基于學(xué)習(xí)活動觀的初中英語語篇教學(xué)策略

曹雪姣

摘要：英語學(xué)習(xí)活動觀在落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)的過程中具有重要作用?；谟⒄Z學(xué)習(xí)活動觀設(shè)計和實施初中英語課堂教學(xué)，能夠使學(xué)生發(fā)展語言能力，增強文化意識，發(fā)展思維品質(zhì)，提升學(xué)習(xí)能力，促進英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。在英語學(xué)習(xí)活動觀指導(dǎo)下解讀文本，教師應(yīng)開展“三個層次”的學(xué)習(xí)活動，提高閱讀教學(xué)效率，形成較為成熟的初中英語語篇教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)活動觀；初中英語；閱讀教學(xué)

英語學(xué)習(xí)活動觀在落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)的過程中具有重要作用?；谟⒄Z學(xué)習(xí)活動觀設(shè)計和實施初中英語課堂教學(xué)，能夠使學(xué)生發(fā)展語言能力，形成文化意識，發(fā)展思維品質(zhì)，提升學(xué)習(xí)能力，促進英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

語篇是英語課程內(nèi)容的構(gòu)成要素之一，是學(xué)習(xí)活動觀中設(shè)計與實施課堂教學(xué)的依托，是英語學(xué)習(xí)活動的重要媒介和工具，承載表達主題的語言知識和文化知識。在教學(xué)中，教師首先要充分分析語篇的類型，仔細研讀《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）中關(guān)于語篇類型內(nèi)容分類和要求，結(jié)合課堂經(jīng)驗，深入了解各語篇的內(nèi)涵，掌握各語篇知識內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)目的。其次，教師要以語篇研讀為邏輯起點設(shè)計英語學(xué)習(xí)活動，要依據(jù)新課標(biāo)中提出的三大類活動類型（學(xué)習(xí)理解類活動、應(yīng)用實踐類活動、遷移創(chuàng)新類活動）以及具體設(shè)計要求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情探索設(shè)計方式。最后，教師要基于英語學(xué)習(xí)活動觀，以學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展為指向，通過不斷地反思和提煉，逐漸形成較為成熟的初中英語語篇教學(xué)策略。下面筆者以牛津版英語教材七年級下冊 ?Unit 4 Save the Trees為例，探討基于學(xué)習(xí)活動觀的初中英語語篇教學(xué)策略。

一、把握文本主題意義，梳理結(jié)構(gòu)化知識

在課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的已有經(jīng)驗和具體的課程特色，以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，精心設(shè)計與實施閱讀教學(xué)。為此，教師要全面梳理所學(xué)課文的文本信息，厘清教學(xué)中的核心內(nèi)容。在對文本內(nèi)容結(jié)構(gòu)的分析過程中，教師需要準(zhǔn)確地把握文本內(nèi)在的邏輯關(guān)系。教師可以從主題、內(nèi)容、體裁、語言和作者五個角度解讀文本，把握文本主題意義，并梳理出結(jié)構(gòu)化知識；教師可以從 What、Why、How 三個維度對文本進行全面、深刻的分析，厘清邏輯結(jié)構(gòu)，挖掘主題意義和育人價值。What 是對文本主題和內(nèi)容的梳理，How 是對文本特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及語言特點的分析，Why 是對文本主題深層意義的剖析。

牛津版初中英語教材按單元劃分，每個單元包含 Reading、Listening、Grammar、Speaking、Writing 和 More practice 。這六個部分以單元話題為主線，涉及學(xué)生聽、說、讀、寫等方面的語言技能。Unit 4 Save the Trees的主題屬于“人與自然”范疇，涉及“自然生態(tài)”主題群及“熱愛與敬畏自然，與自然和諧共生”子主題。本單元由四個語篇組成。語篇一為專題采訪，以問答的形式介紹了樹木在日常生活中所起的重要作用以及停止大量砍伐樹木的必要性。語篇二為Radio programme，選取松樹為典型例子，進一步說明樹的作用。語篇三為說明文，以“分—總”的結(jié)構(gòu)說明了亞馬遜雨林的重要性以及面臨的危機，從而總結(jié)保護雨林的緊迫性。語篇四為短篇說明文，從茶的來源、歷史和類型等方面介紹了中國的茶。

