新課標(biāo)背景下美國實(shí)戰(zhàn)情境課程模式對我國體育教學(xué)的啟示

胡健達(dá)　朱丹陽　鮑康哲　何澤瑞

摘? 要：美國實(shí)戰(zhàn)情境課程模式以運(yùn)動(dòng)文化統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，注重將技術(shù)動(dòng)作與實(shí)戰(zhàn)比賽緊密結(jié)合，這與新課標(biāo)背景下“教會(huì)、勤練、常賽”的教學(xué)理念不謀而合。本文對美國實(shí)戰(zhàn)情境課程模式的理論基礎(chǔ)和特色進(jìn)行闡述，為我國體育教學(xué)提供科學(xué)借鑒。結(jié)合實(shí)戰(zhàn)進(jìn)行分層教學(xué)，設(shè)置明確可操作的教學(xué)目標(biāo)；采用問題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生高階思維能力；組合單一動(dòng)作技能教學(xué)，創(chuàng)設(shè)多元的實(shí)戰(zhàn)教學(xué)情境；完善情境德育評價(jià)體系，塑造學(xué)生良好的體育品德。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；實(shí)戰(zhàn)情境；課程模式；體育教學(xué)

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2024）04-0062-04

教育部頒布的《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》[以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》]提出了體育與健康課程要落實(shí)“教會(huì)、勤練、常賽”的教學(xué)理念，注重“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)[1]。學(xué)是基礎(chǔ)，練是保障，而賽是決定學(xué)生能否真正掌握一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的重要依據(jù)。然而，當(dāng)前的體育課堂教學(xué)往往采用單一的、碎片化的練習(xí)，沒有結(jié)合真實(shí)比賽情境。尤其是在球類運(yùn)動(dòng)的教學(xué)中，因?yàn)槿鄙俦荣惖膶?shí)戰(zhàn)情境的創(chuàng)設(shè)，使得課堂上學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)技術(shù)很難真正運(yùn)用于比賽，從而導(dǎo)致“學(xué)生學(xué)了十幾年的體育課，一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能也未能掌握”的窘?jīng)r。

美國實(shí)戰(zhàn)情境課程模式將運(yùn)動(dòng)文化貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，注重技術(shù)動(dòng)作與實(shí)戰(zhàn)比賽情境緊密結(jié)合，這有助于學(xué)生積極興趣的培養(yǎng)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[2]。另外，也有研究指出：在足球課堂教學(xué)中，教師通過運(yùn)用實(shí)戰(zhàn)情境課程模式能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生在比賽中的決策能力[3]。這對于《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》所提出的“教會(huì)、勤練、常賽”的理念以及學(xué)生核心素養(yǎng)的培育有著重要的參考價(jià)值和借鑒意義。為此，本文通過對相關(guān)文獻(xiàn)的識(shí)讀，就美國實(shí)戰(zhàn)情境課程模式的理論基礎(chǔ)和特色以及對我國體育教學(xué)的啟示進(jìn)行深入探討，以助于該模式為我國體育教學(xué)本土化應(yīng)用提供借鑒。

一、美國實(shí)戰(zhàn)情境課程模式的理論基礎(chǔ)與結(jié)構(gòu)

美國實(shí)戰(zhàn)情境課程模式以情境學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)。情境學(xué)習(xí)理論（Situated learning）是由美國加利福尼亞大學(xué)伯克利分校的Jean Lave教授和獨(dú)立研究者Etienne Wenger于1990年前后提出的一種學(xué)習(xí)方式，是建構(gòu)主義的重要部分[4]。情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)不僅是一個(gè)個(gè)體性的意義建構(gòu)的心理過程，更是一個(gè)社會(huì)性的、實(shí)踐性的、以差異資源為中介的參與過程。學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該將人、活動(dòng)、環(huán)境看成一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的整體。美國實(shí)戰(zhàn)情境課程模式同樣注重將學(xué)習(xí)者、技戰(zhàn)術(shù)活動(dòng)、實(shí)戰(zhàn)情境看作相互關(guān)聯(lián)的整體，以真實(shí)比賽的技戰(zhàn)術(shù)情境組合練習(xí)為教學(xué)內(nèi)容，以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，并以模擬真實(shí)比賽場景練習(xí)技戰(zhàn)術(shù)為基礎(chǔ)、以技戰(zhàn)術(shù)綜合運(yùn)用為重點(diǎn)、以教學(xué)比賽為主線來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

