幼兒園繪本閱讀教學(xué)中自主閱讀能力提升對(duì)策

戴胡悅

導(dǎo)讀：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確規(guī)定，閱讀活動(dòng)應(yīng)作為幼兒語言學(xué)習(xí)過程中不可或缺的一環(huán)，進(jìn)一步印證了早期閱讀對(duì)幼兒語言發(fā)展的深遠(yuǎn)影響。因此，幼兒教師應(yīng)充分理解繪本閱讀的特性，并根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)心理模式，實(shí)施科學(xué)的閱讀教育，逐步提升幼兒的自主閱讀能力。

一、幼兒園繪本閱讀教學(xué)中培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力的重要性

（一）促進(jìn)自主閱讀習(xí)慣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的生成

由于幼兒獨(dú)立性相對(duì)較低，無論在生理、學(xué)習(xí)還是精神層面，都處于尚未完全自我掌控的階段，因此教師和家長(zhǎng)應(yīng)給予特別的關(guān)注并進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。在繪本閱讀教育中，繪本本質(zhì)上是一種與幼兒身心成長(zhǎng)趨勢(shì)相吻合的閱讀方式，為幼兒自主閱讀能力的增強(qiáng)創(chuàng)造了一個(gè)發(fā)展的平臺(tái)，并提供了鍛煉的機(jī)遇和平臺(tái)。當(dāng)教師和家長(zhǎng)提供足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行獨(dú)立閱讀時(shí)，幼兒會(huì)更加專注于閱讀，自主地推測(cè)故事、感受故事、嘗試?yán)斫馐澜纭Ｔ诖诉^程中，幼兒也會(huì)逐漸養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣。

（二）促進(jìn)幼兒掌握一定的閱讀方法

在閱讀過程中，幼兒閱讀興趣和選擇品位往往缺乏有效的指導(dǎo)，閱讀方式也較為隨意。因此，教師的引導(dǎo)具有至關(guān)重要的作用。通過適當(dāng)引導(dǎo)和矯正，幼兒能夠在更加豐富的繪本閱讀環(huán)境中體驗(yàn)到閱讀的樂趣，并在更為科學(xué)的學(xué)習(xí)過程中享受到知識(shí)的收獲，察覺到自身在各個(gè)領(lǐng)域的微小進(jìn)步和提升。

（三）培養(yǎng)幼兒的自主意識(shí)和獨(dú)立人格

根據(jù)幼兒的個(gè)性成長(zhǎng)模式，盡管他們尚未完全獨(dú)立，但內(nèi)心深處渴望獨(dú)立探索世界。家長(zhǎng)和教師應(yīng)當(dāng)賦予幼兒一定的自主選擇權(quán)，提供獨(dú)立行動(dòng)、體驗(yàn)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。通過繪本閱讀，不僅可以增強(qiáng)幼兒的獨(dú)立閱讀技巧，引導(dǎo)幼兒深入體驗(yàn)和思考，激發(fā)閱讀熱情，還有助于塑造幼兒的個(gè)性化認(rèn)知，使幼兒認(rèn)識(shí)到自身的重要性，積極參與閱讀和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

同時(shí)，強(qiáng)化幼兒的自主閱讀能力并不等于完全忽視家長(zhǎng)與教師的“干預(yù)”。適度的干預(yù)實(shí)際上是一種糾偏和指導(dǎo)，因?yàn)橛變旱男闹巧形催_(dá)到成年人的成熟水平，由于經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的缺乏，其對(duì)許多事物的理解可能存在一定的偏差，尚未形成自主學(xué)習(xí)和自主管理的能力。在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下，幼兒能夠在閱讀情境中提升自我認(rèn)知、磨礪思考力和智力，并培養(yǎng)情感感知能力和堅(jiān)韌的意志。

二、幼兒繪本閱讀教學(xué)中自主閱讀能力培養(yǎng)面臨的現(xiàn)狀

（一）部分幼兒教師缺乏對(duì)繪本閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)

