高職英語課程混合式教學(xué)法應(yīng)用研究

王青

摘? 要：混合式教學(xué)法在后信息時(shí)代具有極強(qiáng)的代表性，標(biāo)志信息化教育改革在我國教育發(fā)展方面取得的重要成果，一體化教育資源整合、多元化教育實(shí)踐互動(dòng)及系統(tǒng)化教育服務(wù)對接，為混合式教學(xué)法在高職英語課程教學(xué)方面的運(yùn)用奠定良好根基。文章將基于對英語混合式教學(xué)法應(yīng)用優(yōu)勢分析，探究混合式教學(xué)法的應(yīng)用條件與使用方向，并重點(diǎn)圍繞提升線上英語課程教學(xué)能力，制定多種混合式教學(xué)法的應(yīng)用策略，提升高職英語混合式教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：高職；英語課程；混合式教學(xué)法；應(yīng)用

中圖分類號：H319.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-9052（2024）04-0199-03

作者簡介：王? 青（1982.10—? ），女，漢族，江蘇省灌南人，碩士研究生，副教授，研究方向：英語教學(xué)。

基金項(xiàng)目：2021年江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃陶行知研究專項(xiàng)課題“基于陶行知‘生利主義的職業(yè)教育課程改革研究”（項(xiàng)目編號：TY-c/2021/25）；

2022年度鎮(zhèn)江市社科應(yīng)用研究教育專項(xiàng)立項(xiàng)課題“融合課程思政的職業(yè)學(xué)校英語混合式教學(xué)實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號：2022jy072）。

引言

目前，混合式教學(xué)法在部分學(xué)科課程教學(xué)方面的運(yùn)用中，進(jìn)一步提升應(yīng)用學(xué)科及基礎(chǔ)學(xué)科的課程教學(xué)質(zhì)量。高職英語課程教學(xué)的穩(wěn)步推進(jìn)，也應(yīng)以混合式教學(xué)法的教育應(yīng)用為載體，科學(xué)地做好英語課程教學(xué)內(nèi)容、教育方法及課程教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，充分運(yùn)用混合式教學(xué)法線上、線下教育融合優(yōu)勢，強(qiáng)化英語課程教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)，提升混合式教學(xué)法應(yīng)用視角下的課程教學(xué)質(zhì)量。

一、高職英語課程混合式教學(xué)法應(yīng)用的教育優(yōu)勢

（一）提高學(xué)生參與度和學(xué)習(xí)積極性

基于混合式教學(xué)法的英語課程教育實(shí)踐，能結(jié)合各個(gè)階段課程教學(xué)特點(diǎn)，靈活性地開展英語課程教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)，并運(yùn)用課程教學(xué)實(shí)踐互動(dòng)，強(qiáng)化教師與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)溝通能力，提升教師在課程教學(xué)干預(yù)方面的及時(shí)性。其中，部分高職院校基于混合式教學(xué)法的運(yùn)用，開發(fā)線上、線下雙融合的課程教學(xué)實(shí)踐模式，教師能采用搭建線上、線下學(xué)習(xí)興趣的方式進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，通過學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互助及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生多方面能力的提升［1］。高職英語課程教學(xué)也應(yīng)借鑒雙融合發(fā)展教學(xué)思路，將部分英語課程教學(xué)元素及重點(diǎn)內(nèi)容加入線上興趣課程教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合對智慧教育平臺的運(yùn)用，幫助學(xué)生加強(qiáng)英語知識課程學(xué)習(xí)內(nèi)容對接，提升學(xué)生在線上英語課程學(xué)習(xí)方面的互動(dòng)能力，改變學(xué)生對教師教育輔導(dǎo)的單方面依賴，使學(xué)生能形成自主學(xué)習(xí)探索習(xí)慣［2］。

