基于“補短增長”的工作室“項目化”研修模式創(chuàng)建

郭建明

摘? 要：基于“補短增長”的“項目化”研修使工作室教師可以根據(jù)自己的實際情況，找出自己的“短板”和“長板”，并采取相應(yīng)的措施進行改進和提升。本文著重介紹了泰州市中小學(xué)體育名師工作室建設(shè)在原有的“教師工作坊”“主題式沙龍”“課例式會診”“智慧式分享”“經(jīng)驗式反思”五種研修方式基礎(chǔ)上的實踐拓寬拔高，形成“項目化”研修模式，依據(jù)工作室成員成長短板來創(chuàng)設(shè)了“1+1+X”“三研三磨”“常態(tài)微課展示”三種模式，為工作室建設(shè)提供借鑒、參考。

關(guān)鍵詞：補短增長；三研三磨；研修；教師發(fā)展

中圖分類號：G623.8? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1005-2410（2024）04-0052-03

隨著教育改革的不斷深入，教師專業(yè)發(fā)展已成為教育領(lǐng)域的核心議題。為了更好地促進教師的專業(yè)成長，一種新型的教師研修方式——“項目化”研修逐漸受到關(guān)注。本文將探討如何創(chuàng)設(shè)“項目化”研修模式，以彌補教師間的“短板”，進一步促進教師的專業(yè)發(fā)展。

一、“項目化”研修的內(nèi)涵與特點

“項目化”研修是一種以具體項目為載體的教師研修模式，通過團隊合作、實踐探究、反思總結(jié)等方式，可以進一步提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。然而，在實際操作中，由于教師間的個體差異、教學(xué)資源的不均衡等因素，教師專業(yè)發(fā)展的過程中仍存在一定的差距。因此，創(chuàng)建“項目化”研修新模式，彌補差距，對促進教師的專業(yè)發(fā)展具有重要意義。

（一）“項目化”研修內(nèi)涵

“項目化”研修指以具體項目為載體，通過團隊合作方式實現(xiàn)的多元化項目設(shè)計、引入專家指導(dǎo)、跨學(xué)科合作和利用信息技術(shù)手段策略的實踐與反思，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。

（二）“項目化”研修特點

“項目化”研修以項目為核心，研修活動圍繞具體項目展開，確保研修內(nèi)容與教師實際工作緊密相連。在團隊合作方面，鼓勵教師組建團隊，共同完成項目，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力。在實踐探究中，引導(dǎo)教師在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高實踐能力，最后，強調(diào)反思和總結(jié)，促進教師對自身實踐深入思考。

二、基于“補短增長”的“項目化”研修

基于“補短增長”的“項目化”研修使工作室教師可以根據(jù)自己的實際情況，找出自己的“短板”和“長板”，并采取相應(yīng)的措施進行改進和提升。這樣，不僅個人能夠有所收獲，整個教師團隊也會因此變得更加優(yōu)秀和強大。下面分別從“補短增長”、強針對性、資源共享、實踐導(dǎo)向、持續(xù)發(fā)展五個方面進行闡述。

（一）“補短增長”

“彌補短板、拉伸長板”使每位教師都有所收獲?！皬浹a短板”主要針對在教育教學(xué)和專業(yè)發(fā)展過程中遇到問題的教師，例如課堂管理問題。為了解決這個問題，工作室組織一些專門針對課堂管理的培訓(xùn)課程，或者向那些在這方面表現(xiàn)出色的教師請教。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)和實踐，使其逐漸掌握了有效的課堂管理技巧，不僅使課堂秩序得到了明顯的改善，還提高了教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生們能夠在更好的環(huán)境中學(xué)習(xí)。這就是他通過彌補短板所獲得的收獲?！袄扉L板”，如工作室的教師擅長利用信息技術(shù)進行教學(xué)，這是其“長板”。為了進一步發(fā)揮這個優(yōu)勢，選擇深入研究新的教育技術(shù)，并將其應(yīng)用到自己的教學(xué)中。通過拉伸長板，他實現(xiàn)了自我價值，也為其他教師提供了學(xué)習(xí)的榜樣。