幼兒教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)繪本閱讀教學(xué)缺乏深入探究，無法有效激發(fā)幼兒的獨(dú)立閱讀興趣，甚至可能導(dǎo)致其理解上的誤區(qū)，這些因素都可能阻礙幼兒自主學(xué)習(xí)的進(jìn)程。繪本閱讀教學(xué)在幼兒的成長(zhǎng)中扮演著至關(guān)重要的角色，部分教師未能提升教育理念，隨意選擇不適當(dāng)?shù)拈喿x資源，并且對(duì)課程的理解程度有限，可能會(huì)影響幼兒對(duì)素材的正確認(rèn)識(shí)和理解，導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)能力和思考能力的發(fā)展受到限制。

（二）繪本教學(xué)資源不夠豐富

在引導(dǎo)和激發(fā)幼兒獨(dú)立閱讀的過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒基礎(chǔ)閱讀策略，間接提升幼兒的自主閱讀熱情和語言溝通技巧。然而許多幼兒園的繪本教育資源并不充足，許多教師選擇使用相同的繪本進(jìn)行閱讀教育，這種做法可能會(huì)導(dǎo)致幼兒的觀念缺乏創(chuàng)新性，降低幼兒自主閱讀的興趣和參與度。此外，許多幼兒園的、繪本素材來源僅限于實(shí)體書店，無法充分利用日常生活中的各種元素和物品，可能會(huì)導(dǎo)致幼兒陷入閱讀理解的困境，進(jìn)一步固化意識(shí)，對(duì)自主閱讀能力和學(xué)習(xí)積極性的提升產(chǎn)生不利影響。一些幼兒無法在教師的有力指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)自主閱讀，可能會(huì)對(duì)心理健康造成影響，同時(shí)也暴露出教師資源使用效率不高的問題。

（三）繪本閱讀活動(dòng)形式單一

許多幼兒園的繪本閱讀活動(dòng)方式過于單調(diào)，這也是幼兒自主閱讀環(huán)境欠佳的主要表現(xiàn)。因此，幼兒教師需要從學(xué)習(xí)和日常生活兩個(gè)關(guān)鍵角度深入探索幼兒的潛能和優(yōu)點(diǎn)，對(duì)繪本閱讀的整個(gè)過程進(jìn)行全面監(jiān)控和指導(dǎo)。然而，一些教師在策劃繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，僅限于在教室內(nèi)進(jìn)行適當(dāng)活動(dòng)和互動(dòng)對(duì)話，這樣僅能確保幼兒的安全，無法促進(jìn)幼兒積極地投入到繪本閱讀活動(dòng)中。單調(diào)的繪本閱讀活動(dòng)形式在幼兒園中較為常見，這會(huì)對(duì)教師的教學(xué)水平和能力產(chǎn)生限制和影響，進(jìn)而對(duì)培養(yǎng)幼兒自主閱讀習(xí)慣和思維觀念產(chǎn)生負(fù)面效果。如果繪本閱讀方法過于簡(jiǎn)單，將直接削弱幼兒分享熱情和溝通積極性，無法有效培養(yǎng)幼兒的自主閱讀習(xí)慣和思考能力。因此，教師需要采取更加豐富多元的繪本閱讀活動(dòng)形式，激發(fā)幼兒的閱讀熱情和溝通欲望，從而培養(yǎng)幼兒的自主閱讀習(xí)慣和思考能力。

