小學勞動教育多元路徑的實踐研究

季彩峰

摘要：隨著社會的發(fā)展和教育觀念的轉(zhuǎn)變，小學勞動教育逐漸受到廣泛關(guān)注。多元路徑的實踐研究旨在為小學勞動教育提供更豐富、多樣的教學策略和方法。通過研究不同形式的勞動實踐活動和教學模式，我們可以探索如何更好地培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新思維和合作精神。

關(guān)鍵詞：小學? 勞動教育? 多元路徑

小學勞動教育多元路徑的實踐研究具有重要的意義，在傳統(tǒng)的教育模式中，對學生的智力發(fā)展很重視，忽視了實踐能力的培養(yǎng)。勞動教育的多元路徑可以使學生從小學時期就接觸到實踐活動，積累實際操作的經(jīng)驗，培養(yǎng)解決問題的能力和團隊合作精神。同時，多元路徑的實踐研究也可以為教師提供更多的教學資源和策略，提高他們的教學質(zhì)量和水平。[1]

一、勞動教育的定義

勞動教育是指在教育過程中，通過組織學生參與各種形式的勞動實踐活動，培養(yǎng)其勞動能力、實踐技能和道德素養(yǎng)的教育內(nèi)容和方式。勞動教育旨在通過實際操作的勞動實踐，使學生增強實踐動手能力，建立正確的勞動觀念，培養(yǎng)良好的勞動習慣，并通過勞動實踐實現(xiàn)知識與技能的融合，在實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、解決問題的能力以及團隊合作意識。勞動教育既注重學生的個體發(fā)展，也關(guān)注社會責任感和公民素質(zhì)的培養(yǎng)。勞動教育的核心理念是將勞動視為一種重要的教育方式，通過實際動手的勞動實踐，促進學生全面發(fā)展。勞動教育強調(diào)實踐性、體驗性和綜合性，能夠拓寬學生的知識結(jié)構(gòu)和視野，增加對世界的認知和理解。通過勞動實踐，學生可以將課堂上所學到的知識運用到實際生活中，提升學習的實效性和應(yīng)用性。勞動教育不僅注重對學生勞動技能的培養(yǎng)，更注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力和創(chuàng)造性思維，使學生在實踐中能夠主動思考、解決問題，并形成獨立思考和判斷的能力。此外，勞動教育還能夠培養(yǎng)學生對勞動價值的尊重和欣賞，增強學生的社會責任感和公民意識。勞動教育的范圍涵蓋廣泛，可以包括農(nóng)田勞動、實驗室實踐、手工制作、藝術(shù)表演、社區(qū)服務(wù)等多種形式的勞動實踐活動。勞動教育應(yīng)該貫穿于學生的整個教育過程中，從小學到高中階段都需要有勞動教育的內(nèi)容和安排，并且勞動教育應(yīng)該與學科教育銜接，實現(xiàn)知識與技能的有機結(jié)合。[2]

二、小學勞動教育的現(xiàn)狀

小學勞動教育的現(xiàn)狀表明，在當今社會背景下，小學勞動教育已經(jīng)受到重視并得到了廣泛實施。小學勞動教育被納入了學校的課程設(shè)置，并開設(shè)了專門的勞動教育課程。勞動教育的教學活動包括農(nóng)田勞動、手工制作、藝術(shù)表演等，使學生通過實踐活動來培養(yǎng)實際操作能力和動手能力。學校為勞動教育提供了必要的資源支持和環(huán)境條件。例如，配備了相關(guān)的勞動工具和設(shè)備，并設(shè)立了適合勞動教育活動的場所，為學生創(chuàng)造了良好的學習和實踐環(huán)境。為了保證勞動教育的實施質(zhì)量，學校積極進行勞動教育教師隊伍的培養(yǎng)與建設(shè)。加強對勞動教育教師的培訓與專業(yè)發(fā)展，提高他們的教育水平與教學能力。雖然小學勞動教育已經(jīng)取得了一些進展，但仍存在一些挑戰(zhàn)和不足，部分學校在勞動教育中偏重于某一方面的內(nèi)容，缺乏多樣性和綜合性，影響了學生全面發(fā)展的目標實現(xiàn)，部分學生對勞動教育的參與意愿和積極性不高，導致勞動教育的效果受限。勞動教育的評價體系尚未完善，評價方式和標準存在一定的問題，難以準確評估學生的勞動能力和實踐效果。[3]

三、小學勞動教育多元路徑的策略

（一）課程設(shè)計與實施的多樣化

小學勞動教育可以通過多樣化的課程設(shè)計和實施，為學生提供豐富多樣的勞動實踐活動選擇。我們可根據(jù)學生的年齡、興趣和特點，制訂適合他們的勞動教育課程。例如，在農(nóng)田勞動方面，可以組織學生參與春耕、秋收等農(nóng)田種植和農(nóng)作物管理活動，讓學生親身體驗農(nóng)業(yè)勞動的辛苦和重要性。在手工制作方面，可以開設(shè)木工、陶藝、編織等課程，培養(yǎng)學生的手工技能和創(chuàng)造力。此外，還可以組織藝術(shù)表演、科技創(chuàng)新等活動，讓學生在實踐中發(fā)展自己的興趣和特長。通過多樣化的課程設(shè)計，可以滿足不同學生的需求和興趣，激發(fā)他們的學習熱情，提高課程的吸引力和實效性。[4]