美國實(shí)戰(zhàn)情境課程模式主要由實(shí)戰(zhàn)情境組合練習(xí)、感知與相關(guān)關(guān)系分析及制定決策、執(zhí)行和實(shí)施決策、比賽表現(xiàn)四個(gè)部分組成（圖1）。實(shí)戰(zhàn)情境組合練習(xí)：學(xué)生通過真實(shí)比賽情境中既定關(guān)系（如球員的站位、空間、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)）從而設(shè)計(jì)的技戰(zhàn)術(shù)配合練習(xí)，其目的是為了模擬真實(shí)比賽情況。感知與相關(guān)關(guān)系分析及制定決策：學(xué)生通過對于實(shí)戰(zhàn)情境中球員的位置、優(yōu)勢劣勢、能力等因素的感知，進(jìn)而分析并制定有效的決策。執(zhí)行和實(shí)施決策：學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)情境練習(xí)中執(zhí)行和實(shí)施決策，同時(shí)教師給予正確引導(dǎo)。比賽表現(xiàn)：學(xué)生通過對實(shí)戰(zhàn)情境中技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用，從而提升其比賽中的決策能力。同時(shí)根據(jù)比賽中出現(xiàn)的問題和不足，將繼續(xù)回到實(shí)戰(zhàn)情境組合練習(xí)中進(jìn)行練習(xí)。

二、美國實(shí)戰(zhàn)情境課程模式的特色

（一）以實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用為目標(biāo)，由淺入深進(jìn)行層次性教學(xué)

美國實(shí)戰(zhàn)情境課程模式以實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用為目標(biāo)，所有技戰(zhàn)術(shù)的練習(xí)都將貼合實(shí)戰(zhàn)需要。在每個(gè)單元的教學(xué)過程上，呈現(xiàn)層次性和遞進(jìn)性，可大致分為四個(gè)階段（圖2）?；A(chǔ)階段：教授簡單并在比賽中高頻率出現(xiàn)的技戰(zhàn)術(shù)配合場景。進(jìn)階階段：教授適中并在比賽中適度運(yùn)用的技戰(zhàn)術(shù)配合場景。發(fā)展階段：教授復(fù)雜并在比賽中較少使用的技戰(zhàn)術(shù)配合場景。實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用階段：組織教學(xué)比賽，將所學(xué)的技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用于比賽。這是一個(gè)循序漸進(jìn)、層層深入的過程。同時(shí)針對不同水平的學(xué)生，對應(yīng)的練習(xí)呈現(xiàn)階梯性。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，簡單、高頻技戰(zhàn)術(shù)練習(xí)時(shí)間的比重將會(huì)增加。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則會(huì)增加復(fù)雜技戰(zhàn)術(shù)的練習(xí)時(shí)間。

