基于“1+財務共享證書”制度下普通應用型本科院校教學團隊建設研究

楊羽

摘 要：本文以現(xiàn)階段財務共享服務發(fā)展和“1+X證書”制度教育改革的雙重背景下，普通應用型本科院校的“1+財務共享服務職業(yè)技能證書”教學團隊建設為研究對象，研究“1+財務共享服務職業(yè)技能證書”在普通應用型本科院校財務管理專業(yè)教學團隊建設中的意義、現(xiàn)狀及存在的問題，并針對“1+財務共享服務職業(yè)技能證書”制度下普通應用型本科院校財務管理專業(yè)教學團隊創(chuàng)新發(fā)展提出幾點建議。

關鍵詞：財務共享服務；1+X證書；教學團隊

中圖分類號：G642文獻標識碼：Ａ文章編號：１００９ — ２２３４（２０24）01 — ０157 — ０4

現(xiàn)階段我國經(jīng)濟由高速發(fā)展逐步邁向高質(zhì)量發(fā)展，原有的勞動密集型、資源密集型為主導的產(chǎn)業(yè)在國際競爭中的優(yōu)勢已不再明顯，中國經(jīng)濟迫切需要進行結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級。財務工作作為企業(yè)管理的核心部分，如何充分、及時反映企業(yè)經(jīng)營和運營狀況，讓企業(yè)財務部門在執(zhí)行企業(yè)活動過程中數(shù)據(jù)與理論支持得到充分的保障，在企業(yè)完成既定目標的過程中發(fā)揮重要作用，成為當代企業(yè)管理中十分關注的問題，而財務共享現(xiàn)已成為解決這一問題的有效手段。因此，財務共享服務已成為未來財務工作發(fā)展的趨勢。財務共享服務，是在財務組織為滿足現(xiàn)階段的經(jīng)濟變革而建立的組織模式，是信息化時代背景下財務工作的“工業(yè)化革命”，在我國，財務共享服務正進入蓬勃發(fā)展階段。

與此同時，為適應現(xiàn)代我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和勞動者素質(zhì)的優(yōu)化升級，國務院頒發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，將發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育上升為國家戰(zhàn)略，正式啟動“1+X證書”制度試點工作。“1+X”證書制度試點的書證融通路徑與專業(yè)建設、課程建設、教師隊伍建設等密不可分，尤其對高職院校教學團隊提出了更高的要求。相對于職業(yè)院校與地方普通本科院校，尤其是應用型大學，同樣對學生實踐性、應用能力和“雙師型”教學團隊建設要求很高。

基于財務共享服務發(fā)展和“1+X證書”制度教育改革的雙重背景，本文將二者結(jié)合，以在普通應用型本科院校財務管理專業(yè)積極推進“1+財務共享服務職業(yè)技能證書”（以下簡稱“1+財務共享證書”）教學團隊的建設進行一定的研究。財務共享服務職業(yè)技能證書所涉及的內(nèi)容包含財務共享中心財務核算、數(shù)據(jù)收集與整理、智能財務工具設計、會計云平臺信息系統(tǒng)運用與維護、財務共享中心運營與管理等，旨在培養(yǎng)財務共享應用能力、協(xié)同業(yè)務的財務數(shù)字化核算能力、財務流程設計能力、智能財務工具應用能力，以及財務數(shù)據(jù)的采集與分析能力等。

一、“1+財務共享證書”在普通應用型本科院校財務管理專業(yè)教學團隊建設中的意義

作為普通應用型本科院校，要想培養(yǎng)“地方需要、業(yè)內(nèi)認同、走的出去”的復合技能型人才，就需要助力院校專業(yè)教育發(fā)展，對接現(xiàn)代信息技術發(fā)展趨勢和市場需求，在“大、智、云、移、物、區(qū)”時代背景下，以財務共享服務為起點的智能化、數(shù)字化財務轉(zhuǎn)型已成為必然趨勢。結(jié)合財務管理轉(zhuǎn)型和現(xiàn)代財務信息技術發(fā)展趨勢的特點，以“財務共享服務”職業(yè)技能等級證書為抓手，通過校企合作，打造一支高質(zhì)量的普通應用型本科院校財務管理專業(yè)教學團隊有著重要作用和意義。具體表現(xiàn)在以下幾點：