三、幼兒園繪本閱讀教學(xué)中自主閱讀能力提升對(duì)策

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，激發(fā)自主閱讀欲望

在幼兒的教育過程中，閱讀教育占據(jù)了至關(guān)重要的地位。為了激發(fā)幼兒的自主閱讀興趣，教師需要著重營(yíng)造一個(gè)有利的閱讀環(huán)境，引導(dǎo)幼兒形成正確的思維模式和獨(dú)立的觀點(diǎn)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要?jiǎng)?chuàng)建有益的閱讀環(huán)境，考慮不同年齡段幼兒的興趣偏好，利用教室的各個(gè)角落、墻壁等場(chǎng)所為幼兒推薦優(yōu)質(zhì)的繪本資源，逐步引導(dǎo)幼兒培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。同時(shí)，教師可以運(yùn)用繪畫技巧，將具有寓言特色的繪本封面生動(dòng)地呈現(xiàn)在墻壁上。此外，教師還可以組織“閱讀漂流”活動(dòng)，讓幼兒自由挑選喜歡的繪本并帶回家閱讀。在預(yù)設(shè)的時(shí)間內(nèi)，幼兒可以理解故事的含義，有助于激發(fā)自主閱讀興趣和愿望。

首先，為了給幼兒營(yíng)造輕松、歡樂的閱讀環(huán)境，幼兒園應(yīng)當(dāng)精心設(shè)置閱讀區(qū)，以便教師能夠根據(jù)幼兒繪本的閱讀需求進(jìn)行調(diào)整。有些幼兒在閱讀過程中可能會(huì)感到緊張，教師可以布置一些裝飾物，如地毯、軟墊和窗簾等，借助充足的陽光，打造溫馨、美麗、舒適的閱讀空間。其次，在選擇環(huán)境設(shè)計(jì)素材時(shí)，教師應(yīng)遵循安全、有趣、有意義的準(zhǔn)則，滿足幼兒對(duì)認(rèn)知成長(zhǎng)的期望，同時(shí)增加繪本閱讀的樂趣，激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的喜愛和熱情。最后，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，教師可考慮引入游戲元素，并在閱讀區(qū)域擺放與繪本相關(guān)的裝飾物，以便幼兒通過角色扮演增強(qiáng)對(duì)繪本的理解。這不僅有助于幼兒在閱讀過程中體驗(yàn)表演的樂趣，還有助于教師解答閱讀過程中的困惑，從而促進(jìn)幼兒更深入地理解和掌握繪本。

（二）開展自讀活動(dòng)，觀察繪本細(xì)節(jié)

自主閱讀是幼兒自主閱讀繪本的有效途徑，也是培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力的重要手段之一。實(shí)際上只有為幼兒提供個(gè)性化的解讀，幼兒才能夠獨(dú)立思考繪本的詳細(xì)內(nèi)容，真正參與到閱讀的討論和交流中，否則幼兒只能被動(dòng)地接受別人的閱讀觀點(diǎn)。因此，教師需要設(shè)計(jì)自主閱讀任務(wù)方案，引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本的劇情、場(chǎng)景和時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立探索，從而激發(fā)幼兒思維能力，引領(lǐng)幼兒主動(dòng)深入理解繪本，培養(yǎng)更強(qiáng)的審美、閱讀素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)繪本故事《大衛(wèi)，不可以》時(shí)，教師需要引領(lǐng)幼兒感悟大衛(wèi)在學(xué)校中的故事，以及他最終積極改正不良習(xí)慣的過程。繪本中的插圖極具生動(dòng)性和細(xì)致入微的特點(diǎn)，文字與畫面信息相互匹配，幼兒只需主動(dòng)思考，嘗試將故事內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系，就能將大衛(wèi)的錯(cuò)誤羅列出來。幼兒教師必然設(shè)計(jì)適合幼兒思考、貼合生活實(shí)際的故事情境，創(chuàng)設(shè)多元化的閱讀活動(dòng)，打造寓教于樂的學(xué)習(xí)氛圍，促使幼兒獨(dú)立閱讀和思考繪本主題，歸納出大衛(wèi)無法完成的任務(wù)。在自主閱讀過程中，幼兒能夠通過大衛(wèi)的臉部表情及插圖中“不可以”的符號(hào)，成功概括出作品的主要內(nèi)容，逐步獨(dú)立解讀圖片信息，全面發(fā)展表達(dá)、理解、分析能力。此外，幼兒還能學(xué)會(huì)理解、遵守校園內(nèi)、社會(huì)中的基礎(chǔ)規(guī)則。在幼兒進(jìn)行自主閱讀的過程中，如果教師過多地展開講述或分享，可能會(huì)干擾幼兒的思維，阻礙幼兒創(chuàng)造性思維的形成。因此，教師創(chuàng)造安靜、輕松、生活化的氛圍，帶給幼兒更為愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，避免對(duì)幼兒的自主閱讀產(chǎn)生過多的影響。