（二）以實(shí)戰(zhàn)問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考與決策

美國實(shí)戰(zhàn)情境課程模式以實(shí)戰(zhàn)中遇到的具體問題為導(dǎo)向，其主要目的是為了使學(xué)生能夠在創(chuàng)設(shè)的實(shí)戰(zhàn)情境中發(fā)現(xiàn)問題并主動(dòng)探究、思考、學(xué)習(xí)，形成自己的技戰(zhàn)術(shù)模式。在學(xué)習(xí)單個(gè)技戰(zhàn)術(shù)的過程中，通過實(shí)戰(zhàn)情境問題的創(chuàng)設(shè)（圖3），能夠培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，告別被動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)其主動(dòng)思考的能力，使學(xué)生可以對該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)、方式、技術(shù)的優(yōu)缺點(diǎn)和使用場景進(jìn)行清晰直觀的判斷。實(shí)戰(zhàn)教學(xué)情境的每一個(gè)步驟都需要學(xué)生親身思考并嘗試解決問題。根據(jù)不同的情境決定做什么（技戰(zhàn)術(shù)內(nèi)容）、什么時(shí)候做（技戰(zhàn)術(shù)時(shí)機(jī)）、在哪里做（技戰(zhàn)術(shù)空間）、怎么做（技戰(zhàn)術(shù)實(shí)施）。在教學(xué)過程中，不僅能使學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能，還能提升其自身對于技戰(zhàn)術(shù)的理解能力，將課堂中學(xué)習(xí)的技能和意識(shí)運(yùn)用于今后的實(shí)戰(zhàn)情境中，做到學(xué)以致用。

（三）以真實(shí)比賽情境為依據(jù)，發(fā)展學(xué)生分析與運(yùn)用比賽信息的能力

美國實(shí)戰(zhàn)情境課程模式以真實(shí)比賽情境為依據(jù)，所有的情境組合練習(xí)都源于比賽的需要。比賽是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，針對不同的防守情況所采用的技戰(zhàn)術(shù)也不盡相同。所以在情境組合練習(xí)的過程中同樣會(huì)模擬真實(shí)比賽情況，盡可能包含所有潛在的有效信息，比如球員的位置、強(qiáng)勢與劣勢、技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)的應(yīng)用等。在練習(xí)過程中，學(xué)生分析比賽中的有效信息并針對具體的防守情況運(yùn)用合理的技戰(zhàn)術(shù)，從而達(dá)到舉一反三的效果。例如在練習(xí)籃球持球突破技術(shù)的過程中（圖4），根據(jù)防守者在實(shí)戰(zhàn)中所出現(xiàn)的三種防守站位情況以及與防守者的距離，學(xué)生選擇合理的進(jìn)攻手段。通過發(fā)展學(xué)生分析與運(yùn)用比賽信息的能力，能夠使學(xué)生將技術(shù)動(dòng)作與實(shí)戰(zhàn)比賽緊密結(jié)合，提高比賽表現(xiàn)力。

（四）以學(xué)生實(shí)戰(zhàn)表現(xiàn)為基礎(chǔ)，注重體育品德的塑造

美國實(shí)戰(zhàn)情境課程模式不僅以掌握技戰(zhàn)術(shù)為目的，同時(shí)在實(shí)戰(zhàn)各個(gè)環(huán)節(jié)關(guān)注學(xué)生實(shí)戰(zhàn)表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的體育品德，樹立正確的價(jià)值觀。在比賽開始前，教師集中講解比賽規(guī)則以及要注意的事項(xiàng)，并要求學(xué)生在比賽中能夠嚴(yán)格遵守。在實(shí)戰(zhàn)比賽環(huán)節(jié)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生在比賽中要敢于表現(xiàn)自己，主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)技能并加以創(chuàng)造，同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勝負(fù)觀和規(guī)則意識(shí)。通過實(shí)戰(zhàn)比賽，不僅可以使學(xué)生體會(huì)到掌握技能后的成就感與滿足感，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，而且還能在比賽中形成遵守規(guī)則、尊重裁判、尊重對手、公平競爭的體育道德。在比賽間隙以及比賽結(jié)束后，教師給予各個(gè)比賽小組具體的討論總結(jié)的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，找到實(shí)戰(zhàn)比賽中的不足并在之后的比賽中改正。通過小組討論與總結(jié)，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和責(zé)任意識(shí)進(jìn)一步養(yǎng)成。

三、實(shí)戰(zhàn)情境課程模式對我國體育教學(xué)的啟示

（一）結(jié)合實(shí)戰(zhàn)進(jìn)行分層教學(xué)，設(shè)置明確可操作的教學(xué)目標(biāo)