本單元的核心內(nèi)容主要圍繞拯救樹木展開，涉及對樹木在生活中的作用、樹木面臨的威脅與危機，以及如何保護樹木的描述（見圖1）。

二、深度了解學(xué)生學(xué)情，制定語篇教學(xué)目標(biāo)

在把握文本主體意義，梳理出結(jié)構(gòu)化知識之后，教師要基于英語學(xué)習(xí)活動觀，根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗和對新知的了解情況來確定語篇教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)既有關(guān)聯(lián)性，又有層次性。

例如，在確定Save the Trees單元的語篇教學(xué)目標(biāo)時，教師可以引領(lǐng)學(xué)生探尋文本的主題意義，融合英語學(xué)習(xí)活動觀的理念要求。教師要理解新課標(biāo)中“活動是語篇教學(xué)目標(biāo)的主要表現(xiàn)形式，活動具有可操作、可達成、可評價的特點，能夠體現(xiàn)學(xué)習(xí)活動觀的不同層次的活動目標(biāo)”的具體要求，將英語核心素養(yǎng)的各個要素整體推進、協(xié)同發(fā)展，最終確定本單元的語篇教學(xué)目標(biāo)，即本單元學(xué)習(xí)后，學(xué)生能夠：

1.了解樹木在日常生活中所起的作用；交流自己所了解的樹木種類及用處；

2.調(diào)查了解更多樹木遭受破壞的原因以及森林被破壞所造成的影響；

3.結(jié)合主題，在情境中學(xué)習(xí)現(xiàn)在進行時的用法；

4.小組合作制作保護樹木的倡議書。

三、逐層設(shè)計教學(xué)活動，提升英語學(xué)習(xí)能力

英語學(xué)習(xí)活動觀下的學(xué)習(xí)活動包含學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實踐類、遷移創(chuàng)新類三類。這三類活動既相互關(guān)聯(lián)，又循環(huán)遞進。教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷基于語篇、深入語篇、超越語篇三個逐層遞進的學(xué)習(xí)過程。在基于語篇的學(xué)習(xí)理解類活動中，教師要引領(lǐng)學(xué)生通過聽、說、讀、寫、看的方式獲取并梳理語篇中的基本信息，概括與整合語篇結(jié)構(gòu)化知識，讓學(xué)生能夠正確地理解語篇含義，提升學(xué)生的語言能力。在深入語篇的應(yīng)用實踐類活動中，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識描述或闡釋作者的觀點，分析語篇中的隱藏信息，通過解構(gòu)語篇，判斷作者的言外之意，進而內(nèi)化與運用語言知識。在超越語篇的遷移創(chuàng)新類活動中，教師要引導(dǎo)學(xué)生跳出語篇，進行推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造的學(xué)習(xí)活動。這樣逐層深入的學(xué)習(xí)活動有助于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，提升英語學(xué)習(xí)能力。

（一）基于語篇設(shè)計學(xué)習(xí)理解類活動

教師可緊扣單元主題創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進行活動探究。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)先以語篇的文化背景知識作鋪墊，激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，通過預(yù)設(shè)問題使學(xué)生將已有知識經(jīng)驗與學(xué)習(xí)主題建立關(guān)聯(lián)，引領(lǐng)學(xué)生通過聽、說、讀、寫、看的方式，在獲取與梳理、概括與整合等活動中學(xué)習(xí)語言知識，以此建構(gòu)新的知識體系。

