以勞動(dòng)之根，鑄思想之魂
——?jiǎng)趧?dòng)教育在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的多維滲透

□廣西壯族自治區(qū)桂林市樂群小學(xué) 李 昱

習(xí)作是語文課程的有機(jī)組成部分，也是教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生在習(xí)作過程中往往存在多重困惑。有的學(xué)生感覺自己有很多話想要表達(dá)，但寫起來不知道從哪里著手。有的學(xué)生非常樂于表達(dá)，但說幾句就詞窮了。出現(xiàn)這些情況，究其原因，最根本的是學(xué)生缺乏情感體驗(yàn)，加之寫作方法和技巧不夠純熟。改變習(xí)作現(xiàn)狀，教師不妨借助“外力”，以勞動(dòng)教育為抓手，推進(jìn)習(xí)作教學(xué)向著縱深維度邁進(jìn)。有了切實(shí)的勞動(dòng)體驗(yàn)，學(xué)生的情感被激活，自然有話可說，且在勞動(dòng)參與過程中，學(xué)生的邏輯思維能力、感知能力得到鍛煉和提升，為習(xí)作積累了更豐富多元的素材，自然能夠有更順暢的認(rèn)知輸出。

一、以多重情境，激活寫作動(dòng)能

在具體可感的情境中，學(xué)生身心得到熏陶感染，能夠以最佳的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)探知活動(dòng)中。寫作教學(xué)亦是如此，也需要依托情境。寫作是學(xué)生在自然真實(shí)的狀態(tài)下，將自身的經(jīng)歷、感悟、體驗(yàn)進(jìn)行書面表達(dá)的過程，它是學(xué)生情感升華、個(gè)性認(rèn)知的體現(xiàn)。學(xué)生身處特定情境，表達(dá)欲求、寫作靈感才會(huì)快速迸發(fā)。小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)，教師要抓住學(xué)生的情感激發(fā)點(diǎn)，以多重情境呈現(xiàn)，激活學(xué)生寫作動(dòng)能，讓寫作變成學(xué)生愿意主動(dòng)做的事，而非被動(dòng)完成的任務(wù)。情境呈現(xiàn)有多重方式。要想對接學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和興趣點(diǎn)，教師必須用嶄新思想武裝課堂。創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)情境無疑是獨(dú)特的切入點(diǎn)。

在勞動(dòng)體驗(yàn)情境的牽引下，學(xué)生的情感被喚醒，表達(dá)欲求自然更加強(qiáng)烈。進(jìn)行”我的植物朋友”寫作訓(xùn)練，教師沒有直接給出題目，讓學(xué)生進(jìn)行寫作，而是從學(xué)生的感知點(diǎn)、興趣點(diǎn)和思考點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活化情境。“幾天前，咱們班一位學(xué)生家長發(fā)過來一條視頻，請大家邊看視頻邊觀察，猜猜這是誰家的菜園，你又看到了些什么？”學(xué)生好奇心得到調(diào)動(dòng)，積極主動(dòng)投入到視頻觀看中。視頻呈現(xiàn)只是一個(gè)引子，是營造濃郁感知氛圍的工具。直觀形象的動(dòng)態(tài)視頻播放，讓學(xué)生對各種植物有了直觀了解。視頻觀看結(jié)束后，學(xué)生非常激動(dòng)，紛紛舉手，表達(dá)自己對視頻內(nèi)容的感知。視頻中不僅展現(xiàn)了小菜園中各種各樣的植物，還記載了學(xué)生為植物生長辛勤奉獻(xiàn)的經(jīng)過。視頻展現(xiàn)的情境將學(xué)生帶入一個(gè)嶄新的狀態(tài)，他們的思想情感逐漸被喚醒，不同植物形象紛紛浮現(xiàn)在腦海中，學(xué)生表達(dá)主動(dòng)性得到充分調(diào)動(dòng)。這就為寫作活動(dòng)的開展做足了準(zhǔn)備。

