基于統(tǒng)編語(yǔ)文教材的群文閱讀與單元整合教學(xué)

摘 要：語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)的工具類學(xué)科，實(shí)施高質(zhì)量、高效率的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，可全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和文化素養(yǎng)。隨著教改的深入與“雙減”的落實(shí)，如何開(kāi)展高質(zhì)量的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)成為教師需要思考和解決的重要問(wèn)題。群文閱讀具有獨(dú)特的教育優(yōu)勢(shì)，而單元整合具備時(shí)代特點(diǎn)，故此，基于統(tǒng)編語(yǔ)文教材，綜合運(yùn)用群文閱讀與單元整合教學(xué)模式開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)具有積極的意義。語(yǔ)文教師需要重視二者的融合，構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂，以落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編語(yǔ)文教材；群文閱讀；單元整合

基金項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題項(xiàng)目“基于統(tǒng)編語(yǔ)文教材的群文閱讀單元整合研究”（課題編號(hào)：GS［2022］GHB0490）的成果論文。

作者簡(jiǎn)介：劉靜靜（1987—），女，甘肅省定西市臨洮縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生提高寫(xiě)作水平的有效途徑。隨著教改的深入，傳統(tǒng)的圍繞單篇文章開(kāi)展的閱讀教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足新時(shí)代學(xué)生的閱讀需求。在此背景下，相關(guān)教育工作者開(kāi)始探索使用群文閱讀模式。而現(xiàn)階段的語(yǔ)文統(tǒng)編教材規(guī)劃了單元整體教學(xué)模塊，這為群文閱讀教學(xué)提供了便利條件和助力。要想充分發(fā)揮群文閱讀的教育優(yōu)勢(shì)，教師需要在單元整合視角下，探究推進(jìn)群文閱讀教學(xué)的有效策略，有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、 基于統(tǒng)編語(yǔ)文教材的單元整合與群文閱讀的教學(xué)價(jià)值

第一，有利于豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備。新時(shí)代教育要求學(xué)生積累更多語(yǔ)文知識(shí)，掌握更多語(yǔ)文技能，而這僅依靠課堂上對(duì)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)是難以實(shí)現(xiàn)的，因此，教師需要幫助學(xué)生擴(kuò)大語(yǔ)文知識(shí)面，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行新知的探索與積累。群文閱讀能夠集合同一議題的多篇文章，便于學(xué)生對(duì)比閱讀；單元整合則能夠幫助學(xué)生從整體視角分析和探索課文與其他閱讀材料。將群文閱讀和單元整合相結(jié)合對(duì)豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備具有重要作用。

第二，有利于激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生之間存在個(gè)體差異，在閱讀學(xué)習(xí)中，不同學(xué)生會(huì)因?yàn)椴煌膼?ài)好和興趣呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)此，教師要重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)與啟發(fā)。在群文閱讀與單元整合中，學(xué)生能夠在對(duì)比閱讀與整體閱讀學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的趣味性、實(shí)用性、科學(xué)性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣與探究想法。

第三，有利于落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。核心素養(yǎng)培養(yǎng)是學(xué)科教育的根本目標(biāo)之一，群文閱讀與單元整合教學(xué)活動(dòng)能夠鍛煉學(xué)生的閱讀能力、分析能力、思辨能力、推理能力、總結(jié)歸納能力等。在此過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)將得到有效提升。

二、 基于統(tǒng)編語(yǔ)文教材的群文閱讀與單元整合教學(xué)開(kāi)展思路

首先，應(yīng)制訂群文閱讀預(yù)習(xí)方案。第一步，在單元整合視野下，明確群文閱讀教學(xué)引導(dǎo)思路。教師需要合理定位將要開(kāi)展的單元教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)習(xí)能力相符的預(yù)習(xí)方案，清晰表述具體的預(yù)習(xí)要點(diǎn)和要求，指導(dǎo)學(xué)生有序閱讀，使學(xué)生準(zhǔn)確把握單元中每篇課文的具體內(nèi)容，為群文閱讀理解做好準(zhǔn)備。例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注單元課文中的陌生詞匯，記錄在單元閱讀中遇到的難點(diǎn)等。第二步，實(shí)施單元整合預(yù)習(xí)教學(xué)。教師可依據(jù)班級(jí)學(xué)生實(shí)際學(xué)情，設(shè)定不同難度的預(yù)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，在課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生保質(zhì)保量完成。