（二）提升教學(xué)效率及教育實(shí)效性

長期以來，學(xué)生個(gè)體化學(xué)習(xí)差異始終是影響英語課程教學(xué)的主要因素。傳統(tǒng)的高職英語課程教學(xué)模式，通常采取強(qiáng)化服務(wù)對接的方式消除學(xué)生個(gè)體化學(xué)習(xí)差異，提升各個(gè)不同班級學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)的平均水平。該方式的確能提升英語課程教學(xué)效率及教育實(shí)效性，但對于挖掘?qū)W生英語知識學(xué)習(xí)潛力形成限制，導(dǎo)致部分英語課程教學(xué)產(chǎn)生固化教育思維?；诨旌鲜浇虒W(xué)法的高職英語課程教學(xué)實(shí)踐改革［3］，能以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力、提升學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)能力等視角，采用英語知識內(nèi)容個(gè)性化設(shè)計(jì)的方法，強(qiáng)化各個(gè)階段英語課程知識內(nèi)容教學(xué)的針對性，使教師無需通過覆蓋式教學(xué)進(jìn)行課程知識教育滲透，而是能運(yùn)用線上課程教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化與線下課程知識學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)框架的調(diào)整，即可實(shí)現(xiàn)對學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化。譬如，在英語口語知識的學(xué)習(xí)方面，教師可以優(yōu)先針對學(xué)生口語知識學(xué)習(xí)能力、口語表達(dá)技巧掌握情景及口語溝通的語言應(yīng)用有效性等進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生英語口語知識學(xué)習(xí)問題，設(shè)計(jì)多條不同的英語知識學(xué)習(xí)路線。學(xué)生可以按照教師的學(xué)習(xí)路線設(shè)計(jì)，逐級遞進(jìn)地開展線上課程知識學(xué)習(xí)實(shí)踐。隨著學(xué)生英語口語知識學(xué)習(xí)能力達(dá)到預(yù)期設(shè)定能力閾值，教師則可開展更深層次的課程教學(xué)實(shí)踐。以此，保證學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)踐質(zhì)量［4］。

（三）增強(qiáng)階段性教育成果產(chǎn)出

英語課程知識教學(xué)具有一定的階段性與周期性。不同階段的英語知識學(xué)習(xí)難度、學(xué)習(xí)強(qiáng)度、學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)內(nèi)容具有較大區(qū)別。為更好地提升學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，教師通常需要在開展下一階段課程教學(xué)實(shí)踐之前，做好對學(xué)生前期階段英語知識課程教學(xué)的內(nèi)容鋪墊，幫助學(xué)生熟悉后續(xù)課程知識內(nèi)容與知識概念。該方式雖然能強(qiáng)化英語課程知識教學(xué)末期階段的教育成果轉(zhuǎn)化能力，但對于有效監(jiān)控課程教學(xué)中期階段與初期階段教育動(dòng)態(tài)及了解基礎(chǔ)教學(xué)問題形成阻礙。以混合式教學(xué)法為載體的高職英語課程教學(xué)實(shí)踐，則能運(yùn)用階段性教育數(shù)據(jù)、教育信息評估，幫助教師了解各個(gè)階段課程教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)生學(xué)習(xí)能力動(dòng)態(tài)變化及課程教學(xué)總體質(zhì)量，促使教師能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的變化與學(xué)習(xí)需求的改變，有計(jì)劃地進(jìn)行系統(tǒng)性教育實(shí)踐。以此，強(qiáng)化英語課程教學(xué)的階段性教育成果產(chǎn)出能力。

二、高職英語課程混合式教學(xué)法適用環(huán)境與條件

（一）完善的基礎(chǔ)設(shè)施與配套措施

完善的基礎(chǔ)設(shè)施與配套措施，是高職英語混合式教學(xué)法教育應(yīng)用的基礎(chǔ)保障?；旌鲜浇虒W(xué)法的應(yīng)用重點(diǎn)在于保持教育實(shí)踐的靈活性，提升教師對課程教學(xué)資源的挖掘能力，使教師能根據(jù)各個(gè)階段課程教學(xué)需求的不同，逐級遞進(jìn)地開展教育實(shí)踐優(yōu)化。完善的基礎(chǔ)設(shè)施保障，將為教師開展多元化線上課程教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)提供幫助，讓教師能運(yùn)用多種不同技巧開展課程教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)。完善的配套措施，則是實(shí)現(xiàn)英語課程教學(xué)高質(zhì)量推進(jìn)的根本，對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)能力、強(qiáng)化混合式教學(xué)法應(yīng)用有效性有著直接影響。為此，高職院校應(yīng)在充分了解教師混合式教學(xué)法教育應(yīng)用需求的基礎(chǔ)上，針對當(dāng)前教師課程教學(xué)工作現(xiàn)狀進(jìn)行評估，分析英語混合式教學(xué)法教育應(yīng)用影響因素，并基于基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與教育配套措施完善，幫助教師在混合式教學(xué)法的運(yùn)用方面排憂解難。例如，建立英語混合式課程教學(xué)專屬線上教育服務(wù)平臺，并將線上課程教學(xué)服務(wù)平臺以APP的形式植入學(xué)生智能移動(dòng)設(shè)備。又如，在英語教育評價(jià)機(jī)制的設(shè)計(jì)方面，采用線上、線下雙向教學(xué)評價(jià)的教育模式進(jìn)行評價(jià)分析，了解線上、線下英語課程教學(xué)實(shí)踐不足，為教師提供基于混合式教學(xué)法的多元化教育參考。

