(xué)中存在的問題，并提出應(yīng)對策略，希望能夠為教育事業(yè)從業(yè)者提供幫助與參考。

情感體驗是指個體在接觸事物時，對自己情感狀態(tài)的意識，這種意識主要存在于個人的情緒變化中。在幼兒園繪本教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視幼兒的情感體驗，根據(jù)繪本的內(nèi)容，為幼兒塑造不同的情感氛圍，提供多元化的教學(xué)模式，讓幼兒更加直觀地感受繪本中呈現(xiàn)出來的情感，加強幼兒在閱讀過程中的情感體驗。

一、幼兒園繪本教學(xué)中情感體驗存在的問題

（一）難以深入挖掘繪本中的情感因素

在繪本教學(xué)前期，教師需要對繪本進行深入解讀，理解繪本中涵蓋的情感因素。在解讀繪本時，部分教師可能會站在成年人的角度，更為理性地思考相關(guān)知識點和概念，忽視繪本中涵蓋的情感要素。教師難以將繪本中的情感因素表達出來，導(dǎo)致幼兒僅處于學(xué)習(xí)知識的狀態(tài)，忽略繪本的情感因素，缺少情感體驗。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺少情感因素

繪本教學(xué)中，幼兒的情感體驗來源于繪本自身涵蓋的情感因素以及教師教學(xué)投入的情感因素。在日常教學(xué)中，部分教師可能會更為重視知識內(nèi)容，忽略情感因素，盡可能將知識點全部教授給幼兒，并未重視幼兒在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗。另外，部分教師雖然已經(jīng)提煉出繪本中的知識與情感因素，卻忽略情感體驗在教學(xué)中的比重，讓幼兒長時間處于接受知識的過程中，只有很少一部分時間擁有積極的情感體驗，導(dǎo)致繪本當(dāng)中的情感因素?zé)o法得到充分體現(xiàn)。

（三）繪本教學(xué)缺少針對性提問與有效引導(dǎo)

提問是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。通過有效提問，能夠讓幼兒加深對知識的印象，優(yōu)化情感體驗。設(shè)計提問內(nèi)容時，部分教師可能會過度重視繪本中理論知識，忽略提問為幼兒情感體驗帶來的幫助與影響，讓幼兒只能通過回答問題鞏固學(xué)到的知識，難以加強情感體驗。另外，部分教師提問的內(nèi)容大多依托于繪本，僅讓幼兒不斷重復(fù)繪本內(nèi)容，忽略幼兒對繪本內(nèi)容的理解和感悟。根據(jù)繪本的內(nèi)容設(shè)計一些發(fā)散性問題，讓幼兒接觸其他知識，針對情感體驗方面的提問相對較少，導(dǎo)致幼兒難以通過回答問題獲得良好的情感體驗。

（四）感情氛圍不夠濃厚

繪本多以畫面為主。幼兒在觀看時能夠更快地進入到故事的世界當(dāng)中，了解每個角色做出的選擇。這些選擇往往蘊含著一定的感情因素，部分教師可能會忽略幼兒在繪本中的投入，在講解知識或者傳達情感時，將幼兒從原本的繪本氛圍中拉出來。即便以較為直觀的方式講解情感因素，幼兒也難以真正意義上理解和感受角色與故事的情感。出現(xiàn)這種問題的原因在于，課堂環(huán)境與繪本內(nèi)容之間存在較強的差異性，教師在教學(xué)中扮演的角色同繪本中的角色相差甚遠(yuǎn)，幼兒僅站在旁觀者的立場觀看繪本，了解故事背景和人物選擇。如果課堂的氛圍與繪本傳達出來的情感存在差異，便會讓幼兒對繪本內(nèi)容的印象轉(zhuǎn)瞬即逝，無法保障繪本學(xué)習(xí)中的情感體驗。

（五）繪本教學(xué)與生活實際脫節(jié)

幼兒的情感體驗往往產(chǎn)生于日常生活之中，與生活實際相關(guān)聯(lián)的情感因素能夠更加有效地幫助幼兒獲得情感共鳴。在展開繪本教學(xué)時，部分教師過于重視繪本中的內(nèi)容，忽略繪本與現(xiàn)實生活之間的關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致情感傳達處于“假、大、空”的狀態(tài)。幼兒難以將繪本同自己的生活相對應(yīng)，忽視情感因素。即便教師將情感因素通過更為直觀的形式表達出來，也難以影響幼兒的日常生活和學(xué)習(xí)。