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，針對學(xué)生的身體條件、運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)、興趣愛好因材施教[5]。當(dāng)前的學(xué)校體育教學(xué)中，對于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置經(jīng)?；\統(tǒng)、寬泛，不能考慮到每位學(xué)生的具體情況。實(shí)戰(zhàn)情境課程模式中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的具體操作表現(xiàn)為：情境組合練習(xí)來源于真實(shí)比賽情境，教師在實(shí)戰(zhàn)情境中根據(jù)學(xué)生的水平情況并結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置明確可操作的教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合實(shí)戰(zhàn)情境進(jìn)行分層教學(xué)。對于基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生，可以先從簡單的情境開始，熟練后再過渡到復(fù)雜情境；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以更加貼近復(fù)雜的比賽情況。例如：在學(xué)習(xí)籃球行進(jìn)間投籃的過程中（圖5），針對不同水平學(xué)生，將教學(xué)目標(biāo)由易到難分成三個(gè)層次，并根據(jù)每個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的實(shí)戰(zhàn)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行練習(xí)。通過結(jié)合實(shí)戰(zhàn)情境進(jìn)行分層教學(xué)并設(shè)置明確可操作的教學(xué)目標(biāo)，能夠使得班級中不同運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)的學(xué)生都有學(xué)習(xí)和提升的空間，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使之更好地參與到運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)中去。

（二）采用問題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生高階思維能力

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)注重教學(xué)方式改革，從“以知識(shí)技能為本”向“以學(xué)生發(fā)展為本”的轉(zhuǎn)變[5]，倡導(dǎo)將教師的動(dòng)作示范、重點(diǎn)講解與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。然而，當(dāng)前我國體育教學(xué)中，教師主要通過講解、示范、練習(xí)、個(gè)別指導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)。這雖然對于運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)有一定的強(qiáng)化作用，但學(xué)生往往是被動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺少主動(dòng)思考和自身理解的過程。實(shí)戰(zhàn)情境課程模式采用問題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，比如在學(xué)習(xí)籃球擋拆配合的過程中（圖6），首先提出問題：如何通過兩人之間的配合擺脫防守得分？從而引入擋拆配合的概念。其次，通過設(shè)置問題情境并引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間和空間的角度進(jìn)行思考、分析討論并做出決策，比如對無球隊(duì)員提進(jìn)行擋拆和有球隊(duì)員通過的時(shí)機(jī)（時(shí)間）；發(fā)生擋拆的位置（空間）；擋拆發(fā)生后兩名進(jìn)攻球員的移動(dòng)路線（時(shí)間+空間）。最后，在實(shí)踐過程中不斷檢驗(yàn)，找到合適的答案。問題是高階思維的起點(diǎn)，通過問題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，能夠突破學(xué)生原有思維框架，在不斷思考和嘗試的過程中建構(gòu)認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生高階思維能力。

