兒童本位：幼兒園區(qū)域游戲教學(xué)的優(yōu)化
——以大班美術(shù)區(qū)域游戲“陌上花開‘繡’”為例

□江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)育才幼兒園 張 華

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》提出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。”中國(guó)刺繡擁有悠久的歷史，承載著深厚的民族文化，展現(xiàn)了濃厚的中華文化和獨(dú)特的民族特色。將刺繡作為教育資源應(yīng)用于幼兒園的區(qū)域活動(dòng)中，有助于讓幼兒感受民間藝術(shù)之美，同時(shí)也促進(jìn)了幼兒各方面的發(fā)展，并養(yǎng)成了他們認(rèn)真、細(xì)致地完成任務(wù)的良好習(xí)慣。

一、捕捉幼兒游戲興趣，關(guān)注區(qū)域游戲的發(fā)生

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出：教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶爾事件中所隱含的教育價(jià)值,把握時(shí)機(jī),積極引導(dǎo)。舉例來說，大班美術(shù)區(qū)域游戲“陌上花開‘繡’”就源于一個(gè)偶發(fā)事件。在國(guó)慶小長(zhǎng)假后，孩子興奮地向大家介紹他們的假期旅行經(jīng)歷。甜甜穿著一件特殊的衣服，衣服上精美的花紋引起了大家的關(guān)注。當(dāng)同伴們滿懷好奇地觀看時(shí)，甜甜也開始滔滔不絕地講述了自己在蘇州的見聞和對(duì)蘇繡的了解。介于幼兒對(duì)此的濃厚興趣，教師迅速采取了行動(dòng)，以此為契機(jī)，鼓勵(lì)幼兒積極參與討論，分享他們對(duì)刺繡藝術(shù)的觀點(diǎn)和感受，為幼兒創(chuàng)造了討論和欣賞刺繡的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師還置辦了一些成品刺繡和簡(jiǎn)單的卡通圖案供幼兒欣賞，讓他們感知到刺繡的花紋多樣、顏色豐富，以及觀察不同的繡法。實(shí)際上，教師最初并沒有計(jì)劃讓幼兒在美術(shù)區(qū)進(jìn)行刺繡，因?yàn)閷?duì)于幼兒來說，刺繡具有一定的難度。正是在這次偶然的談話中，教師及時(shí)捕捉幼兒對(duì)刺繡的濃厚興趣，為幼兒和刺繡之間的精彩故事拉開了帷幕。

其次，當(dāng)幼兒遇到新的問題，他們會(huì)主動(dòng)獲取新經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)的教師應(yīng)該支持和肯定他們的自由探索行為。例如在本次游戲活動(dòng)中，教師面臨的難題是如何幫助幼兒克服“穿引”這一刺繡技能。豆豆是第一個(gè)來到美術(shù)區(qū)的孩子，她先是仔細(xì)觀察了刺繡圖解，然后試圖將線穿過布再穿回來。當(dāng)她成功地完成了這個(gè)動(dòng)作時(shí)，豆豆興奮地喊了出來。然而，當(dāng)她拉緊線時(shí)，布卻皺了起來，線也打了結(jié)?！翱磥砦乙丫€拉直才能再穿過來！”豆豆意識(shí)到自己需要解決這個(gè)問題。就這樣，在教師的鼓勵(lì)下，“穿針引線”取得了良好的開端。

二、關(guān)注幼兒經(jīng)驗(yàn)生發(fā)，促進(jìn)區(qū)域游戲的發(fā)展

1.立足已有經(jīng)驗(yàn)，提問引發(fā)