二、在幼兒園繪本教學(xué)中優(yōu)化情感體驗的策略

（一）深入挖掘繪本故事中的情感因素

繪本教學(xué)不僅能夠幫助幼兒學(xué)習(xí)知識，還具備情感教育的價值。教師不僅要將繪本中的知識點整理出來，還應(yīng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)知識點涵蓋的情感價值。大部分繪本都采用以圖像為主、文字為輔的形式，很難出現(xiàn)較為直觀的情感因素。為滿足幼兒的情感體驗，教師需要明確繪本中情感因素的體現(xiàn)方法，將情感因素提煉出來，通過講解、活動等方式幫助幼兒感受。另外，教師還可以將繪本作為創(chuàng)設(shè)課堂情境的工具，讓幼兒在接觸繪本的同時進入到情境之中，變成繪本中的角色，感受角色的每個行為，進而加強情感體驗。

例如，《花婆婆》中的情感因素在于“一件讓世界變得美麗的事”這一部分，繪本中通過描述艾莉絲播種花種表達熱愛生活、樂于奉獻的精神。想要在課堂上突出這一部分的情感因素，教師便可以幼兒園的花園、路邊的綠化帶、公園的樹木為例，詢問幼兒身邊哪些事物是美麗的。同時，教師還可以將播種魯冰花的艾莉絲比作每天打理幼兒園花草的園丁、修剪綠化帶的工人、設(shè)計園林的設(shè)計師，告知幼兒這些人每天正在做的事也是“讓世界變得美麗的事”，讓幼兒通過觀察身邊美麗的花朵、綠化、公園，感受每個人對美麗世界做出的貢獻，領(lǐng)略生活中的美感，更加熱愛生活、樂于奉獻，感受其中的快樂。

（二）充分發(fā)揮教師的情感傳導(dǎo)作用

在幼兒園中，不應(yīng)僅以傳授知識為教學(xué)目標(biāo)，幼兒與教師之間的關(guān)系應(yīng)當(dāng)更為緊密。在繪本教學(xué)中，教師更像是幼兒學(xué)習(xí)過程中的支持者與引導(dǎo)者，而非指揮者。教師應(yīng)當(dāng)給予幼兒充足的思考時間與實踐機會，調(diào)動幼兒的積極性，并在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒接觸并感受繪本中的情感因素，加強幼兒的情感體驗。教師需要合理規(guī)劃知識教學(xué)與情感體驗之間的比重，不可忽略幼兒在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗。教師需要站在幼兒的角度上看待繪本中的內(nèi)容以及教學(xué)過程中幼兒可能出現(xiàn)的問題，對幼兒予以充分理解，讓幼兒感受到關(guān)注。只有教師更為積極地展現(xiàn)對幼兒的情感，才能讓幼兒更為主動地敞開心扉，接觸繪本中的情感因素。另外，幼兒的行為大多源于對成年人的模仿與學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動中嚴(yán)格約束自己的言行，控制態(tài)度、表情、行為、動作等多個外在表現(xiàn)，避免幼兒因不經(jīng)意的動作產(chǎn)生負(fù)面情緒，跳脫出課堂環(huán)境中。教師需要穩(wěn)定情緒變化，依循繪本中的內(nèi)容予以幼兒積極反饋，讓幼兒通過自身的情緒變化感受繪本中的情緒變化，以此優(yōu)化情感體驗。

例如，在繪本《大腳丫跳芭蕾》教學(xué)中，教師可以先講述自己曾經(jīng)不擅長但是最終做好的事情，通過更為真實的情感表達，幫助幼兒理解貝琳達因腳太大而選擇的退讓。接下來，教師可以詢問幼兒有哪些自己喜歡的事，將后半部分貝琳達受到鼓勵并繼續(xù)堅持跳芭蕾舞的故事代入進去。通過這種方法，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識到面對喜歡的事情時應(yīng)當(dāng)堅持不懈，不被他人的嘲笑影響。同時，還要讓幼兒了解到當(dāng)他人堅持自己的事業(yè)時，也不要將嘲笑當(dāng)作娛樂，而要更為主動地予以鼓勵。教師可以將自己的故事同《大腳丫跳芭蕾》的故事相互關(guān)聯(lián)，讓幼兒切實感受到教師與“貝琳達”對喜愛事物堅持不懈的情感，并將這種情感融入自己的生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中，感受到堅持不懈獲得成功的滿足感與成就感。

（三）合理設(shè)計提問激發(fā)幼兒情感

提問更像是一門藝術(shù)，提問內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的契合度、提問時間的把握與提問的方式都決定著幼兒的學(xué)習(xí)效率與情感體驗。為了引導(dǎo)幼兒進入到繪本的世界當(dāng)中，體驗繪本中涵蓋的諸多情感，教師需要根據(jù)繪本內(nèi)容和幼兒的年齡特征，設(shè)計幼兒可以理解并且富有情感的問題。在深入挖掘繪本的情感因素后，教師便需要根據(jù)幼兒的年齡特征、日常生活習(xí)慣等方面，設(shè)計提問的內(nèi)容和方法。提問的內(nèi)容要與繪本內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)相契合，具備較強的啟發(fā)性，能夠帶動幼兒思維，激發(fā)幼兒的求知欲望，讓幼兒更為主動地參與到對問題的思考當(dāng)中。部分繪本的情感因素較為淺顯，通過簡單詢問便可為幼兒提供良好的情感體驗。部分繪本的情感因素難以理解，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計更具層次性的問題，逐步引導(dǎo)幼兒感受情感，強化情感體驗。