其次，繼續(xù)完善教學(xué)設(shè)計(jì)。第一步，創(chuàng)新教學(xué)方法，要讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)清晰的整體認(rèn)知，做好思想準(zhǔn)備，促進(jìn)群文閱讀與單元整合教學(xué)的順利開(kāi)展［1］。比如：在課前，檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，給予表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生表?yè)P(yáng)，給予表現(xiàn)一般的學(xué)生鼓勵(lì)；在課中，要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)問(wèn)題和提出問(wèn)題，要讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中體會(huì)到成就感，獲得幸福感，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力；在課后，布置有利于學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)面、提高知識(shí)技能的練習(xí)。

最后，做好教學(xué)評(píng)價(jià)。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一性的、以教師為主的評(píng)價(jià)體系，有效落實(shí)過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)檢驗(yàn)群文閱讀與單元整合教學(xué)成果，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

三、 基于統(tǒng)編語(yǔ)文教材的群文閱讀與單元整合教學(xué)策略

（一）圍繞教材，設(shè)置清晰的單元主題

現(xiàn)行的統(tǒng)編語(yǔ)文教材經(jīng)過(guò)反復(fù)的錘煉，單元內(nèi)容編排符合學(xué)生的閱讀理解認(rèn)知水平，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)都有積極的作用。因此，教師若想順利開(kāi)展群文閱讀與單元整合教學(xué)活動(dòng)，必須從教材實(shí)際出發(fā)，尋找合適的群文閱讀議題，設(shè)置清晰的單元主題，使學(xué)生高質(zhì)量、高效率完成群文閱讀任務(wù)。具體來(lái)說(shuō)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)保證群文閱讀議題與單元主題一致，要讓學(xué)生在單元主題引導(dǎo)下進(jìn)行規(guī)范的群文閱讀，要讓學(xué)生在群文議題啟發(fā)下進(jìn)行深度的單元知識(shí)整合學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效積累知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力［2］。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版七年級(jí)上冊(cè)第一單元時(shí)，教師可以圍繞教材單元主題，以單元整合的形式開(kāi)展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)。本單元包括《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》《古代詩(shī)歌四首》。其中，《春》運(yùn)用了多種修辭手法，致力于激發(fā)學(xué)生想象，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文優(yōu)美的意境；《濟(jì)南的冬天》重點(diǎn)描述了景物特點(diǎn)，目的是指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)如何在景物描寫(xiě)中融入感情；《雨的四季》通過(guò)描寫(xiě)四季的雨來(lái)指導(dǎo)學(xué)生感知雨的形象，獲得美的感受；《古代詩(shī)歌四首》引導(dǎo)學(xué)生解析詩(shī)歌中的景物描寫(xiě)，初步體會(huì)詩(shī)歌情景交融的特點(diǎn)。教師可以在深度解讀單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)置群文閱讀主題——“四季風(fēng)景”，補(bǔ)充課外閱讀材料。教師還可在單元整合教學(xué)中增加寫(xiě)作部分，在學(xué)生完成群文閱讀后組織學(xué)生進(jìn)行練筆，使學(xué)生在讀寫(xiě)結(jié)合中鍛煉寫(xiě)作能力，充分借鑒群文材料中的寫(xiě)作方法，提升寫(xiě)作水平。這樣，學(xué)生能在讀寫(xiě)結(jié)合中明白群文閱讀與單元整合教學(xué)的重要意義和價(jià)值，進(jìn)而樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀。

（二）內(nèi)外融合，選擇合適的閱讀素材

在基于統(tǒng)編語(yǔ)文教材的群文閱讀單元整合教學(xué)中，教師應(yīng)明白教材內(nèi)的課文內(nèi)容雖然極具代表性，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力和文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有積極推動(dòng)作用，但因教材篇幅有限，僅依靠課文培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)和各項(xiàng)能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師必須重視結(jié)合課內(nèi)與課外的教學(xué)資源，選擇合適的閱讀素材，在豐富群文閱讀內(nèi)容的同時(shí)，將單元整合教學(xué)的意義價(jià)值最大化發(fā)揮［3］。與此同時(shí)，教師要在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生明白群文閱讀、單元整合不僅僅針對(duì)教材上的文章，還可以納入課外具有相關(guān)性的文章。

