“實用性閱讀與交流”學習任務(wù)群的設(shè)計與實施

姚惠平

摘要：“實用性閱讀與交流”學習任務(wù)群以獲取實用信息為主，充分綜合學生的閱讀能力，促進學生自主意識的覺醒。教師應(yīng)充分彰顯信息的實用性，使學生成為負責任的信息閱讀者、傳播者和發(fā)布者。在培育學生信息獲取力、信息整合力和信息發(fā)布力的過程中，教師應(yīng)綜合關(guān)聯(lián)閱讀、思辨閱讀和想象閱讀，切實提高學生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：獲取實用信息；綜合閱讀能力；實用性閱讀與交流；學習任務(wù)群

信息時代自由的話語情境讓學生擁有開闊的信息交流空間和多樣化的信息交流途徑。要想引導學生成為負責任的信息閱讀者、傳播者和發(fā)布者，教師需要鼓勵學生在不斷覺醒的“我”中獲取實用信息，綜合閱讀能力，發(fā)布獨特觀點。《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下通稱“新課標”）在“實用性閱讀與交流”學習任務(wù)群中明確指出要引導學生在語文實踐活動中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對象，清楚得體地表達，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學校生活和社會生活的溝通需要。這就要求教師關(guān)注學生的信息獲取力、信息整合力和信息發(fā)布力，使學生能夠“發(fā)布我的聲音”“彰顯我的觀點”“形成我的成果”。

一、獲取三種信息，發(fā)揮實用價值

（一）獲取生成信息，迭代知識儲備

高速發(fā)展的信息時代讓學生身處不斷更新的生成信息中。新課標順應(yīng)信息時代的特點，提倡積極利用網(wǎng)絡(luò)資源拓展學習空間，豐富學習資源，整合多種媒介的學習內(nèi)容，提供多層面、多角度的閱讀、表達和交流的機會，促進師生在語文學習中的多元互動。統(tǒng)編版語文教材四年級下冊第二單元《千年夢圓在今朝》一課敘述了中華民族幾千年來為實現(xiàn)飛離地球、遨游太空的美好夢想所進行的不斷嘗試和努力。課文用平實的語言展示了中國航天事業(yè)發(fā)展的時間軸：從1970年中國第一顆人造衛(wèi)星上天，到2019年“嫦娥四號”探測器實現(xiàn)了人類首次月球背面軟著陸，中國航天事業(yè)的紀錄還在不斷更新。教師可以引導學生課外查找資料，不斷迭代已有的知識儲備，進一步延長中國航天事業(yè)發(fā)展時間軸，獲取更多的時代性生成信息，了解我國航天領(lǐng)域的最新成就。

（二）獲取復合信息，實現(xiàn)思維爬坡

新課標提倡充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺和信息技術(shù)工具，支持學生開展自主、合作、探究性學習，為學生的個性化、創(chuàng)造性學習提供條件?！逗麸L喚雨的世紀》是統(tǒng)編版語文教材四年級上冊提問單元的一篇精讀課文。這篇課文要求繼續(xù)發(fā)揮問題清單的作用，篩選出對理解課文最有幫助的問題，并嘗試用多種方法解決問題。教師可以引導學生使用“電子書包”，結(jié)合問題清單上篩選出的“為什么20世紀是呼風喚雨的世紀”這一核心問題，整合具有邏輯關(guān)聯(lián)的復合信息，開展自主、合作、探究性學習。

具體展開分為以下三步：一是找一找課文中的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，區(qū)分二者的不同；二是借助“電子書包”的信息查找功能，了解20世紀的其他發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，理解“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的意思；三是借助“電子書包”的信息錄入功能，結(jié)合語境（20世紀，人類登上月球、潛入深海、洞察百億光年外的天體、探索原子核世界的奧秘、_________；20世紀，電視、因特網(wǎng)以及民航飛機、高速火車、遠洋船舶、_________等，日益把人類居住的星球變成緊密聯(lián)系的“地球村”）精準篩選并填寫信息。這要求學生緊扣“地球村”這一語境背景，填寫有關(guān)發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的復合信息，從而實現(xiàn)思維能力的提升。