勞動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)形式較為寬松。在多媒體的輔助下，為學(xué)生播放相關(guān)視頻資料，引發(fā)學(xué)生回憶。布設(shè)某一場景，展現(xiàn)相關(guān)故事情節(jié)，也能為情境創(chuàng)設(shè)提供嶄新渠道，助力學(xué)生認(rèn)知升級。人的行為、思想在濃厚情感的滲透下，才會(huì)煥發(fā)無窮活力，生發(fā)出強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，表達(dá)欲求和沖動(dòng)完全被激活。教師抓住學(xué)生的思維情感特點(diǎn)，給他們營造濃郁體驗(yàn)氛圍，為習(xí)作活動(dòng)的快速推進(jìn)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、以文本素材，啟動(dòng)寫作立意

教材文本是編者思想精華的濃縮，彰顯新課改方向。作為課堂教學(xué)的依據(jù)和參考，教材文本囊括多種信息，文字、插圖資源豐富，文本解讀、運(yùn)用在語文教學(xué)中發(fā)揮著關(guān)鍵性作用。對文本解讀清晰透徹，學(xué)生獲得的思想感知就越多。文本生本認(rèn)知碰撞中，學(xué)生綜合能力得到錘煉，寫作表達(dá)沖動(dòng)自然迸發(fā)。這個(gè)過程中，學(xué)生語文核心素養(yǎng)不斷提升。語文教材文本關(guān)涉多方面內(nèi)容，勞動(dòng)是不可或缺的組成部分。通過對相關(guān)內(nèi)容的閱讀、剖析、鑒賞，學(xué)生理解能力、思考能力提高，責(zé)任感、獨(dú)立意識(shí)快速啟動(dòng)。捕捉教材文本中的勞動(dòng)要素，將其滲透到習(xí)作教學(xué)中，是教師教學(xué)智慧以及現(xiàn)代教學(xué)理念的具體體現(xiàn)。

教材文本中選擇的都是名家經(jīng)典作品，文章立意深遠(yuǎn)，能夠給學(xué)生帶來多重啟迪。小學(xué)語文教材中，無論是古詩還是文章，都包括勞動(dòng)相關(guān)內(nèi)容。學(xué)習(xí)文本的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度挖掘和探索，給學(xué)生以清晰鮮明的習(xí)作指引。如學(xué)習(xí)《竹節(jié)人》，這篇文章以回憶性的筆觸，以孩童的視角描述了“做竹節(jié)人，斗竹節(jié)人”的過程以及從中獲得的樂趣。這篇文章中做竹節(jié)人不僅屬于傳統(tǒng)文化的范疇，更涉及到勞動(dòng)教育相關(guān)因子。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感，啟動(dòng)他們的創(chuàng)新意識(shí)、關(guān)聯(lián)意識(shí)，教師結(jié)合手工制作實(shí)踐，給出清晰明了的寫作主題指引。“傳統(tǒng)玩具給我們帶來了驚喜，讓我們感受到童年的無窮樂趣，還有哪些玩具為你的童年生活增添了一抹不一樣的色彩？”因?yàn)橛辛苏n本主題內(nèi)容的鋪墊，學(xué)生寫作方向和視角更加清晰。作文內(nèi)容主題選擇是引發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣的關(guān)鍵，教師從教材中來，延伸到學(xué)生的生活中去，他們在細(xì)致審題中確定了習(xí)作主題。

習(xí)作操作過程中，立意是文章的核心與靈魂。一篇優(yōu)秀的習(xí)作，一定有鮮明的主題作為支撐。這樣才能確保習(xí)作順利推進(jìn)，給讀者帶來更強(qiáng)烈的情感震撼。語文教材中，以勞動(dòng)為主題的文章是豐富的。教師要引導(dǎo)學(xué)生從宏觀視域出發(fā)，對教材文本展開深度挖掘探索，找到文本與生本的思維對接點(diǎn)，為習(xí)作做好充足準(zhǔn)備。縱觀整個(gè)寫作過程，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)處于起步階段，對夯實(shí)學(xué)生表達(dá)基礎(chǔ)有不可替代的作用。教師以勞動(dòng)教育為引線，啟迪學(xué)生智慧，點(diǎn)燃他們的智慧火花，對習(xí)作教學(xué)效果凸顯有積極作用。

