小初銜接視域下的小學生英語學習習慣養(yǎng)成策略

葉霞?張景秀

摘 要：英語是小學、初中階段的重點學科，初中英語的知識量更大、課程體系也更加復雜，對學生學習習慣的要求比較高，因此，做好小初銜接階段的小學英語教學工作與學生學習習慣培養(yǎng)工作有助于學生更好地進行初中英語學習。立足于此，圍繞小初銜接視域下的小學生英語學習習慣養(yǎng)成策略進行了研究，分析了小初銜接視域下小學生的英語學習現(xiàn)狀、培養(yǎng)小學生英語學習習慣的意義，最后從多方面進行策略探討。

關(guān)鍵詞：小初銜接；小學英語；學習習慣

基金項目：本文系貴州省民族地區(qū)基礎(chǔ)學科（領(lǐng)域）質(zhì)量提升第四批省級課題子課題“小初銜接視角下英語學習習慣培養(yǎng)策略的行動研究”（立項編號：MJ2023035）研究成果。

作者簡介：葉 霞（1983—），女，貴州省銅仁市松桃苗族自治縣第二完小。

張景秀（1988—），女，貴州省銅仁市松桃苗族自治縣第二完小。

養(yǎng)成良好的學習習慣不僅可以幫助學生更有效地學習，也可以讓學生感受到學習的樂趣。但部分小學生并沒有養(yǎng)成良好的英語學習習慣，導致初中階段英語學習效果不理想，因此，小學英語教師應該注重學生英語學習習慣的培養(yǎng)，以幫助他們更好地學習和成長。

一、學習習慣概述

學習習慣指在學習過程中經(jīng)過反復練習形成的一種滿足個體需要的自動學習行為方式［1］。從行為心理學的角度來看，進行21天以上的行為重復會初步形成習慣，進行90天的行為重復會形成穩(wěn)定的習慣。教師應提高對培養(yǎng)學生學習習慣的重視程度，通過有效手段幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

二、小初銜接視域下小學生英語學習現(xiàn)狀

（一）部分學生學習興趣不足

對于我國小學生來說，英語屬于外語，理解難度和學習難度都比較大。在這種情況下，部分小學生的英語學習興趣不足，部分小學生沒有意識到英語的重要性，所以在課堂上沒有認真聽講，在課下也沒有嚴格按照要求完成相應的作業(yè)，這嚴重影響了他們學習英語的效率與質(zhì)量。而學習習慣的養(yǎng)成受到學習興趣的影響，學習興趣不足的學生難以養(yǎng)成良好的學習習慣。

（二）部分學生學習方法不正確

學習方法就是在學習過程中總結(jié)出的能夠快速掌握知識的方法，掌握正確的學習方法有助于學生養(yǎng)成良好的學習習慣，但部分小學生的英語學習方法不正確，這阻礙了他們良好學習習慣的養(yǎng)成。例如，部分小學生在課堂上聽講時不記筆記、部分小學生不主動學習，這些都嚴重影響了他們良好學習習慣的養(yǎng)成［2］。

（三）部分學生學習習慣不好

英語學習習慣包含多個內(nèi)容，如勤讀勤背習慣、規(guī)范書寫習慣、良好的聽說習慣等，但在多種因素的影響下，部分小學生的學習習慣不好，如不愿意大聲朗讀，導致“啞巴英語”的情況出現(xiàn)。

三、小初銜接視域下培養(yǎng)小學生英語學習習慣的意義

（一）提高小學生的英語學習效率

在小初銜接視域下培養(yǎng)小學生的英語學習習慣至關(guān)重要，有利于提高學生的英語學習效率。首先，培養(yǎng)學生良好的學習習慣有利于激發(fā)學生的學習積極性，讓學生主動參與到英語學習中，同時優(yōu)化英語學習的氛圍，幫助學生獲取更多的英語知識。其次，培養(yǎng)學生良好的學習習慣有助于學生掌握有效的學習策略，繼而提高學習效率。最后，培養(yǎng)學生良好的學習習慣有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)造能力以及創(chuàng)新精神，使學生終身受益［3］。

（二）幫助小學生適應初中英語學習

相比于小學英語學習，初中英語學習對學生聽說讀寫等各個方面的要求更高。在這種情況下，做好小初銜接階段學生的英語學習習慣培養(yǎng)工作有助于學生更好地適應初中英語學習。例如，初中英語學習對學生的自學能力與思考能力有更高的要求，科學培養(yǎng)小學生的學習習慣可以讓學生逐漸形成相應的能力，繼而適應初中英語的學習節(jié)奏。