在教學(xué)牛津版英語教材七年級下冊 Unit 4 Save the Trees時，教師播放介紹樹木和森林的視頻，并引導(dǎo)學(xué)生在觀看視頻時思考下面問題：How much do you know about trees from the video？ What can we make from trees？ What do you want to do for trees？這樣的情境創(chuàng)設(shè)與問題設(shè)計，把保護樹木的主題、樹木的作用、產(chǎn)生保護樹木的想法等主要內(nèi)容與本課語篇的學(xué)習(xí)目標(biāo)關(guān)聯(lián)起來。教師通過導(dǎo)入情境引起學(xué)生的注意，再通過一系列問題的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激活背景知識，使學(xué)生增強對語篇閱讀的積極性。

教師首先引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽語篇Trees in Our Daily Lives，初步整體感知閱讀語篇的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生運用尋找關(guān)鍵語句的策略獲取語篇的信息；然后，讓學(xué)生仔細閱讀文本，并回答“What do trees do for us？ What threats do trees face？Do you think it is important for us to protect the trees？”通過閱讀，學(xué)生梳理、概括和整合the interview about trees的內(nèi)容，用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出樹木的作用（ keep the air cool and clean， take in harmful gases， produce oxygen）、面臨的威脅（ destroy the area）、保護樹木的措施。

（二）深入語篇設(shè)計應(yīng)用實踐類活動

在學(xué)習(xí)理解類活動的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生基于所形成的結(jié)構(gòu)化知識開展描述、闡述、分析、應(yīng)用等多種語言實踐活動，內(nèi)化語言與文化知識，鞏固結(jié)構(gòu)化知識，促進知識向能力轉(zhuǎn)化。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，對文本內(nèi)容進行對話復(fù)述，進而對文本信息產(chǎn)生進一步認識，同時把語法知識、語篇知識、語用知識有機結(jié)合起來，實現(xiàn)語言知識和文化知識的內(nèi)化和輸出，促使學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力。教師還可以讓學(xué)生將采訪改編成新聞報道，在報道的結(jié)尾加上自己的評論“I think...”，促使學(xué)生的思維向高階發(fā)展。

（三）超越語篇設(shè)計遷移創(chuàng)新類活動

遷移創(chuàng)新類活動是基于英語學(xué)習(xí)活動觀的高層次活動。教師要引導(dǎo)學(xué)生針對語篇的內(nèi)在價值展開推理與論證，學(xué)會分析語篇的文本特征，把握語篇的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生通過分析和思辨，評價作者的觀點或行為，加深對主題意義的理解。在學(xué)習(xí)活動中，教師應(yīng)有效引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識、技能、方法、觀念，創(chuàng)造性地解決實際問題，促進能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。

教師可通過“Imagine what roles trees play， and what the world will be if the trees disappear one day？”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考表達自己的觀點。隨后，教師引入The Amazon Rainforest 語篇，讓學(xué)生了解亞馬遜熱帶雨林面臨的危機。教師通過引入新的語篇，達到了強化學(xué)生對主題意義理解的目的。通過這樣的推理與論證活動，旨在讓學(xué)生超越文本，樹立“保護自然、敬畏自然”的環(huán)保意識。

為了更好地深化主題意義，教師還可設(shè)計小組同學(xué)寫倡議書的活動，讓學(xué)生從中找到解決問題的方法，表達觀點、情感和態(tài)度，并為之積極行動起來，傳遞正確的價值觀，達成育人目標(biāo)。

以英語學(xué)習(xí)活動觀為導(dǎo)向的初中英語閱讀教學(xué)，重在將學(xué)習(xí)的知識和技能遷移到真實的語言運用情境中，讓學(xué)生圍繞真實情境展開對主題意義的探究，構(gòu)建深層認知和價值判斷，進而實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）［M］.北京： 北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］吳宏麗.初中英語閱讀課踐行英語學(xué)習(xí)活動觀的教學(xué)探索［J］.遼寧教育，2023（23）.

（責(zé)任編輯：趙春艷）