（三）獲取多元信息，提升責任意識

龐大的信息網(wǎng)提供多元開放的信息，教師應(yīng)關(guān)注信息時代日常生活中語言文字運用的新現(xiàn)象和新特點，認識多元化的信息對學生的閱讀和表達交流帶來的深刻影響。例如，在統(tǒng)編版語文教材四年級上冊口語交際“我們與環(huán)境”的教學中，教師可以鼓勵學生在多元化的信息中選擇并討論出十項簡單易行的做法，印成《保護環(huán)境小建議十條》并將其張貼在學校、社區(qū)的布告欄里。又如，在統(tǒng)編版語文教材六年級上冊習作“學寫倡議書”的教學中，教師可以引導學生根據(jù)倡議對象獲取多元信息，結(jié)合倡議話題，進一步選擇與聚焦信息，形成倡議書并發(fā)布在校園的公告欄、小區(qū)的布告欄、網(wǎng)絡(luò)平臺上等。基于多元信息背景的口語交際和習作教學旨在把握信息時代與語文教學深度融合的趨勢，讓學生不斷提高社會責任感，以高度的“主人翁”意識，提煉不同信息的核心要義。

二、整合三種閱讀，提升實用能力

（一）在思辨閱讀中整合不同觀點

實用性閱讀與交流學習任務(wù)群凸顯人的主體地位，具有實用傾向，需要學生選取并思辨哪些是具有實用價值的信息，哪些是彰顯個人立場的觀點。新課標要求學生利用掌握的多種證據(jù)判斷信息的真實性與可信度，能運用文本信息解決具體問題。在思辨性閱讀中整合不同觀點有助于學生多視角考慮問題，形成對某個事物更全面系統(tǒng)的認知。

以統(tǒng)編版語文教材六年級上冊第六單元口語交際“意見不同怎么辦”為例，這一單元的口語交際要求學生能準確把握別人觀點，不歪曲，不斷章取義；能尊重不同意見，換位思考，積極溝通，通過協(xié)商解決問題。以“為拓寬城市道路該不該砍樹”這一口語交際話題為例，教師可以引導學生從司機、交通局工作人員、道路附近居民、環(huán)保局局長等不同身份的人的角度充分討論并思辨，從而統(tǒng)籌各方觀點，形成最優(yōu)解決方案。

（二）在關(guān)聯(lián)閱讀中整合不同視點

信息時代，學生認識世界的方式更多元，與世界交流的方式更靈活。新課標提倡在學習活動中將識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際、搜集處理信息等融為一體，并在“學業(yè)質(zhì)量”中明確要求：“能區(qū)分事實與觀點；能提取、歸納、概括主要信息，把握信息之間的聯(lián)系，得出有意義的結(jié)論?！庇纱丝梢?，在關(guān)聯(lián)閱讀中整合不同視點，有助于學生以系統(tǒng)思維盤活學習資源。

以統(tǒng)編版語文教材四年級上冊第三單元為例，這一單元的語文要素是“體會文章準確生動的表達，感受作者連續(xù)細致的觀察”；習作要求是“進行連續(xù)觀察，學寫觀察日記”。其中《爬山虎的腳》一課在“資料袋”中滲透了圖文結(jié)合和做表格兩種記錄方法。教師可以整合閱讀與習作的關(guān)聯(lián)信息，引導學生根據(jù)課文第四段的文字提示，用圖文結(jié)合的方式還原爬山虎爬墻的過程，完成觀察日記（見表1）。這樣的關(guān)聯(lián)閱讀旨在為本單元的習作“學寫觀察日記”做鋪墊，讓學生進一步認識到平時的觀察記錄是寫好觀察日記的基礎(chǔ)。