四、小初銜接視域下培養(yǎng)小學生英語學習習慣的策略

（一）激發(fā)小學生的英語學習興趣

學習興趣是學生有選擇地、愉快地接近或探究某些事物的心理傾向。只有不斷激發(fā)學生學習興趣才能夠有效培養(yǎng)學生的學習習慣，因此，在小初銜接視域下培養(yǎng)小學生的英語學習習慣的過程中，教師應不斷激發(fā)學生的英語學習興趣。首先，教師應使小學生明白學習英語的意義，向?qū)W生明確英語的學習價值，讓學生明白學習英語可以多掌握一門語言，擴充自己的文化儲備，了解中西方的文化差異［4］。其次，教師應幫助小學生認知自身的興趣傾向。不同的人的興趣是不同的，教師可以引導學生探索自身的語言學習興趣，促使學生主動探究英語知識。最后，教師應創(chuàng)造積極的學習環(huán)境，有效維持學生的英語學習興趣。例如，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容選擇合適的聽說材料，以播放視頻、音頻的形式來激發(fā)小學生的學習興趣；也可以利用合適的學習工具、豐富的學習資源營造良好的學習氛圍，讓學生在積極的氛圍中感受學習英語的樂趣。激發(fā)學生學習興趣和培養(yǎng)學生學習習慣是相輔相成、相互支撐的，教師應在激發(fā)小學生英語學習興趣的同時滲透良好學習習慣的培養(yǎng)，讓學生逐漸養(yǎng)成好的習慣。

（二）幫助小學生改進英語學習方法

如果說興趣可以驅(qū)使學生學習，那么有效的方法就可以促使學生高效學習。學習方法是需要學生在學習過程中逐漸總結(jié)出來的，掌握有效的學習方法有利于學生良好習慣的養(yǎng)成，因此，在小初銜接視域下，小學英語教師應注重幫助學生改進學習方法，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。第一，教師應深入探究初中英語與小學英語的差異，明確初中英語學習對學生各方面的要求，之后根據(jù)實際情況調(diào)整教學計劃與教學目標，為幫助小學生改進英語學習方法奠定基礎(chǔ)。第二，教師應根據(jù)小學英語學習特點以及學生已掌握的學習方法開展方法教學，讓學生掌握更多有效的方法，為學生后續(xù)的初中英語學習奠定基礎(chǔ)。例如，在湘少版小學英語六年級上冊Unit 6“I will bring a big bottle of orange juice”的教學中，教師可先歸納重點單詞，如bring、bottle、picnic、fruit等，而后引導學生應用單詞分類記憶法，分類比較、歸納整理，將所學單詞劃分為不同的類型，從而強化記憶。英語單詞中有很多同義詞、反義詞，在教學過程中，教師也可以帶領(lǐng)學生應用同義詞記憶法、反義詞記憶法等進行單詞記憶，提高學生的學習效率。閱讀在英語教學中占據(jù)著重要的地位，而初中英語閱讀文本的篇幅比較長，所以在小初銜接視域下的小學英語教學中，教師應幫助學生總結(jié)英語閱讀方法，讓學生逐漸掌握精讀、略讀等閱讀技巧，培養(yǎng)學生的閱讀能力［5］。

（三）培養(yǎng)小學生良好的聽說習慣

因為缺乏良好的學習習慣，部分學生在初中英語學習中會感到難度較大。因此，在小初銜接視域下的小學英語教學中，教師應致力于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，讓學生更好地從小學過渡到初中。英語是一門語言，學生只有不斷聽、說才能夠形成良好的語感，避免“啞巴英語”的情況，所以，教師應通過有效手段培養(yǎng)學生良好的聽說習慣。第一，教師應加強聽力練習，讓學生善聽。為此，教師應靈活應用教材配套的聽力材料。例如：在課堂前幾分鐘為學生播放錄音材料，同時讓學生記錄下自己所聽到的內(nèi)容；為學生播放一些英語歌曲，在活躍課堂氛圍的同時加強聽力訓練；為學生播放一些英語電影的片段，提升學生的語感。第二，教師應注意提升學生的自信心，提高學生的表達能力，讓學生養(yǎng)成良好的說英語習慣。例如：為學生提供更多展示自我的機會，鼓勵學生踴躍發(fā)言；開展一些小游戲，如英語配音游戲等，讓學生在配音的過程中說英語；設(shè)計一些情景對話，讓學生進行角色扮演。此外，在學生說英語時，教師可以不拘泥于一些小的語法錯誤，而是鼓勵學生大膽表達，讓學生敢于說英語。