三、以細(xì)致觀察，構(gòu)建寫作框架

寫文章之前，審題立意是重要的。當(dāng)學(xué)生抓住關(guān)鍵信息，完成立意后，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生搭建結(jié)構(gòu)框架。文章條理清晰，結(jié)構(gòu)完整，這是好文章的基礎(chǔ)，也是最有效的保障。習(xí)作結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)需要學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀察，“眼觀六路，耳聽八方”是習(xí)作的必備條件。對小學(xué)生而言，習(xí)作是現(xiàn)實(shí)生活的反映。生活中學(xué)生對勞動(dòng)活動(dòng)進(jìn)行觀察分析，他們觀察的越細(xì)致，獲得的信息量越高，思維自然更加敏感，認(rèn)知也會(huì)更加深刻。觀察可以是以宏觀視角為切入點(diǎn)，也可以從微觀視角出發(fā)，展開切入。無論從何種角度出發(fā)，都要以觸動(dòng)學(xué)生敏感的思維認(rèn)知為基點(diǎn)。

勞動(dòng)觀察，都有一定步驟，從中找尋習(xí)作結(jié)構(gòu)，無疑能幫學(xué)生理順?biāo)季S。適逢端午節(jié)，為了豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“五月粽葉飄香”的活動(dòng)。學(xué)生熱情高漲，但同時(shí)他們也比較迷茫，不知道從哪里切入。為此，教師給出勞動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)包粽子的全過程。對于這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生接受度較高。包粽子的過程中，學(xué)生一邊梳理相關(guān)步驟，一邊進(jìn)行記錄。“包粽子可以分為準(zhǔn)備階段、制作階段、蒸煮階段，包粽子之前，要先將粽子葉、糯米、餡料等準(zhǔn)備好?！边@些筆記就是作文的框架結(jié)構(gòu)，但又不完全符合習(xí)作要求，還需要在筆記的基礎(chǔ)上進(jìn)行深加工。每個(gè)學(xué)生的必須存在差異，然而操作步驟大同小異。習(xí)作活動(dòng)開始之前，教師先讓學(xué)生展現(xiàn)作文結(jié)構(gòu)框架，學(xué)生逐漸進(jìn)入思考狀態(tài)。經(jīng)過細(xì)致觀察，再經(jīng)過學(xué)生自己獨(dú)立的思考，完整的作文結(jié)構(gòu)被呈現(xiàn)出來。

小學(xué)階段，學(xué)生認(rèn)知呈現(xiàn)單一性，對事物的了解把握相對較少，缺乏整體構(gòu)建意識(shí)，只關(guān)注能否順利表達(dá)，無法從宏觀上展開調(diào)控。針對習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀，教師不妨借助趣味化的生活勞動(dòng)實(shí)踐，生發(fā)學(xué)生主動(dòng)觀察意識(shí)，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)參與欲求。學(xué)生在觀察中思考，在思考中逐漸建立起系統(tǒng)化的思維框架。勞動(dòng)任務(wù)不同，觀察視角自然存在差異。為了豐富學(xué)生的感知和體驗(yàn)，教師可以布設(shè)多元化的勞動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中主動(dòng)進(jìn)入觀察狀態(tài)，捕捉有用信息，豐盈思想，不知不覺中理清習(xí)作思路，構(gòu)架起鮮明的框架體系，讓教學(xué)更加立體鮮活。