（三）在想象閱讀中整合不同落點

實用性閱讀與交流學習任務(wù)群的重點在于引導學生帶著實用性的目的選擇文本，發(fā)現(xiàn)有價值的信息。想象閱讀與實用性閱讀并不沖突，兩者相輔相成，共同助力學生提升綜合閱讀能力。強大的信息網(wǎng)絡(luò)可以有效填補學生知識儲備上的空白。在想象閱讀中獲取實用信息，有利于學生整合不同信息的落點，產(chǎn)生更豐富多元的理解。統(tǒng)編版語文教材四年級上冊第七單元《延安，我把你追尋》這首現(xiàn)代詩創(chuàng)作的年代距離學生較遠，教師可以通過課前預(yù)習了解學生的信息空白點，并通過“打卡延安”這一學習任務(wù)群整合空白信息（見表2），補充地名背后的故事，引導學生樹立文化自信。

三、喚醒三種聲音，培養(yǎng)自主意識

（一）立足社會生活，喚醒理性的聲音

實用性閱讀與交流的學習目標指向滿足交流溝通的需要，即在交際情境的還原中，理解和把握言說者的意圖。新課標在這一學習任務(wù)群中注重社會生活中“我”的聲音，并在不同學段的學習內(nèi)容中提出具體要求（見下頁表3）。從學生在公共生活中有禮貌地交流，到客觀表述社會生活中的見聞片段，再到關(guān)注社區(qū)生活中發(fā)生的新鮮事，學生需要在信息網(wǎng)絡(luò)中科學定位“我”的價值，學會在社會生活中選取有效信息，形成理性認知。

（二）嵌入過程評價，喚醒感性的聲音

新課標在“實用性閱讀與交流”學習任務(wù)群的“教學提示”中表示，評價要注重學生在真實生活情境中運用語言的實際表現(xiàn)，圍繞個人生活、學校生活、社會生活中閱讀與交流的實際任務(wù)，評價學生實用性閱讀與交流的能力。教師可以把對學生信息素養(yǎng)的評價嵌入課堂教學，結(jié)合學業(yè)質(zhì)量評價要求，考查學生能否融合“我”的觀點，根據(jù)不同學習活動主題搜集、整理信息和資料。以統(tǒng)編版語文教材中的資料整合運用類習作為例，這些習作對信息的整合、運用提出了不同的要求，教師可以將不同的角色體驗嵌入過程評價（見表4），讓信息發(fā)布以學生感興趣的方式“軟著陸”。

（三）借助現(xiàn)代技術(shù)，喚醒多維的聲音

信息時代為學生提供了更為自由的信息發(fā)布平臺，學生可以選擇相應(yīng)的技術(shù)媒介拓寬視野、延展思維，發(fā)布具有“我”這一獨特標識的學習成果。這與新課標所提倡的“不斷提升信息素養(yǎng)，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，將語文教學的傳統(tǒng)經(jīng)驗和現(xiàn)代信息技術(shù)有機結(jié)合，提高語文教學效益，增強課程育人效果”一脈相承。統(tǒng)編版語文教材四年級上冊第八單元口語交際“講歷史人物故事”要求學生選擇一個最喜歡的歷史人物故事，并將其講給同學聽。在講之前，學生可以把重要信息寫在小卡片上幫助記憶；在講的時候，可以使用恰當?shù)恼Z氣和肢體語言，讓講述更生動。教師可以結(jié)合這樣的交際要求，借助現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)，創(chuàng)新信息發(fā)布渠道，如利用“曉黑板”開設(shè)班級故事大講壇，借助“紅領(lǐng)巾廣播站”進行云展示，或是鼓勵學生將歷史人物故事上傳到音頻APP上，吸引更多的聽眾，從而凸顯學生的主體性，整體提升其核心素養(yǎng)。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］朱于國.“實用性閱讀與交流”任務(wù)群的內(nèi)涵、課程價值與實施策略［J］.語文建設(shè)，2022（9）.

［3］申宣成.語文教育數(shù)字化：內(nèi)涵辨析與路徑探尋［J］.語文建設(shè)，2023（12）.

（責任編輯：李晶）