（二）融入跨學科教學

小學勞動教育可以融入跨學科教學，將勞動教育與其他學科教學相結(jié)合，促進知識與實踐的有機結(jié)合。例如，在進行農(nóng)田勞動時，可以結(jié)合自然科學課程，讓學生了解農(nóng)作物的生長過程、土壤的特點等相關(guān)知識。在手工制作方面，可以結(jié)合數(shù)學、幾何等學科，讓學生學習測量、幾何圖形等相關(guān)知識，并運用到實際制作中。通過跨學科的教學方式，可以增強學生對學科知識的理解和應(yīng)用能力，提高課程的綜合性和實用性。此外，在勞動教育中還可以融入藝術(shù)、文化等學科，讓學生通過勞動體驗感受到傳統(tǒng)文化的魅力，培養(yǎng)審美能力和創(chuàng)造能力。

（三）整合社會資源與校外實踐

小學勞動教育可以與社區(qū)、企業(yè)等外部資源進行合作，引入校外實踐活動，讓學生在真實的社會環(huán)境中開展勞動實踐。學校可以與社區(qū)農(nóng)場、工廠等合作，組織學生參觀和參與實際的勞動活動。通過參觀工廠，學生可以了解不同行業(yè)的勞動過程和職業(yè)技能要求。通過參與社區(qū)服務(wù)，學生可以體驗到社區(qū)建設(shè)和公益勞動的意義和重要性。這些校外實踐活動可以拓寬學生的視野，增強他們的實踐能力和社會責任感。同時，學校還可以邀請各行各業(yè)的技術(shù)骨干來校進行勞動技能培訓，讓學生學習和掌握一些實用的勞動技能，如種植、制作、維修等。這樣不僅可以提高學生的勞動技能水平，還可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和團隊合作意識。

（四）培養(yǎng)團隊合作與交流能力

小學勞動教育可以通過組織學生進行小組項目勞動，培養(yǎng)他們的團隊合作能力和交流技巧。學生可以通過分工合作，共同完成一個勞動項目。在勞動過程中，學生需要相互協(xié)作、有效溝通，提高他們的團隊合作意識和能力。同時，學生還可以通過與同伴的交流分享經(jīng)驗、解決問題，提升他們的交流技巧和學習能力。此外，學?？梢越M織一些團隊活動，如集體游戲、團隊拓展訓練等，讓學生在游戲和訓練中培養(yǎng)團隊合作與交流能力。這些活動可以鍛煉學生的合作意識、溝通技巧和解決問題能力，增強他們的團隊凝聚力和協(xié)作能力。通過這些活動，學生可以更好地理解團隊合作的重要性，培養(yǎng)他們的團隊意識和團隊精神。[5]

（五）引導學生進行自主學習與創(chuàng)新

小學勞動教育可以促進學生在勞動實踐中進行自主學習和創(chuàng)新，在實踐中自主探索問題、尋找解決方案，并進行實際操作和創(chuàng)造。教師可以給予學生一定程度的自主決策權(quán)，讓他們根據(jù)自己的興趣和能力選擇實踐項目，并自主制訂實踐計劃和目標。通過自主學習和創(chuàng)新，學生可以培養(yǎng)獨立思考和問題解決的能力，提高他們的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。同時，教師還可以引導學生在勞動實踐中進行創(chuàng)新。例如，學生可以提出改進現(xiàn)有勞動方法或工具的想法，并嘗試實施和驗證。教師可以鼓勵學生進行創(chuàng)意設(shè)計和改進，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識。通過自主學習和創(chuàng)新，可以培養(yǎng)學生實踐能力和實踐創(chuàng)新的能力，提高他們的綜合素質(zhì)和競爭力。

結(jié)束語

小學勞動教育的多元路徑實踐研究是一個不斷探索的過程，旨在為學生的全面發(fā)展和素質(zhì)提升提供更加有效的途徑。通過不斷實踐和研究，我們可以逐漸完善勞動教育的內(nèi)容和方法，培養(yǎng)出更具創(chuàng)造力和實踐能力的新一代學生。

參考文獻：

[1]幸江林.課程視域下小學勞動教育活動設(shè)計研究[D].貴州師范大學，2022.

[2]劉艷陽，付秋洋.小學勞動教育的發(fā)展困境與解決路徑探析[J].考試周刊，2022，（19）：9-12.

[3]張慧.淺談小學低年級勞動教育活動的多元評價[J].小學教學參考，2021，（21）：53-54.

[4]劉穎琦.關(guān)于小學勞動教育實施現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].山西大學，2021.

[5]楊家琦.新時代小學生勞動教育研究[D].內(nèi)蒙古師范大學，2021.