一是能加強專業(yè)教師的實踐能力，培養(yǎng)既能進行理論教學的“人師”，也能進行技能教學的“經(jīng)師”，建立“雙師”能力模型，打造創(chuàng)新團隊。通過合作企業(yè)對教師組織培訓，學習掌握“財務共享服務”職業(yè)技能，分工協(xié)作進行模塊化教學，使教師既能進行理論教學，又能進行技能培訓，既能進行教學設計，又能進行培訓設計，既能單獨實施教育培訓，又能進行團隊協(xié)作，成為專兼結(jié)合的高水平、雙師型創(chuàng)新師資團隊。

二是能深化產(chǎn)教融合，培育“專精特”教學團隊，提高教學團隊的社會服務能力。通過“1+財務共享證書”的契機，建設“財務共享服務中心”，依托集核算、報稅、管理、咨詢、協(xié)同于一體的“財務云共享中心平臺”，把企業(yè)真實動態(tài)業(yè)務引入院校，合理有效地利用院校的教學資源，為地方經(jīng)濟組織提供財務共享服務的職業(yè)技能等級培訓和考核，同時結(jié)合企業(yè)所需，引入行業(yè)企業(yè)的培訓資源和培訓評價組織，創(chuàng)建更為及時有效的產(chǎn)教融合與資源共享的機制，拓寬地方院校及教學團隊的社會服務能力和范圍。

三是能在具體實踐層面實現(xiàn)“三個優(yōu)化”，優(yōu)化教師團隊的組織結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學團隊的運行和評價機制，優(yōu)化教學團隊的管理體系，促進教師及團隊健康發(fā)展。通過“1+財務共享證書”的契機，在一定程度上加強了教學團隊帶頭人的培養(yǎng)與選拔，同時加大了骨干教師的培養(yǎng)和優(yōu)秀人才的引進，締造一支結(jié)構(gòu)合理，在專業(yè)教育、科研、社會服務等方面處于區(qū)域領先的教學團隊。在教學團隊內(nèi)部，完善的評價機制和管理體系，能充分發(fā)揮團隊各成員的優(yōu)勢和智慧，增強教學團隊的凝聚力和向心力。

二、“1+財務共享證書”制度下普通應用型本科院校財務管理專業(yè)教學團隊建設的現(xiàn)狀

本文是以荊楚理工學院“1+財務共享證書”教學團隊為研究樣本，以其組織構(gòu)架、目標、績效評價體系、激勵機制建設等四個方面進行現(xiàn)狀調(diào)查。

（一）“1+財務共享證書”教學團隊組織構(gòu)架建設的現(xiàn)狀

組織構(gòu)架主要包括教學團隊的人員規(guī)模、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)、專業(yè)特長、教學團隊負責人等相關情況。研究樣本“1+財務共享證書”教學團隊成員共15人，主要由財務管理專業(yè)教師組建。具體教學團隊成員結(jié)構(gòu)見表2.1。

通過調(diào)查，該教學團隊建設初期，對成員的選拔沒有規(guī)范標準和依據(jù)，主要是教研室為了財務共享實踐實訓中心建設和教學團隊立項，將教研室全體教師納入到了“1+財務共享證書”教學團隊，負責人主要根據(jù)行政職位安排。存在個別老師從未參加過相關工作，根本不知道自己是“1+財務共享證書”教學團隊成員。

（二）2.“1+財務共享證書”教學團隊目標建設的現(xiàn)狀

對于教學團隊目標建設，團隊負責人制定推進“1+財務共享證書”在人才培養(yǎng)中的應用、培養(yǎng)高技能的應用型人才和建設高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展的“1+財務共享證書”教師隊伍的總體目標；具體實施目標有專業(yè)建設、課程建設、教學改革、教材教學資源建設、團隊管理制度建設等。但這些目標建設沒有具體實施步驟和時間要求，加上教學團隊成員對財務共享證書的認可度不一致，導致推進過程并不順利。