例如，繪本《我的幸運一天》中的情感因素在于貪婪會讓人從幸運變得不幸，智慧可以將不幸轉(zhuǎn)化為幸運。教師便可以從幼兒的認(rèn)知入手，詢問幼兒：“大家認(rèn)為狐貍更聰明還是小豬更聰明呢？”在幼兒的認(rèn)知里，狐貍往往是聰明狡詐的形象，小豬則是蠢笨懶惰的代表。在繪本的故事中，狐貍的貪婪使其丟掉一頓豐盛的午餐，失去聰明的頭腦，小豬卻用自己的智慧逃離險境。教師便可以根據(jù)這部分內(nèi)容提出后續(xù)的問題：“小豬為什么能夠逃脫？狐貍為什么失去了這頓午餐？”引導(dǎo)幼兒從狐貍與小豬的角度看待問事，逐漸理解狐貍的貪婪與小豬的智慧，對狐貍的貪婪產(chǎn)生抵制，對小豬的智慧產(chǎn)生向往。對小豬而言最為不幸的便是敲錯門，對狐貍而言最為幸運的便是小豬敲錯門。教師也可依托這部分內(nèi)容，向幼兒提出問題：“小豬的不幸與狐貍的幸運的事情是什么呢？為何狐貍變得不幸，而小豬又變得幸運了？”通過層層遞進的問題，讓幼兒明白“貪婪”與“智慧”的含義的同時，有意控制貪婪的情緒。

（四）多元化教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)感情氛圍

想要為幼兒提供一個良好的感情氛圍，教師可以通過多媒體設(shè)備的輔助，播放動畫視頻，讓幼兒暫時脫離繪本，維持對故事內(nèi)容的興趣良好學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可以根據(jù)繪本情節(jié)制作專門的視頻或者PPT，將角色做出的選擇一一列舉出來，也可以適當(dāng)延伸繪本內(nèi)容，將角色未做出的選擇展現(xiàn)出來。通過這種方式豐富角色的形象，加深角色做出選擇的必要性，加強幼兒在繪本中的情感體驗。

例如，繪本《幸福的大桌子》教學(xué)中，教師可以根據(jù)繪本內(nèi)容，為幼兒制作一個視頻。視頻內(nèi)容為一個巨大的桌子，周圍圍著兔子以及兔子的家人，動畫內(nèi)容的推進可以和繪本內(nèi)容保持一致。繪本中，故事在奶奶的想象處戛然而止，視頻中，則可以播放所有兔子都回到奶奶身邊的場景，讓靜態(tài)的圖片動起來的同時，讓幼兒更為直觀地感受一家人坐在一起的熱鬧歡樂。在這一過程中，教師可以重點講解空桌子的畫面，讓幼兒代入奶奶的視角，感受空無一人時奶奶的孤獨。通過這種方式，幫助幼兒理解奶奶與小兔子之間的親情，并將其代入到自己的奶奶與家人之間的關(guān)系當(dāng)中。

（五）銜接繪本與幼兒生活

只有將繪本中的情感因素與幼兒的生活相銜接，才能有效激發(fā)幼兒的體驗與感悟。在繪本教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘繪本與生活之間的關(guān)聯(lián)處。目前，繪本大多與實際生活存在部分關(guān)聯(lián)，教師應(yīng)當(dāng)重視這部分關(guān)聯(lián)，讓幼兒在閱讀過程中找到自己的影子，在日常生活中將繪本的情感因素進行代入，對生活帶來切實影響，收獲良好的情感體驗。

例如，繪本《今天運氣怎么這么好》中，大灰狼的好運氣體現(xiàn)在“發(fā)現(xiàn)一堆睡著的小豬”“朋友們分享美味”兩方面。在教學(xué)中，教師可以從這兩部分入手，讓幼兒先回想自己曾經(jīng)是否因為貪玩忘記重要的事，明白事情的先后順序，感受生活中不分輕重帶來的后果，再將與分享有關(guān)的情節(jié)融入到生活當(dāng)中，站在大灰狼的角度感受分享帶來的快樂，體會為朋友著想的精神。

三、結(jié)語

綜上所述，幼兒的情感體驗在幼兒園繪本教學(xué)過程中尤為重要。只有重視幼兒的情感體驗，才能引導(dǎo)幼兒將繪本中的積極內(nèi)容融入到生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師需要不斷優(yōu)化教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計科學(xué)的教學(xué)節(jié)奏，突出繪本的情感因素，讓幼兒能夠在接觸知識、掌握生活技能的同時，擁有良好的情感體驗。