（二）強針對性

根據(jù)教師的實際需求，設(shè)計具有針對性的研修項目，幫助教師解決實際問題。工作室教師的發(fā)展水平處于不同階段，如青年教師可以設(shè)計“教學(xué)基礎(chǔ)與技能提升”研修項目。涵蓋課堂教學(xué)技巧、學(xué)生管理、課程設(shè)計等內(nèi)容，通過實踐性的培訓(xùn)和案例分析，幫助新教師快速適應(yīng)教學(xué)環(huán)境，掌握基本的教學(xué)技能；對于骨干教師，可以設(shè)計“教學(xué)創(chuàng)新與特色發(fā)展”研修項目。聚焦教學(xué)創(chuàng)新理念、教學(xué)方法的探索與實踐，鼓勵教師結(jié)合自身特長和學(xué)科特點，開展具有個人特色的教學(xué)活動。這些研修項目的設(shè)計都緊密圍繞教師的實際需求，旨在幫助他們解決教學(xué)中遇到的實際問題，提升教學(xué)能力。通過參與這些研修項目，教師們不僅能夠獲得實用的教學(xué)技巧和方法，還能夠拓寬教學(xué)視野，激發(fā)教學(xué)熱情，為提升教學(xué)質(zhì)量和效果打下堅實基礎(chǔ)。

（三）資源共享

教師組成團隊，共享資源、經(jīng)驗和智慧，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。工作室成員積極分享自己的教學(xué)資源和材料。分享自己在教學(xué)中遇到的挑戰(zhàn)和成功經(jīng)驗，并相互提供建議和解決方案。這種經(jīng)驗的交流不僅解決了問題，還激發(fā)了工作室成員的創(chuàng)新思維。工作室成員能夠充分發(fā)揮各自的專業(yè)優(yōu)勢，實現(xiàn)互補效應(yīng)。在團隊的合作中，可以相互借鑒、相互學(xué)習(xí)，共同打造出更具創(chuàng)新性和綜合性的教學(xué)活動。通過共享資源、經(jīng)驗和智慧，工作室成員實現(xiàn)了優(yōu)勢互補，提升了教學(xué)效果和創(chuàng)新能力。進而，學(xué)生也從中受益，獲得了更豐富、更有趣的學(xué)習(xí)體驗，這種合作模式不僅促進了教師個人的成長，也推動了工作室整體質(zhì)量的提升。

（四）實踐導(dǎo)向

強調(diào)實踐操作在教師的成長和學(xué)習(xí)過程中是至關(guān)重要的。通過實踐操作，教師們不僅能夠?qū)⒗碚撝R應(yīng)用于實際教學(xué)中，還能在過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而不斷提升自己的教學(xué)水平和能力。在研修過程中，理論知識的學(xué)習(xí)只是第一步，真正的挑戰(zhàn)在于將這些理論應(yīng)用到實際教學(xué)中。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，工作室成員在自己的課堂上進行實踐。在實踐過程中，可能會遇到不少問題。正是這些問題促使教師不斷反思、調(diào)整和改進。向?qū)熣埥蹋c其他教師交流經(jīng)驗，不斷摸索和嘗試。同時，也在實踐中發(fā)現(xiàn)了自己的不足之處，并努力進行改進和提升。通過實踐操作，教師們能夠?qū)⒗碚撝R轉(zhuǎn)化為實際能力，不斷提升自己的教學(xué)水平。同時，實踐也是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，是教師們不斷成長和進步的重要途徑。