（三）“1+財務共享證書”教學團隊績效評價體系建設的現(xiàn)狀

教學團隊績效評價是檢驗教學團隊目標達成情況與驗收教學團隊的工作成效的手段。荊楚理工學院未對“1+財務共享證書”教學團隊進行整體績效評價，對團隊成員教師的評價和一般教師也并無不同，仍然從科研、教研成果方面為主要評價依據(jù)，而不是教學效果、人才培養(yǎng)效果等評價。在評價過程中，對財務共享相關課程質(zhì)量的評價，如教學態(tài)度、教學目的、教學內(nèi)容、教學方法與手段、教學效果等評價不明顯。

（四）“1+財務共享證書”教學團隊激勵機制建設的現(xiàn)狀

荊楚理工學院作為地方應用型偏理工的本科院校，人文社科類的學科獲得的重視度并不高，學校對于“1+財務共享證書”教學團隊的激勵方式單一，主要通過教研項目、課程建設等進行經(jīng)費支持，除此之外，沒有其他的激勵措施。在調(diào)查訪問中，所有教師都認為學校的激勵政策與教學團隊建不建立沒有本質(zhì)區(qū)別，他們并不會因為是“1+財務共享證書”教學團隊的成員，或?qū)虒W團隊和相關教學的貢獻而增加獲得評優(yōu)評先、績效、晉升、培訓的機會。學校仍舊注重的是教師個人的激勵，缺乏對教學團隊的整體激勵。

三、“1+財務共享證書”制度下普通應用型本科院校財務管理專業(yè)教學團隊建設的問題

通過對研究樣本荊楚理工學院“1+財務共享證書”教學團隊建設的深入調(diào)查研究和相關高校教學團隊的了解，我們發(fā)現(xiàn)普通應用型本科院?！?+財務共享證書”教學團隊普遍存在以下問題：

（一）教師教學團隊結(jié)構(gòu)不滿足當前財務管理專業(yè)發(fā)展需求

當前財務工作的大變革，導致市場對財務管理專業(yè)的學生要求越來越高，意味著對財務管理專業(yè)教師教學團隊的要求也越來越高，特別是普通應用型本科院校，更需要擁有一支結(jié)構(gòu)合理、具有扎實的理論和實踐教學能力的教學團隊。但根據(jù)我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，事實上是我國絕大多數(shù)本科院校教師直接來源于更高層次的應屆畢業(yè)生，這些教師一般都具有扎實的理論知識和科研能力，但往往因為沒有企業(yè)工作經(jīng)驗或?qū)嵺`經(jīng)歷，在實踐教學中與市場需求脫節(jié)，而且這些教師擁有講師、副教授、教授等高校職稱證書的多，擁有會計師、稅務師等證書的少，更不用說其他“X”證書了。為了適應當前財務管理專業(yè)教學需求，更好地促進“1+財務共享證書”書證融通，我們需要建立一支具有豐富的教學經(jīng)驗和實踐能力的教學團隊，集“教學、科研、實踐”于一體的結(jié)構(gòu)化教學團隊。