（三）組合單一動(dòng)作技能教學(xué)，創(chuàng)設(shè)多元的實(shí)戰(zhàn)教學(xué)情境

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)落實(shí)“教會(huì)、勤練、常賽”的要求，注重“學(xué)、練、賽”的一體化教學(xué)[5]。然而，我國傳統(tǒng)的體育教學(xué)往往注重對學(xué)生單一的運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)，碎片化的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)方式不僅使學(xué)生難以真正掌握運(yùn)動(dòng)技能，同時(shí)也無法充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)興趣，最終對技戰(zhàn)術(shù)的理解也只是停留在動(dòng)作層面。實(shí)戰(zhàn)情境課程模式通過創(chuàng)設(shè)多元的實(shí)戰(zhàn)教學(xué)情境，讓學(xué)生置身于具體的情境之中，更加直觀地從實(shí)戰(zhàn)中看到每項(xiàng)技術(shù)動(dòng)作運(yùn)用的優(yōu)勢，從而使其對技術(shù)有更加直觀的理解，并將學(xué)習(xí)的新技術(shù)充分運(yùn)用于實(shí)踐。例如，在學(xué)習(xí)籃球傳切配合的過程中，先創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生觀察、思考、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題：在比賽中無球運(yùn)動(dòng)員該如何進(jìn)行移動(dòng)？從而引入傳切配合技戰(zhàn)術(shù)概念。在練習(xí)的過程中，通過設(shè)置不同的防守情況，學(xué)生選擇不同的切入方式（圖7）。第一種情況：防守隊(duì)員正面防守進(jìn)攻隊(duì)員，這時(shí)選擇假動(dòng)作虛晃往左側(cè)切入，接傳球上籃。第二種情況：防守隊(duì)員視線看向有球側(cè)，準(zhǔn)備進(jìn)行協(xié)防，此時(shí)選擇從身后切入接傳球上籃。通過創(chuàng)設(shè)多元實(shí)戰(zhàn)情境，將技戰(zhàn)術(shù)與具體實(shí)戰(zhàn)情境相結(jié)合，不僅使學(xué)生加深了對技戰(zhàn)術(shù)的理解，還能在今后的實(shí)戰(zhàn)比賽中根據(jù)具體情況進(jìn)行運(yùn)用。

（四）完善情境德育評價(jià)體系，塑造學(xué)生良好的體育品德

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)體育與健康課程要培養(yǎng)學(xué)生的體育品德[5]。然而由于體育品德的形成需要融入真實(shí)比賽情境，在當(dāng)前教學(xué)中教師注重于單一的運(yùn)動(dòng)技術(shù)傳授，脫離了比賽環(huán)境的教學(xué)無法針對性地培養(yǎng)學(xué)生的體育品德。同時(shí)也導(dǎo)致了德育評價(jià)體系的模糊，廣大一線教師對于體育品德的評價(jià)往往通過出勤率和課堂表現(xiàn)來綜合評定。這樣沒有結(jié)合具體情境的評價(jià)，無法展現(xiàn)一些內(nèi)隱性、延遲性、不確定性的體育品德[6]。美國實(shí)戰(zhàn)情境課程模式不僅將體育品德的塑造貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，同時(shí)也使德育評價(jià)得到具體落實(shí)。在運(yùn)動(dòng)技術(shù)的教學(xué)中通過實(shí)戰(zhàn)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、積極思考、合作探究，教師給予正確指導(dǎo)，不僅能夠使學(xué)生體會(huì)到掌握技能后的成就感與滿足感，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。在實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)樹立學(xué)生規(guī)則意識(shí)，形成正確的勝負(fù)觀[7]，并激發(fā)學(xué)生勇于拼搏、堅(jiān)持到底的體育精神。另外，通過實(shí)戰(zhàn)比賽和教師精心設(shè)計(jì)的情境組合練習(xí)，學(xué)生在平常不易測得的內(nèi)隱性的體育品德得到展現(xiàn)。這更有助于廣大一線教師根據(jù)實(shí)戰(zhàn)情境中學(xué)生的具體表現(xiàn)制定并完善可觀測、可操作的德育目標(biāo)評價(jià)體系，解決目前我國學(xué)校體育教學(xué)中德育評價(jià)信效度過低的問題。

四、結(jié)語

美國實(shí)戰(zhàn)情境課程模式以實(shí)戰(zhàn)情境為基礎(chǔ)，教學(xué)方法以問題導(dǎo)向?yàn)橹骶€，教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)具有可操作性、教學(xué)內(nèi)容源于真實(shí)比賽情境。這些理念對于《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的具體落實(shí)有著重要的借鑒意義。然而，實(shí)戰(zhàn)情境課程模式的落地不僅需要教師對于該教學(xué)模式有著深入的認(rèn)識(shí)，而且還要教師掌握更加專業(yè)的理論知識(shí)和多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?；鶎芋w育教師的具體實(shí)踐也能為實(shí)戰(zhàn)情境課程模式的實(shí)際運(yùn)用提供借鑒。

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