（五）持續(xù)發(fā)展

通過持續(xù)地反思和總結(jié)，教師能夠深入挖掘教學(xué)中的問題，并尋找改進的策略，從而推動自身不斷進步。通過不斷地反思和總結(jié)，工作室教師逐漸改進了自己的教學(xué)方法和策略。反思總結(jié)不僅關(guān)注當前的教學(xué)實踐，還幫助教師識別自己的優(yōu)點和不足，進而設(shè)定明確的個人成長和職業(yè)發(fā)展目標。這種自我認知的過程有助于教師制定合適的職業(yè)發(fā)展計劃，實現(xiàn)個人和職業(yè)的不斷進步。總之，反思總結(jié)是一個強大的工具，可以幫助教師不斷提升自己的教學(xué)水平和個人素質(zhì)，實現(xiàn)個人和職業(yè)的持續(xù)發(fā)展。同時，對于個人而言，反思總結(jié)也有助于提高自我認知，促進個人成長。

三、創(chuàng)建“項目化”研修模式

創(chuàng)建“項目化”研修模式是提升泰州市中小學(xué)體育名師工作室建設(shè)在原有的“教師工作坊”“主題式沙龍”“課例式會診”“智慧式分享”“經(jīng)驗式反思”五種研修方式的基礎(chǔ)上的實踐拓寬拔高，依據(jù)工作室成員成長短板來創(chuàng)設(shè)了“1+1+X”“三研三磨”“常態(tài)微課展示”三種模式。

（一）“1+1+X”模式

“1+1+X”模式指的是在工作室“項目化”研修中采用的組織架構(gòu)形式。一個項目研修小組即由一位項目發(fā)起人（三級骨干）、一位組織人員（領(lǐng)銜人或業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)）、若干名工作室成員和骨干教師（5～6人為宜）構(gòu)成。項目發(fā)起人自動成為該項目的負責人，并由他（她）來招募主要成員，成員各有分工，由組織人員負責組織及管理，同時分派階段性任務(wù)。項目選題立足打造“優(yōu)質(zhì)課堂”，以提升工作室成員的教學(xué)水平為出發(fā)點和落腳點，項目任務(wù)由負責人根據(jù)工作室成員一線教學(xué)中提供的“生長點”確立，從課堂教學(xué)設(shè)計、課堂導(dǎo)入形式、課堂提問技巧、課堂評價語言、課堂臨場應(yīng)變、課堂教學(xué)體能安排到“雙減”政策下作業(yè)設(shè)計的新思路，每一個確立的研修點都與課堂教學(xué)密不可分，任務(wù)設(shè)計選題切入口小，旨在以“微”行動解決課堂教學(xué)中的“微”問題。項目活動以“課堂實踐觀察”為基礎(chǔ)，以“長板教師”的專業(yè)引領(lǐng)為“藍本”，通過項目組成員反復(fù)研磨，實踐反思，找到“出口”，總結(jié)“成果”，最后所有參與教師再通過課堂實踐進行跟進，進行總結(jié)性評價，結(jié)項后項目研修小組即時解散。采用“1+1+X”的組織策略，通過系列“微課題”的專項引領(lǐng)，每個項目的扎實推進，工作室成員的教學(xué)“短板”得到了有效彌補，教學(xué)水平不斷提高，逐步確立了自己獨特的個性化教學(xué)風格，打造出自己獨具魅力的教學(xué)藝術(shù)。

例如，工作室緊密圍繞課堂的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施，骨干教師對研修項目的精準選題，業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)、領(lǐng)銜人跟蹤指導(dǎo)，所有工作室成員的熱情主動參與，使工作室的骨干教師成長迅速（表1）。

（二）“三研三磨” 模式

“三研三磨”模式名師工作室的研修活動無一例外地指向“提升教師教學(xué)水平，使課改精神扎實落地”的終極目標，因而在項目任務(wù)下對課堂教學(xué)的打磨就是研修過程的必經(jīng)之路。