（三）推進(jìn)共讀活動(dòng)，提高閱讀效率

幼兒認(rèn)知能力尚未成熟，在獨(dú)立閱讀過程中可能難以精確把握繪本故事的核心情節(jié)，無法獨(dú)立整理主題，獨(dú)立閱讀效率不高。教師組織開展共讀活動(dòng)，具體有兩種形式：一是幼兒之間的小組閱讀，二是幼兒與教師閱讀。在共讀活動(dòng)之中，幼兒的自主閱讀意識(shí)逐漸生成并不斷發(fā)展。幼兒年齡較小，學(xué)習(xí)能力、理解能力尚未發(fā)展成熟，獨(dú)立的閱讀活動(dòng)很難調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。為了切實(shí)鍛煉幼兒的自主閱讀能力，教師還需要通過共讀活動(dòng)導(dǎo)入閱讀課堂，引領(lǐng)幼兒通過小組合作等多元化的形式，互相溝通理解與感受。這樣的教學(xué)方式更能讓幼兒循序漸進(jìn)地掌握閱讀技巧，深入理解繪本內(nèi)容，強(qiáng)化自主閱讀能力。

例如，在教學(xué)繪本故事《誰藏了》時(shí)，教師就可以在展示與繪本相關(guān)的圖片之后，引領(lǐng)學(xué)生以小組為單位參與閱讀任務(wù)。這本繪本閱讀難度較高，對(duì)幼兒來說是一大考驗(yàn)，在閱讀中他們必須準(zhǔn)確地識(shí)別各種動(dòng)物的形態(tài)和特征。通過小組合作閱讀的方法，幼兒可以合作學(xué)習(xí)并記住所有動(dòng)物的外貌，并發(fā)現(xiàn)隱藏在其中的動(dòng)物。在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的過程中，幼兒進(jìn)行了協(xié)同互動(dòng)，勾勒了每一張插圖里潛藏的生物，并概括了所有生物的關(guān)鍵屬性，對(duì)探討生物品種和仔細(xì)研究作品的具體內(nèi)容表現(xiàn)出了極大的熱情。如果未能成功尋找到隱藏的動(dòng)物，幼兒可以向團(tuán)隊(duì)尋求幫助，通過互幫互助來解決任務(wù)。由此可見，在共讀閱讀活動(dòng)之中，每位幼兒齊心協(xié)力解決同一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，化解遇到的每一個(gè)難題，不僅能夠加深對(duì)繪本內(nèi)容的理解，總結(jié)出繪本的信息，更能夠積累一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，為今后進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的根基。值得注意的是，在設(shè)計(jì)小組閱讀活動(dòng)期間，教師需要考慮到幼兒的需求個(gè)性、閱讀技能和智力優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造互相幫助的環(huán)境。教師可以將具有相似智力的幼兒納入一個(gè)團(tuán)隊(duì)，以便幼兒在閱讀中共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)“利用集體助力個(gè)體提升”的目標(biāo)。此外，小組閱讀也有助于增強(qiáng)幼兒的自主閱讀能力，充分挖掘幼兒的智力潛質(zhì)。

（四）組織家園合作，豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)