例如，在七年級(jí)上冊(cè)第三單元的教學(xué)中，教師就可以將課內(nèi)與課外教學(xué)資源融合，為學(xué)生選擇合適的閱讀素材，豐富學(xué)生的群文閱讀體驗(yàn)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生在群文閱讀中構(gòu)建清晰的語(yǔ)文知識(shí)體系。本單元課文包括《從百草園到三味書(shū)屋》《再塑生命的人》《〈論語(yǔ)〉十二章》，還編排了課外古詩(shī)詞誦讀內(nèi)容，有《峨眉山月歌》《江南逢李龜年》《行軍九日思長(zhǎng)安故園》《夜上受降城聞笛》等。本單元圍繞“學(xué)習(xí)生活”來(lái)選編課文，體現(xiàn)不同時(shí)代、不同國(guó)家的少年兒童的學(xué)習(xí)狀況與成長(zhǎng)經(jīng)歷，以及不同的教師形象，能夠幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以適時(shí)利用多媒體設(shè)備為學(xué)生補(bǔ)充一些與單元教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的課外閱讀素材。比如，可以精選魯迅的其他作品，開(kāi)展內(nèi)容更加豐富、體裁更加多樣的群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，豐富學(xué)生群文閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

（三）以生為本，加強(qiáng)教師教學(xué)指導(dǎo)

教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到一切教學(xué)活動(dòng)都是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，群文閱讀單元整合教學(xué)也是如此。因此，在制訂教學(xué)方案，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，必須以生為本，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，并明確自身在課堂教學(xué)中的角色定位。教師不僅僅是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和啟發(fā)者，更是保障學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者和引領(lǐng)者。在教學(xué)過(guò)程中，師生關(guān)系的融洽程度，師生之間的溝通方式十分重要［4］。

例如，教師在開(kāi)展七年級(jí)上冊(cè)第四單元群文閱讀與單元整合教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)以生為本，并充分發(fā)揮自身的教學(xué)指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果。本單元共有四篇課文，依據(jù)文章的主題以及單元導(dǎo)語(yǔ)提到的“擁有美好而充實(shí)的人生，是我們共同的心愿”，可以確定單元教學(xué)主題為“人生的意義和價(jià)值”，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。教師要做好指導(dǎo)準(zhǔn)備，可以鼓勵(lì)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖梳理閱讀內(nèi)容和思路，初步掌握課文大意，領(lǐng)悟人物美好品行及其彰顯的理想光輝與人格力量。在課堂教學(xué)中，教師還可以組織開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行群文閱讀，在單元整合思維下合作探究、深度探索、討論話題。教師可做適當(dāng)性的教學(xué)啟發(fā)與引導(dǎo)，發(fā)揮輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

（四）優(yōu)化評(píng)價(jià)，提升整體教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)成果的重要環(huán)節(jié)，可以將整個(gè)教學(xué)過(guò)程以總結(jié)的方式重現(xiàn)，幫助教師在歸集問(wèn)題與方法的過(guò)程中思考采取的教學(xué)方法是否得當(dāng)，是否需要進(jìn)一步完善。目前，初中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)仍存在一些問(wèn)題，比如以教師評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)內(nèi)容單一、主體單一、方法單一等。優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于提升整體教學(xué)質(zhì)量十分關(guān)鍵，而與群文閱讀與單元整合教學(xué)對(duì)應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)必須具備多元化、多樣性、總結(jié)性、過(guò)程性等特點(diǎn)。

例如，在七年級(jí)上冊(cè)第五單元的教學(xué)中，教師應(yīng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，以便整體提升教學(xué)質(zhì)量。本單元包括《貓》《動(dòng)物笑談》《狼》三篇課文，它們有不同的特點(diǎn)，但又具有共同的主題，由此可以確定教學(xué)主題為“人與動(dòng)物”。在制訂教學(xué)評(píng)價(jià)方案時(shí)，教師應(yīng)充分考慮群文材料的核心思想，要讓學(xué)生充分且深入地進(jìn)行閱讀思考。第一，要增加評(píng)價(jià)主體，由以往單一的教師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組內(nèi)評(píng)價(jià)等［5］。第二，豐富評(píng)價(jià)形式，綜合過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)。第三，要明確評(píng)價(jià)內(nèi)容，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，還要評(píng)價(jià)學(xué)生在其學(xué)習(xí)能力之內(nèi)的學(xué)習(xí)收獲是否達(dá)標(biāo)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

結(jié)語(yǔ)

綜上可知，基于統(tǒng)編語(yǔ)文教材的群文閱讀與單元整合具有較高教學(xué)價(jià)值，一是可豐富學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，二是可激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，三是可穩(wěn)步落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。因此，教師應(yīng)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，立足教情和學(xué)情來(lái)梳理基于統(tǒng)編語(yǔ)文教材的群文閱讀與單元整合教學(xué)開(kāi)展思路，深入探索可行的教學(xué)策略，從圍繞教材設(shè)置清晰的單元主題、內(nèi)外融合選擇適合的閱讀素材、以生為本強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)指導(dǎo)性、優(yōu)化評(píng)價(jià)整體性提升教學(xué)質(zhì)量等方面入手，穩(wěn)步提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

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