“一研一磨”為項目預(yù)熱階段，首先由所有工作室成員推選產(chǎn)生確立項目發(fā)起人，之后由發(fā)起人發(fā)起研修任務(wù)，經(jīng)過全體成員教師論證后確立“項目化”研修課題；“一研一磨”的重點是項目研究任務(wù)確定及教材解讀。“二研二磨”為課堂實踐階段，項目發(fā)起人立足自身學(xué)段及教學(xué)內(nèi)容，精心選擇實操課程進行備課“研討”，“觀課”“議課”后再進行“研磨”；“二研二磨”的重點是課堂活動設(shè)計。“三研三磨”為反思及呈現(xiàn)階段，在“課堂觀察”的基礎(chǔ)上對項目成果進行研討總結(jié)，每位成員教師立足本次項目研修成果進行課堂教學(xué)檢驗，將理論與實操結(jié)合起來，使研修成果扎實落地，并再次形成自己個性化成果，“三研三磨”的重點是教學(xué)重構(gòu)。

“三研三磨”的研修策略是通過“選題、研判、觀察、實踐、反思、總結(jié)”的過程，聚焦課堂教學(xué)場景的真實發(fā)生，在實踐操作中讓每位教師快速成長，漸入佳境，每位教師都步入了自己親手鋪就的“和諧號”。

例如，“三研三磨”的磨課形式逐漸成為工作室教師的常態(tài)化研修行為，工作室每位教師都針對自身教學(xué)中“短板”確定并發(fā)起“項目”課題，在“磨課”過程中，“拉伸長板、彌補短板”每位教師都有所收獲，“項目”研修成效顯著（表2）。

（三）“常態(tài)微課展示”模式

“常態(tài)微課展示”模式針對各自短板的提升，結(jié)合研究的項目，突出解決某一問題的教學(xué)片段常態(tài)微課。微課要求：課堂時間20分鐘，學(xué)生人數(shù)20人。

例如，圍繞工作室課題《“以行為中心”的小學(xué)體育游戲教學(xué)實踐研究》進行的微課設(shè)計（表3）。該策略每年一次，全體成員（包括領(lǐng)銜人）都必須展示，請省內(nèi)專家現(xiàn)場把脈并評比，推進“項目化”研修，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，讓每一位教師的教學(xué)特色得以彰顯。

四、基于“補短增長”的“項目化”研修模式可行性

“項目化”研修要建立起一種真正意義上的合作文化，工作室成員教師之間開放民主、相互信賴、相互支持，他們在共同任務(wù)的驅(qū)動下齊心協(xié)力、同舟共濟，其合作是真誠的、深入的、內(nèi)在的，是參與項目實踐的教師自我選擇的結(jié)果。“項目化”研修中教師需要圍繞一個課堂教學(xué)中共同的主題內(nèi)容，突破學(xué)年甚至學(xué)段的界限，進行合作、討論與研究，找出共性的解決辦法，使研修活動更加全面高效，助力工作室教師成長。這種突破拓寬了教師的視野，打通了學(xué)科教學(xué)中因?qū)W段劃分的局域性，有利于教師形成學(xué)科教學(xué)的“大教育觀”，將先進的教學(xué)理念和深刻的學(xué)科理念更好地滲透在自己的課堂教學(xué)中。因而“名師工作室”進行“項目化”研修活動，是與時俱進突破技術(shù)促提升的必然走向。

五、結(jié)論

基于“補短增長”工作室“項目化”研修創(chuàng)建的模式是教師專業(yè)發(fā)展有效的培養(yǎng)方式。以具體項目為載體，教師可以深入了解實際工作中的問題，提高自己的實踐能力。同時，團隊合作和實踐探究可以促進教師間的交流與合作，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。因此，“項目化”研修在彌補教師間的差距、促進教師發(fā)展方面具有重要作用。未來，應(yīng)進一步推廣“項目化”研修模式，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力，為教育質(zhì)量的提高貢獻力量。

一位教育名家說過：“真正的名師是在學(xué)校里、課堂上摔打出來的?！薄懊麕煛辈粌H要有高超的教學(xué)水平和精湛的教學(xué)技藝，但更重要的是他們要始終保持一種自覺地反思和研究的意識。我們會進一步探索“項目化”研修模式的實踐意義，不遺余力地為名師教學(xué)水平的提高創(chuàng)造條件，同時不斷開拓“項目化”研修之外的更多策略，大力提升“名師工作室”教師的教學(xué)水平。