（二）多元化課程教學(xué)內(nèi)容與豐富教學(xué)資源

課程教學(xué)內(nèi)容的豐富性直接決定課程教學(xué)實(shí)踐的有效性。高職英語課程教學(xué)對于混合式教學(xué)法的運(yùn)用，應(yīng)考慮當(dāng)前課程教學(xué)儲備資源的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值，分析各類教學(xué)資源的運(yùn)用能否在混合式教學(xué)法的教育實(shí)踐方面發(fā)揮推進(jìn)作用，對于部分缺少線上課程教學(xué)實(shí)踐價(jià)值的內(nèi)容，應(yīng)做好及時(shí)的教育內(nèi)容更替及教學(xué)資源優(yōu)化，提升當(dāng)前英語課程教學(xué)資源在混合式教學(xué)法的課程教育實(shí)踐方面適用性及實(shí)用價(jià)值。例如，在英語語法的課程教學(xué)方面，教師應(yīng)針對語法知識案例分析資料、課程教學(xué)教材及線上課程教學(xué)資源內(nèi)容進(jìn)行篩選，精準(zhǔn)定位各類教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容的適用方向，在有效掌握學(xué)生語法應(yīng)用能力的同時(shí)，將部分不符合學(xué)生課程知識需求的內(nèi)容進(jìn)行剔除。必要時(shí)，教師可以通過開展線上課程教學(xué)合作的方式，將網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源導(dǎo)入混合式教學(xué)法的線上教育評價(jià)，豐富英語課程教學(xué)內(nèi)容，增加英語課程教學(xué)資源的教育應(yīng)用價(jià)值，保證高職院校豐富的英語課程資源儲備，能為英語混合式教學(xué)法的有效運(yùn)用提供支持。

三、新時(shí)期基于高職英語課程混合式教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）建立能力導(dǎo)向與興趣導(dǎo)向課程教學(xué)模式

建立能力導(dǎo)向與興趣導(dǎo)向的教學(xué)模式，主要目的是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)優(yōu)勢，提升混合式教學(xué)法教育應(yīng)用針對性，幫助教師解決課程教學(xué)實(shí)踐存在的盲目性問題［5］。其中，能力導(dǎo)向的課程教學(xué)模式，主要根據(jù)學(xué)生英語寫作、英語用詞、英語口語表達(dá)、英語語法運(yùn)用與英語語言交流技巧的掌握等進(jìn)行教育分析，了解學(xué)生在各個(gè)方面的應(yīng)用學(xué)習(xí)優(yōu)勢，將學(xué)生英語學(xué)習(xí)優(yōu)勢作為基礎(chǔ)切入點(diǎn)，強(qiáng)化對學(xué)生英語課程教學(xué)實(shí)踐的引導(dǎo)能力，提升學(xué)生在混合式教學(xué)法中的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，促使教師能運(yùn)用彈性化教育工作邏輯，靈活地采取多種策略開展英語課程教學(xué)實(shí)踐。興趣導(dǎo)向的課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)，則主要運(yùn)用混合式教學(xué)法的線上課程教學(xué)實(shí)踐，建立多個(gè)英語學(xué)習(xí)興趣小組，根據(jù)各個(gè)小組學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的不同，有計(jì)劃地進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，通過提升各個(gè)小組英語課程知識學(xué)習(xí)的內(nèi)容差異性，強(qiáng)化各個(gè)小組的英語知識學(xué)習(xí)互動(dòng)，運(yùn)用取長補(bǔ)短的教育策略強(qiáng)化學(xué)生之間的線上學(xué)習(xí)互動(dòng)。以此，提升各個(gè)小組學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績及學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)法教育應(yīng)用視角下高職英語課程教學(xué)的高質(zhì)量推進(jìn)。