（二）財務管理教師教學團隊技能教育改革能力不足

財務共享服務發(fā)展和“1+X證書”制度教育改革要求財務管理專業(yè)進行技能教育改革，作為普通應用型本科院校，其人才培養(yǎng)要求遵循時代發(fā)展需求、產(chǎn)教融合，實現(xiàn)教學內(nèi)容與企業(yè)崗位的無縫對接，而“財務共享證書”就其實用性來說，是目前財經(jīng)類專業(yè)實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合、校企高效合作的有效途徑。目前，財務管理專業(yè)大多教師教學團隊仍然存在以下問題：一是部分教師認為財務管理專業(yè)應該突出的是管理，在教學中應注重理論教學，培養(yǎng)學生財務分析決策等相關能力，而忽略了作為普通應用型本科院校的人才培養(yǎng)定位和社會需要，不能理解國家技能教育改革的理念；二是人才培養(yǎng)方案課程設置體系中，對于技能等級證書的要求很少，相關課程設置極少；三是大多本科院校財務管理專業(yè)的實踐實訓教學設備和教學內(nèi)容與企業(yè)實際生產(chǎn)經(jīng)營設備和過程脫節(jié)；四是教師缺少企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理的實踐經(jīng)驗，對財務管理中遇到的特別或針對性的問題不能及時了解和掌握，不利于為企業(yè)培養(yǎng)實用型的財務管理人才。

（三）財務管理教學團隊的評價機制和管理體系不夠完善

教學團隊完善的評價機制和管理體系是保證教學團隊可持續(xù)發(fā)展的必備條件。目前，“1+財務共享證書”制度主要在職業(yè)院校財經(jīng)類專業(yè)中展開，相對于職業(yè)院校，大多普通應用型本科院校財經(jīng)類專業(yè)和其他專業(yè)一樣，側(cè)重于日常教學、科研工作，對“1+財務共享證書”制度實施并未引起重視，也未建立起一套完善的關于“1+財務共享證書”教學團隊的評價機制和管理體系，包括教學改革獎勵機制、教學團隊體制等。這種不完善的評價機制和管理體系，一方面使得教師不愿拿出更多的時間和精力去學習財務共享證書的標準內(nèi)容和培訓要求，影響自己的教學科研工作；另一方面消弱了對高級人才的吸引力，導致教學團隊的凝聚力和創(chuàng)造力不足，教學團隊建設和提升后勁不足。

四、“1+財務共享證書”制度下普通應用型本科院校財務管理專業(yè)教學團隊創(chuàng)新發(fā)展的建議

（一）促進校企協(xié)同發(fā)展，完善財務管理教師教學團隊的組織結(jié)構(gòu)

完善的組織結(jié)構(gòu)能為整個教學團隊增值，為各階段的過程提供支撐，保障教學團隊良好有效運行。根據(jù)財務共享服務發(fā)展和“1+X證書”制度教育改革要求，在實施“1+財務共享證書”制度契機下，校企協(xié)同、完善財務管理教師教學團隊的組織結(jié)構(gòu)要做到這幾點：第一，根據(jù)普通應用型本科院校自身的實際情況和財務管理專業(yè)特點，開展校企協(xié)同，與企業(yè)合作，在院校內(nèi)部和企業(yè)中招募符合要求的成員，優(yōu)化教學團隊學歷、職稱、科研、實踐等問題的同時，產(chǎn)生鯰魚效應，避免教學團隊的出現(xiàn)社會惰性，提高教學團隊的運行效率。第二，校企共同選拔和培養(yǎng)團隊帶頭人，選拔出善于整合與利用社會資源，具有強大的團隊凝聚力和創(chuàng)造力，能有效管理教學團隊，能及時跟蹤產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和行業(yè)動態(tài)，能結(jié)合校企實際、針對團隊發(fā)展方向，確定切實可行的團隊建設規(guī)劃和教師職業(yè)生涯規(guī)劃，實現(xiàn)團隊的可持續(xù)發(fā)展，并建立團隊帶頭人的定期考核和淘汰制度。第三，增強教學團隊成員的多樣共存性，將團隊中年齡、學歷、職稱、特長等不同的教師組合在一起，相互學習和幫助，共同進步。