四、以個(gè)性體驗(yàn)，理順寫作思維

小學(xué)習(xí)作存在諸多問題，很多學(xué)生的作文不夠成熟，其中最顯著的就是習(xí)作呈現(xiàn)出“假大空”。他們對作文提不起興趣，事件闡述不清晰，寫作思路凌亂。甚至有的學(xué)生只要一聽到寫作文，立刻變得愁眉苦臉，有種老虎吃天的感覺，不知道寫什么。學(xué)生對習(xí)作充滿畏懼，作文內(nèi)容“干癟瘦弱”。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，追本溯源，是學(xué)生缺乏生活化的體驗(yàn)。生活是知識(shí)的源泉，其對學(xué)生情感激發(fā)、思維生成有不可替代的作用。要想凸顯學(xué)生主體地位，最大限度提升小學(xué)語文習(xí)作時(shí)效性，教師必須讓學(xué)生獲得多重感知和體驗(yàn)。在深刻直觀的體驗(yàn)中，學(xué)生萌生更強(qiáng)烈的寫作動(dòng)機(jī)，思維條理性、縝密性增強(qiáng)，習(xí)作也能更加順暢地完成。

現(xiàn)實(shí)生活中，面對相關(guān)事件，學(xué)生一定會(huì)生成多重體驗(yàn)。學(xué)生的體驗(yàn)感受不同，語言文字表達(dá)也會(huì)呈現(xiàn)出獨(dú)特性、個(gè)性化特點(diǎn)。教師完全可以發(fā)揮勞動(dòng)教育實(shí)踐性、體驗(yàn)性強(qiáng)的特點(diǎn)，給他們提供勞動(dòng)平臺(tái)，讓他們拿起勞動(dòng)工具，到田間地頭去，走進(jìn)大自然，走進(jìn)真實(shí)的生活中。在“爭當(dāng)城市小衛(wèi)士”的活動(dòng)中，學(xué)生表現(xiàn)欲求得到充分體現(xiàn)?；顒?dòng)形式有多種選擇，教師設(shè)置了一個(gè)充當(dāng)環(huán)衛(wèi)工人，清理小廣告的實(shí)踐體驗(yàn)方式。學(xué)生一開始對這項(xiàng)任務(wù)是不屑一顧的，他們認(rèn)為環(huán)衛(wèi)工作非常簡單。但經(jīng)過實(shí)踐體驗(yàn)后，他們的認(rèn)知被打破，完全不像他們想象的那么簡單?！霸瓉砬謇韽V告那么麻煩，不是直接撕下來就可以的……”“清理廣告也需要一定的方法技巧，蠻干是行不通的，這個(gè)過程中，我總結(jié)了一套行之有效的方法……”在清理小廣告的過程中會(huì)遇到各種各樣的問題。面對這些問題，學(xué)生有針對性地解決，情感體驗(yàn)異常深刻，生活本真得到還原。在一定社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)的助推下，學(xué)生寫作思路更加多元，能夠向著不同維度、視角延伸，寫出來的文章才會(huì)更感人，可讀性大大增強(qiáng)。學(xué)生寫作思維的呈現(xiàn)不是一朝一夕就能完成的，教師巧妙設(shè)計(jì)，以勞動(dòng)實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)為思維啟動(dòng)點(diǎn)，促使學(xué)生生成更豐富多元的體驗(yàn)。

習(xí)作的條理性是思維能力的體現(xiàn)。成功的作文一定不只有華麗的辭藻、曲折復(fù)雜的故事情節(jié)，更要從條理清晰性出發(fā)，進(jìn)行段落設(shè)計(jì)，增加表達(dá)流暢性、連貫性，理順寫作思路，將學(xué)生的思維淋漓盡致地體現(xiàn)出來。

五、以勞動(dòng)實(shí)踐，凸顯寫作主旨

勞動(dòng)教育不僅是強(qiáng)健學(xué)生體魄，拓展學(xué)生認(rèn)知的重要方法，更是磨練學(xué)生意志力，提升其審美力的有效途徑。學(xué)生了解世界往往是通過語言文字來獲得感知和體驗(yàn)。這樣的感知方式雖然更加迅捷，但不夠深刻，無法從學(xué)生的內(nèi)心深處著手，喚醒他們的情感。勞動(dòng)教育不同，它是一種切身體驗(yàn)，通過勞動(dòng)參與，學(xué)生不怕苦、不怕累，逐漸養(yǎng)成良好勞動(dòng)習(xí)慣，勤儉節(jié)約的勞動(dòng)精神也會(huì)逐步生成，學(xué)生聽從內(nèi)心的呼喚，真正成為了自己的主人。語文習(xí)作教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生在語言表達(dá)和感知的過程中，學(xué)會(huì)如何做人做事，端正人生觀、價(jià)值觀、世界觀。習(xí)作教學(xué)的目的與勞動(dòng)教育的追求存在某些重合點(diǎn)，如果能夠從勞動(dòng)教育主題內(nèi)容出發(fā)，對接習(xí)作主旨，語文教學(xué)的功用和價(jià)值才會(huì)更好彰顯。