（二）引入高職英語混合式教學(xué)實(shí)踐新技術(shù)

引入高職英語混合式教學(xué)實(shí)踐新技術(shù)，則是指基于混合式教學(xué)法教育應(yīng)用的平臺優(yōu)勢，創(chuàng)新英語課程教學(xué)實(shí)踐新策略，提升英語課程教學(xué)實(shí)踐的趣味性。譬如，將AR與VR技術(shù)引入英語線上課程教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生建立以英語語言交流為主體的線上學(xué)習(xí)空間，利用軟件程序管理權(quán)限設(shè)置，將VR、AR學(xué)習(xí)空間分為教學(xué)空間、學(xué)習(xí)交流空間及小組互動(dòng)空間。不同空間的設(shè)置功能各不相同，教學(xué)服務(wù)對象也存在一定的差異。教師可以運(yùn)用情景模擬及線上辯論賽設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生開展獨(dú)立空間英語語言交流，并運(yùn)用記分制針對學(xué)生線上AR、VR學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評價(jià)，了解學(xué)生各個(gè)階段線上英語課程知識學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。所以，引入高職英語混合式教學(xué)實(shí)踐新技術(shù)，將在提升英語課程趣味性及教育互動(dòng)能力方面保持混合式教學(xué)法的教育應(yīng)用優(yōu)勢，促使高職英語混合式教學(xué)能形成多位一體的課程教學(xué)結(jié)構(gòu)，解決高職英語混合式教學(xué)法教育應(yīng)用存在的滯后性問題，為后續(xù)英語教師更進(jìn)一步地開發(fā)線上英語課程教學(xué)服務(wù)功能夯實(shí)基礎(chǔ)。

（三）深化英語課程教學(xué)多元化教育合作

深化英語課程教學(xué)的多元化教育合作，是指運(yùn)用線上的教育服務(wù)平臺，加強(qiáng)高職與企業(yè)的教育合作實(shí)踐，將企業(yè)資源進(jìn)行精煉化提取，并導(dǎo)入英語線上課程教學(xué)平臺。其中，教師應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)對課程教學(xué)信息內(nèi)容的篩選，將未來學(xué)生崗位工作使用頻次較高的英語語言元素作為線上課程實(shí)踐的主要課題，進(jìn)一步針對未來學(xué)生崗位工作需求，進(jìn)行線上英語課程教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)優(yōu)化，幫助學(xué)生提前基于英語課程知識學(xué)習(xí)了解未來崗位工作特性。以此，幫助學(xué)生明確后續(xù)英語課程知識學(xué)習(xí)方向，完善學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)規(guī)劃。另外，深化英語課程教學(xué)的多元化教育合作，能幫助教師提升教學(xué)創(chuàng)新能力。高職院校應(yīng)通過教師與企業(yè)在崗職工開展線上教育互動(dòng)的方式，強(qiáng)化教師對相關(guān)崗位工作信息的了解，使教師能根據(jù)未來學(xué)生就業(yè)發(fā)展方向，調(diào)整英語課程教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)，幫助教師更好地按照企業(yè)用人需求及職業(yè)人才崗位工作需求，完善基于混合式教學(xué)法的英語課程體系。以此，混合式教學(xué)法的線上課程教學(xué)實(shí)踐，能深化教師教育實(shí)踐合作的教學(xué)平臺，豐富教師線上課程教學(xué)創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化教師基于需求導(dǎo)向的課程教學(xué)創(chuàng)新能力。