（二）促進產(chǎn)教深度融合，提升財務管理教學團隊技能教育改革能力

進一步促進產(chǎn)教融合深度，對接“1+財務共享證書”培訓的企業(yè)，讓普通應用型本科院校的財務管理教學團隊主動適應地方經(jīng)濟的發(fā)展和市場需求，提升財務管理教師教學團隊技能教育改革能力，具體包括以下幾點：第一，深度調(diào)查了解地方經(jīng)濟發(fā)展趨勢和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級，在實踐實訓基礎建設、教學教學團隊建設和人才培養(yǎng)方案設計等方面，深度與企業(yè)對接，實現(xiàn)人才、企業(yè)、普通應用型本科院校的三方共贏，滿足當今應用型人才要技能也要學歷，企業(yè)要“能用之才”，院校能成為培育“有用之才”的搖籃。第二，將教學團隊教師到外派到企業(yè)接受培訓，參與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營、財務核算分析、報稅、審計等具體工作，收集教學的案例和素材，積累實踐實訓的教學經(jīng)驗，提高技能教學的改革能力。第三，聘請企事業(yè)單位的同行專家來校講座或擔任兼職教師，進行實踐經(jīng)驗的教學和交流，通過他們的傳、幫、帶來提升教學團隊的技能教育水平。

（三）以可持續(xù)發(fā)展性原則完善財務管理教學團隊的評價機制和管理體系

完善的教學團隊評價機制和管理體系是保障教學團隊可持續(xù)有效發(fā)展的基礎，對于“1+財務共享證書”制度下，完善普通應用型本科院校財務管理專業(yè)教學團隊，我們側(cè)重于發(fā)展性評價機制和管理體系，具體來說有以下幾方面：第一，根據(jù)普通應用型本科院校的特點和“1+財務共享證書”教學團隊確立目標，從效益指標、效率指標、成長指標等方面確立教學團隊的評價指標，要盡量遵循定量原則，評價指標要求具體化、明確化和標準化。第二，注重教學團隊整體和內(nèi)部教師的雙重評價，對教學團隊整體建議采用學校主管部門、同行專家、教師自評、學生評價等多個主體定期評價的方式，將多主體評價有機結(jié)合，保證教學團隊整體評價的完整與客觀；對于內(nèi)部教師，根據(jù)各自在團隊中的分工和工作完成情況，從教學目標、態(tài)度、效果等方面給予客觀評價，并以此作為教師外出培訓、津貼發(fā)放、與企業(yè)合作等評審標準，通過這些方法促進教師參與財務共享服務教學團體中，支持教學團隊的發(fā)展，提升教學積極性。第三，注重教學團隊的過程管理，從教學團隊建設目標、教學團隊專業(yè)帶頭人、教學團隊成員、成員權(quán)限及計劃定位等每一個環(huán)節(jié)，制定規(guī)范的管理制度，做到能及時解決或改進隨時出現(xiàn)的問題。

五、結(jié)語

“1+財務共享證書”制度目前雖然僅在職業(yè)教育改革上進行了試點，但作為普通應用型本科院校，也勢必會成為其財務管理專業(yè)技能教育改革的趨勢，這種改革有利于培養(yǎng)地方經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)所需的新時代應用型復合型專業(yè)人才。高校教師教學團隊是深化高等教育教學改革，提高教學質(zhì)量的保障，作為新時代應用型復合型人才的培育者，要清楚地認識到目前教學團隊建設存在的問題，要有壯士斷腕的決心，去探索、實踐、改革、創(chuàng)新，探索出一條符合新時代發(fā)展要求的普通應用型本科院校新型教學團隊的建設路徑，為中華民族偉大復興提供堅實的人才儲備。

〔參 考 文 獻〕

［1］朱維軍，王彥平，焦鐳. “1+X”證書制度下高職院?！半p師型”教師教學創(chuàng)新團隊建設研究［J］.河南農(nóng)業(yè)，2021（27）：7-8+11.

［2］宋琪.“1+X”證書制度下教育教學創(chuàng)新團隊建設路徑研究［J］.江蘇科技信息，2021，38（24）：46-48.

［3］盧歡. 產(chǎn)教融合模式下財務管理特色教學團隊建設探究［J］. 管理觀察，2019（22）：127-129.

［4］楊蕊呂，海芬.“1+X”證書制度下會計專業(yè)核心競爭力研究與實踐［J］.中阿科技論壇，2021（08）：49-52.

〔責任編輯：丁 冬〕