勞動(dòng)教育作用于習(xí)作教學(xué)，能夠在豐富習(xí)作素材資源的基礎(chǔ)上，凸顯作文主題思想。進(jìn)行“多彩的活動(dòng)”習(xí)作訓(xùn)練，教師先引導(dǎo)學(xué)生參與到“孝親敬老”的主題勞動(dòng)實(shí)踐中。學(xué)生大部分時(shí)間都是在學(xué)校度過的，面對這樣有意義的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，他們的熱情被點(diǎn)燃。勞動(dòng)活動(dòng)設(shè)置的目的，不只是要讓學(xué)生在參與中獲得更豐富的認(rèn)知和體驗(yàn)，更是要讓他們產(chǎn)生良善之心，尊重孝敬老人，傳承中華傳統(tǒng)美德。學(xué)生只有將在活動(dòng)中感悟到的孝親敬老的本質(zhì)融入寫作活動(dòng)中，才能下筆如有神，習(xí)作活動(dòng)也才算成功。有了切身生活經(jīng)歷作為鋪墊，學(xué)生在進(jìn)行習(xí)作時(shí)，非常投入。作文中，很多學(xué)生開頭就提及孝親敬老是我們每一個(gè)人的義務(wù)，是中華民族的傳統(tǒng)美德。從學(xué)生的表述可以看出，勞動(dòng)教育的功效和價(jià)值得到體現(xiàn)。主題思想是決定作文成功最重要的依據(jù)之一。深刻鮮明的主題能夠瞬間提升作文層次。勞動(dòng)教育大大增加了習(xí)作的真實(shí)性、感染滲透性，學(xué)生的思想覺悟快速提升，作文呈現(xiàn)出鮮活性、深刻性。

對學(xué)生習(xí)作進(jìn)行有序指導(dǎo)，關(guān)注寫作方法和技巧是重要的。以小見大的寫法、景物描寫的滲透、段落結(jié)構(gòu)的清晰鮮明，這些都能為習(xí)作加分。習(xí)作一定是“我手寫我心”，任何技巧的輔助都不如真情實(shí)感重要。教師要認(rèn)識(shí)到，借勞動(dòng)實(shí)踐將作文主題內(nèi)涵淋漓盡致地表現(xiàn)出來。新課改理念下，核心素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)成為語文教學(xué)的重中之重。語言表達(dá)、思想立意、書寫規(guī)范等都屬于核心素養(yǎng)的范疇。教師以習(xí)作為切入點(diǎn)，在優(yōu)化訓(xùn)練任務(wù)的同時(shí)，給學(xué)生帶來多重感知體驗(yàn)，觸發(fā)他們的寫作熱情。歌德曾說：“生活之樹是常青的?！鄙钍橇?xí)作的源泉，勞動(dòng)教育則是生活的調(diào)味劑。

讓勞動(dòng)教育扎根于習(xí)作教學(xué)中。勞動(dòng)參與過程中，學(xué)生參與其中，培養(yǎng)了勞動(dòng)觀念和習(xí)慣，樹立了正確的勞動(dòng)觀念，塑造健康人格，更好地傳承和發(fā)揚(yáng)社會(huì)主義勞動(dòng)精神。就習(xí)作教學(xué)而言，教師要從勞動(dòng)素材積累、勞動(dòng)精神激發(fā)等方面著手，引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)內(nèi)容以文學(xué)性的方式展現(xiàn)出來，真正踐行新課改精神，打破學(xué)科邊界，讓勞動(dòng)成為小學(xué)語文習(xí)作的活水源泉。