（四）完善英語線上、線下教育融合問題反饋機(jī)制

完善英語線上、線下教育融合問題反饋機(jī)制，主要從教師反饋與學(xué)生反饋兩個(gè)模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師反饋主要面向高職院校管理層、領(lǐng)導(dǎo)層進(jìn)行問題反饋，促使高職院校能了解教師英語課程教學(xué)的難點(diǎn)與問題，幫助教師解決部分基礎(chǔ)教育難題，讓教師對于混合式教學(xué)法的應(yīng)用，能滿足多方面的課程教學(xué)需求。學(xué)生反饋，主要面向教師開展教育反饋，幫助教師了解混合式教學(xué)法的應(yīng)用問題，使教師能持續(xù)針對混合式教學(xué)法的運(yùn)用進(jìn)行優(yōu)化，并達(dá)到混合式教學(xué)法的預(yù)期應(yīng)用效果，保證高職英語混合式教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)效性，進(jìn)一步深化基于高職英語課程混合式教學(xué)模式的教育內(nèi)容設(shè)計(jì)，彌補(bǔ)英語混合式教學(xué)法的內(nèi)容不足，使教師能采取集思廣益的教育策略，提升混合式教學(xué)法的教育應(yīng)用實(shí)效性［6］。另外，教師可以根據(jù)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)出勤率、參與度、回答問題情況等給出評價(jià)，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反饋，并根據(jù)學(xué)生反饋所揭示出的教學(xué)深層次問題調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)上課方法。因此，完善英語線上、線下教育融合問題反饋機(jī)制，能為教師與學(xué)生開展深層次教育溝通提供支持，并強(qiáng)化高職院校教育體系創(chuàng)設(shè)對于教師課程教學(xué)需求的明確性，實(shí)現(xiàn)對混合式教學(xué)法教育應(yīng)用視角下課程教學(xué)實(shí)踐質(zhì)量的全面化提升。

（五）培養(yǎng)學(xué)生英語課程知識學(xué)習(xí)自主思維模式

培養(yǎng)學(xué)生英語課程知識學(xué)習(xí)的自主思維模式，是指基于對自主課程學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)對英語課程教學(xué)實(shí)效性的提升。其中，教師應(yīng)基于混合式教學(xué)法的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，改變自身的教育輔導(dǎo)定位，使教師能以教學(xué)引導(dǎo)者的角色參與課程教學(xué)實(shí)踐，降低教師對于學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)的強(qiáng)制性干預(yù)頻次，使教師能基于對學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維培養(yǎng)，深化英語課程教學(xué)實(shí)踐。譬如，教師可以通過設(shè)置統(tǒng)一的課程學(xué)習(xí)規(guī)劃，幫助學(xué)生規(guī)劃各個(gè)階段課程知識學(xué)習(xí)路徑，由學(xué)生自行對英語課程知識內(nèi)容進(jìn)行檢索［7］。教師則主要在線上監(jiān)控學(xué)生各個(gè)階段學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生在各個(gè)階段學(xué)習(xí)能力變化，根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果轉(zhuǎn)化，調(diào)整各個(gè)階段學(xué)生自主學(xué)習(xí)教育方案，使學(xué)生能在教師設(shè)計(jì)的教育框架內(nèi)，自由地開展英語知識學(xué)習(xí)實(shí)踐對接，破除限制性因素對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)踐的影響，使學(xué)生具備更強(qiáng)的獨(dú)立思考能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成分析問題、探究問題及解決問題的良好習(xí)慣。以此，運(yùn)用混合式教學(xué)法的教育實(shí)踐引導(dǎo)，提升學(xué)生英語課程知識的學(xué)習(xí)探索有效性。

結(jié)語

綜上所述，高職英語課程混合式教學(xué)法的應(yīng)用，將在豐富課程教學(xué)體系、強(qiáng)化英語線上、線下教育實(shí)踐對接及提升英語課程教學(xué)實(shí)效性等方面發(fā)揮積極作用。新時(shí)期高職英語課程教學(xué)的設(shè)計(jì)，應(yīng)基于對課程教學(xué)模式、教育方法、教育評價(jià)機(jī)制等內(nèi)容的優(yōu)化，增強(qiáng)混合式教學(xué)法的英語課程教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生融入基于混合式教學(xué)法的教育實(shí)踐環(huán)境，提升教師在混合式教學(xué)法應(yīng)用實(shí)踐方面的教育成果產(chǎn)出與成果轉(zhuǎn)化。

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