幼兒的學(xué)習(xí)成果是否能通過班級(jí)區(qū)域游戲得以體現(xiàn)，主要取決于教師能否巧妙地利用幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，將其作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在美工區(qū)域游戲中，幼兒對(duì)于“刺繡”游戲表現(xiàn)出濃厚的興趣，并在游戲過程中獲得了與“穿引”相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和技能。在整理環(huán)節(jié)中，七七向老師報(bào)告說：“小朋友把線隨便放在里面，現(xiàn)在線都纏在一起，打不開了?！苯處熀芸鞂⑦@個(gè)新的問題轉(zhuǎn)拋給了幼兒：“大家一起想想，該怎么辦？”幼兒思考了一下，說：“我看到我奶奶都會(huì)把線繞在手指頭上，變成一個(gè)圓球！”這引發(fā)了幼兒在游戲中面臨的新挑戰(zhàn)—如何繞線。隨后，幼兒開始為繞線問題而苦惱。教師引導(dǎo)他們回憶生活中可以幫助他們繞線的工具。東東說：“我媽媽做縫紉，我看她把線繞在一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的線圈上，像一個(gè)圓柱體?！碧焯煺f：“我知道了，卷紙里的紙芯也是圓柱體。”軒軒興奮地表示：“我在美工室看到了卷紙芯，我們可以試試！”就這樣，孩子主動(dòng)去材料室拿來了“紙卷芯”。教師也在美工區(qū)添置了線圈、紙板等有利于繞線的多種輔助材料，鼓勵(lì)幼兒積極嘗試，學(xué)著自主解決問題。

通過這一過程，幼兒利用已有經(jīng)驗(yàn)不斷反思創(chuàng)新，鏈接新事物以獲取新經(jīng)驗(yàn)。教師積極肯定幼兒的想法，為他們提供適當(dāng)?shù)牟牧虾铜h(huán)境，幼兒在自主解決問題中，不僅獲得了游戲樂趣，還獲得了新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

2.鼓勵(lì)同伴互助，共同探索

在區(qū)域游戲中，適宜的同伴合作，互助學(xué)習(xí)一定程度上推動(dòng)著游戲的深入發(fā)展，幼兒在溝通交流中，會(huì)從同伴的失敗中獲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，也能從同伴的成功中獲方法技巧。與此同時(shí)，他們?cè)谟螒蛑杏龅降碾y題困惑，也可以通過和同伴的經(jīng)驗(yàn)互換，重新梳理經(jīng)驗(yàn)突破瓶頸，向游戲的更深處探索。考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，教師為他們提供了一些簡(jiǎn)單的圖形，主要讓幼兒練習(xí)如何運(yùn)針。此外，教師還在談話環(huán)節(jié)邀請(qǐng)幼兒分享他們?cè)谟螒蛑蝎@得的新經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了幼兒之間的相互學(xué)習(xí)和合作。

三、著眼班級(jí)區(qū)域游戲，豐富幼兒實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得

在班級(jí)美術(shù)區(qū)域游戲“陌上花開‘繡’”的推進(jìn)中，可以明顯觀察到，游戲的內(nèi)容完全由幼兒自主選擇，游戲的發(fā)展方向也會(huì)根據(jù)幼兒的興趣和需求不斷變化。教師在這個(gè)過程中充當(dāng)傾聽者和觀察者的角色，為幼兒提供合適的材料和環(huán)境，并以問題導(dǎo)向的方式給予他們充分的信任和支持。

1.樹正確念，學(xué)習(xí)傾聽與觀察

在本次游戲活動(dòng)中，教師多次將問題轉(zhuǎn)交給幼兒自己，以支持他們進(jìn)行更深入的思考和活動(dòng)。班級(jí)區(qū)域游戲的開展應(yīng)以兒童為中心，考慮他們的興趣和需求，與他們的年齡特點(diǎn)相匹配。教師應(yīng)該保持冷靜并仔細(xì)思考，不急于引導(dǎo)，給予幼兒自主探索的時(shí)間和機(jī)會(huì)。例如，在幼兒美工區(qū)域進(jìn)行刺繡游戲時(shí)，如果幼兒遇到困難，教師不應(yīng)急于回答告知幼兒可以怎么做，或者直接組織集體教學(xué)活動(dòng)，而應(yīng)鼓勵(lì)他們進(jìn)行自主嘗試。比如本次活動(dòng)中幼兒碰到“繞線”困難時(shí)，教師通過引導(dǎo)他們回顧已有經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒自主尋找解決問題的方法，同伴交流共同商量最佳的解決方案。眾所周知，學(xué)會(huì)等待、傾聽和觀察，給予幼兒充足的時(shí)間和空間，將教育理念付諸實(shí)踐是一個(gè)需要長(zhǎng)期實(shí)踐和探索的過程。教師需要反復(fù)思考和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能將教育理念內(nèi)化并在實(shí)際行動(dòng)中體現(xiàn)出來，通過抓住偶發(fā)事件的教育契機(jī)，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