家庭與幼兒園協(xié)同合作是提高幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量的關(guān)鍵一步。在幼兒園繪本閱讀教學(xué)期間，幼兒自主能力的培養(yǎng)除了需要教師在幼兒園內(nèi)利用好一切的教學(xué)活動(dòng)之外，更需要家長(zhǎng)承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任。家長(zhǎng)是幼兒最好的教師，當(dāng)家長(zhǎng)在家中以身作則，利用好空余時(shí)間，通過睡前講故事等方法帶領(lǐng)幼兒共同閱讀，不僅能夠拉近親子之間的關(guān)系，更能夠使幼兒產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的閱讀興趣。因此，教師需要積極與家長(zhǎng)溝通，通過微信公眾號(hào)、微博平臺(tái)等互聯(lián)網(wǎng)工具與家長(zhǎng)交流教育經(jīng)驗(yàn)，在幼兒園與家庭之間持續(xù)組織幼兒閱讀更高質(zhì)量的繪本，為幼兒塑造和諧的閱讀環(huán)境。

首先，教師需要做好引導(dǎo)工作，收集來自家庭與幼兒園的繪本資料。例如，筆者所在的班級(jí)打造了一個(gè)特殊的“閱讀角”。在每學(xué)期開始之前，鼓勵(lì)幼兒帶一本最喜歡的繪本放在閱讀角內(nèi)，形成“流動(dòng)小書包”。每周要求幼兒帶一本繪本回家與家長(zhǎng)共同閱讀，由家長(zhǎng)將幼兒每日的閱讀表現(xiàn)記錄下來，通過電子日志的方法反饋給教師。通過這樣的方法打造更和諧的閱讀環(huán)境，使得全班幼兒的閱讀能力得到質(zhì)的提升。

其次，教師需要定期舉辦家庭共享閱讀評(píng)價(jià)活動(dòng)，展示每個(gè)家庭的閱讀成果與收獲，讓家長(zhǎng)真正關(guān)心幼兒的繪本閱讀。同時(shí)，通過評(píng)價(jià)活動(dòng)，教師也可以指導(dǎo)家長(zhǎng)如何進(jìn)行高效的親子共讀與互動(dòng)，切實(shí)強(qiáng)化幼兒的自主閱讀能力。

最后，教師需要定期收集親子閱讀的成果。當(dāng)前大部分家長(zhǎng)存在一個(gè)教育誤區(qū)，他們認(rèn)為把幼兒托付給幼兒園，所有的教育任務(wù)都應(yīng)由教師來承擔(dān)。受到工作時(shí)間等因素的限制，部分家長(zhǎng)缺少與幼兒一起靜下心來閱讀的時(shí)間與能力。在家園合作教學(xué)之中，這些錯(cuò)誤的思想使得家園教育“脫節(jié)”，教育效果拉開了差距。為了切實(shí)強(qiáng)化每一位幼兒的能力，教師需要定期和家長(zhǎng)溝通，指導(dǎo)家長(zhǎng)更科學(xué)地參與親子共讀活動(dòng)，共同關(guān)注幼兒自主閱讀能力的發(fā)展?fàn)顩r。這樣的方法不僅促進(jìn)了親子關(guān)系的協(xié)同發(fā)展，還能真正強(qiáng)化幼兒的閱讀興趣。

四、結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前提升幼兒的自主閱讀能力已成為幼兒園繪本閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)。繪本的吸引力和啟示性對(duì)激發(fā)幼兒的閱讀熱情具有重要意義，但實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)需要教師改變思維模式并運(yùn)用啟蒙式的教育手段。幼兒教師必須營(yíng)造高品質(zhì)的閱讀氛圍，挑選合適的繪本，組織幼兒開展各種閱讀活動(dòng)。此外，家庭、學(xué)校和社會(huì)之間的協(xié)同合作對(duì)培養(yǎng)幼兒健康的閱讀習(xí)慣至關(guān)重要。只有通過家庭、學(xué)校以及社會(huì)的共同努力，才能為幼兒創(chuàng)造一個(gè)愉悅且獨(dú)立的環(huán)境，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)新精神，全面提升幼兒的閱讀能力。