（四）培養(yǎng)小學生良好的讀背習慣

對于小學生來說，只有擁有一定的語言知識儲備才能夠更好地學習英語，而朗讀和背誦可以幫助學生積累豐富的英語素材，因此，在小初銜接視域下的小學英語教學中，教師應培養(yǎng)小學生良好的讀背習慣，幫助學生提升語感，提高學生的英語學習能力。第一，糾正默讀習慣，鼓勵學生朗讀。部分小學生害怕說英語，認為自己很容易說錯且說錯了就會被別人嘲笑，因此習慣默讀，不愿意大聲朗讀。但是，相比于默讀，朗讀更有助于提高學生的口語能力、加深學生對文章的理解以及強化記憶，為此，教師需要鼓勵學生大聲朗讀。例如，在閱讀教學中，教師可以讓學生以小組為單位，輪流讀文章中的一句話或一段話，之后讓學生共同朗讀，且要求學生聲音響亮、整齊。教師也可以鼓勵學生在課下利用手機等設(shè)備進行朗讀錄音，并設(shè)置一些挑戰(zhàn)活動，為挑戰(zhàn)成功的學生發(fā)獎勵，從而調(diào)動學生的朗讀積極性。第二，加強背誦練習，培養(yǎng)學生的語感。背誦英語文章不僅可以讓學生積累更多優(yōu)秀的素材，也可以提高學生的學習效率。對此，教師可以為學生布置一些背誦任務(wù)，例如背誦并復述課文內(nèi)容等，之后通過小組考核選出背誦課文最多最好的學生進行激勵和表揚［6］。

（五）培養(yǎng)小學生良好的書寫習慣

規(guī)范書寫可以增強學生的標準意識，因此，在小初銜接視域下的小學英語教學中，教師應培養(yǎng)小學生良好的書寫習慣。首先，教師應為學生樹立一個好的榜樣，在教學過程中認真書寫英語單詞，在潛移默化中影響學生，讓學生意識到要規(guī)范書寫。其次，應加強書寫練習，培養(yǎng)學生的規(guī)范意識。一方面，教師可以讓學生利用字帖進行描摹練習，讓學生了解每一個字母的書寫順序、每一個字母在四線格中的位置、大寫字母與小寫字母在四線格中的位置差異；另一方面，教師要幫助學生掌握英文標點符號的書寫規(guī)范、英文句子的排列規(guī)范、英語單詞的移行規(guī)范，提升學生書寫的準確性。再次，教師需要積極批改學生作業(yè)，及時指出學生書寫中的問題，讓學生知道如何正確書寫。最后，教師可以組織一些活動，調(diào)動學生的書寫積極性。例如，教師可以組織英語書法競賽，讓學生按照要求進行書寫，之后進行公平、公正、公開的評選，最終選出一些比較優(yōu)秀的作品并將其粘貼在教室墻上，從而激發(fā)學生的競爭意識。

（六）培養(yǎng)小學生良好的閱讀習慣

初中英語學習對學生的閱讀量以及閱讀能力有較高的要求，而閱讀是學生提升寫作能力的關(guān)鍵，學生只有加強閱讀才能學習更多的表達方式、語法知識，因此，在小初銜接視域下的小學英語教學中，教師應注重培養(yǎng)小學生良好的閱讀習慣，開闊學生的視野、深化學生對文本的理解。第一，教師應鼓勵學生深入閱讀教材。當前與教材相關(guān)的輔導書較多，部分學生便直接利用這些工具書完成教師布置的一些閱讀任務(wù)，并沒有深入閱讀和自主思考文章的具體內(nèi)容。為改變這一現(xiàn)狀，教師應鼓勵學生自主閱讀教材，降低對輔導書的依賴。第二，教師應鼓勵學生加強課外閱讀，積累更多的英語素材。英語教材中的閱讀材料較為有限，讓學生閱讀課外素材，可以豐富他們的知識儲備，提升他們的語言表達能力和寫作能力，所以教師可以引導學生閱讀課外英語書刊、英語演講稿等［7］。

（七）培養(yǎng)小學生良好的思考習慣

若想高效學習英語知識，學生不僅需要養(yǎng)成良好的聽說習慣、讀背習慣、書寫習慣以及閱讀習慣，也應當養(yǎng)成良好的思考習慣。在小初銜接視域下的小學英語教學中，教師應通過有效手段培養(yǎng)學生的思考習慣，讓學生逐漸學會獨立思考與合作思考。第一，教師應培養(yǎng)學生自主學習和獨立思考的習慣，為學生提供更多自主學習的機會并多關(guān)注學生獨立思考的過程。例如，在講解英語單詞或英語文章時，教師可以提出一些有針對性的問題，之后讓學生通過自主閱讀和獨立思考解決問題，并讓學生總結(jié)快速解決問題的方法，這樣就能在培養(yǎng)學生良好習慣的同時讓學生掌握更多的學習技巧。第二，教師可以通過小組合作學習等方法培養(yǎng)學生共同探究、共同思考的習慣。例如，教師可以根據(jù)學生的英語基礎(chǔ)、認知能力等各方面情況將學生劃分為若干小組， 而后設(shè)置一些探究問題，讓學生在小組內(nèi)共同探討，進行思維碰撞，從而讓學生掌握合作學習與思考的方法。

結(jié)語

在小初銜接視域下，培養(yǎng)小學生良好的英語學習習慣具有重要意義。教師應樹立科學的教學理念，根據(jù)不同學生的實際情況采用合適的教學方法，不斷激發(fā)學生的英語學習興趣，幫助學生改進英語學習方法，培養(yǎng)學生良好的聽說習慣、讀背習慣、書寫習慣、閱讀習慣以及思考習慣，為學生的初中英語學習奠定良好的基礎(chǔ)。

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