2.從興趣出發(fā)，抓住契機(jī)追問

在美工區(qū)刺繡游戲中，教師抓住契機(jī)進(jìn)行追問，激發(fā)了幼兒的思考和創(chuàng)造力，以豐富游戲的內(nèi)容和拓展幼兒的學(xué)習(xí)。例如當(dāng)幼兒將刺繡作品堆積在美工區(qū)時(shí)，教師通過提問，引導(dǎo)幼兒思考如何將刺繡作品在其他區(qū)域中應(yīng)用，以實(shí)現(xiàn)區(qū)域之間的融合。有的幼兒建議將刺繡作品用于表演區(qū)的服裝和發(fā)飾制作，展示出個(gè)性和創(chuàng)造力；有的幼兒認(rèn)為可以利用刺繡作品進(jìn)行再裝飾，創(chuàng)造出獨(dú)特的美感，用于裝飾教室的其他區(qū)域；還有的幼兒提出將刺繡作品包裝好，作為美麗的禮物送給喜歡的人，展現(xiàn)出關(guān)愛和分享的價(jià)值觀。

通過抓住契機(jī)和追問的方式，教師促進(jìn)了幼兒的思考和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。他們不僅在游戲中體驗(yàn)到刺繡的樂趣，還學(xué)會(huì)了靈活運(yùn)用創(chuàng)意和解決問題的能力。同時(shí)，這種引導(dǎo)也促進(jìn)了區(qū)域之間的融合與協(xié)作，使幼兒能夠在多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)展自己的技能和興趣。

3.以兒童本位，促進(jìn)領(lǐng)域融合

兒童本位取向的班級(jí)區(qū)域游戲通常會(huì)側(cè)重于幼兒的興趣領(lǐng)域。然而，教師在設(shè)計(jì)和引導(dǎo)這樣的游戲時(shí)，應(yīng)該將不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起，以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。通過利用游戲的內(nèi)容作為媒介，教師可以促進(jìn)不同領(lǐng)域之間的整合與發(fā)展。例如，在美工區(qū)刺繡游戲中，可以引導(dǎo)幼兒思考刺繡作品的多種用途，并將其引導(dǎo)到其他區(qū)域，如表演區(qū)或語(yǔ)言區(qū)。這樣可以將刺繡作品應(yīng)用于其他領(lǐng)域，豐富幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。此外，教師可以通過提供與刺繡相關(guān)的圖書、音樂和舞蹈等資源，引導(dǎo)幼兒在多個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行探索。例如，通過閱讀有關(guān)刺繡的圖書，幼兒可以同時(shí)學(xué)習(xí)文字、語(yǔ)言和刺繡的文化背景。通過對(duì)音樂和舞蹈的探索，幼兒可以將刺繡與藝術(shù)表達(dá)、音樂節(jié)奏等領(lǐng)域聯(lián)系起來。通過整合和發(fā)展多個(gè)領(lǐng)域，教師可以幫助幼兒建立更加全面和綜合的認(rèn)知框架。這樣的綜合學(xué)習(xí)體驗(yàn)可以促進(jìn)幼兒的多元智能發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和解決問題的能力。

因此，教師在設(shè)計(jì)和引導(dǎo)班級(jí)區(qū)域游戲時(shí)，應(yīng)該注重整合不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，并充分利用游戲的內(nèi)容將這些領(lǐng)域有機(jī)地融合起來。這樣可以推動(dòng)幼兒的整體發(fā)展，豐富他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并培養(yǎng)跨領(lǐng)域思維和綜合素養(yǎng)。