新高考背景下發(fā)掘縣域資源開展高中生涯教育的實(shí)踐研究

摘 要：新高考在“賦予學(xué)生更多選擇權(quán)，促進(jìn)高校人才科學(xué)選拔”的目標(biāo)明示下，將高中生涯教育提到了一個(gè)特殊的位置上，也對(duì)高中階段的教育提出了新的挑戰(zhàn)、賦予了新的機(jī)遇。新高考背景下，如何發(fā)掘縣域資源、如何開展高中生涯教育、如何進(jìn)行實(shí)踐研究，成為當(dāng)下教師研究的重要課題。以廣西壯族自治區(qū)梧州市蒙山縣蒙山中學(xué)為研究對(duì)象，采用問卷調(diào)查、訪談等方式，對(duì)新高考背景下發(fā)掘縣域資源開展高中生涯教育的實(shí)踐進(jìn)行研究與總結(jié)，旨在為其他區(qū)域的高中生涯教育提供借鑒。

關(guān)鍵詞：新高考；縣域資源；高中；生涯教育

基金項(xiàng)目：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度廣西高考綜合改革專項(xiàng)課題“新高考背景下發(fā)掘縣域資源開展高中生涯教育的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號(hào)：2021ZJY1733）的成果之一。

作者簡(jiǎn)介：潘蘭青（1983—），女，廣西壯族自治區(qū)梧州市蒙山縣蒙山中學(xué)。

一、研究背景及意義

（一）高考綜合改革亟須開展高中生涯教育

2014年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，標(biāo)志著新一輪考試招生制度改革全面啟動(dòng)。2021年，廣西出臺(tái)《廣西深化普通高等學(xué)?？荚囌猩贫染C合改革實(shí)施方案》，提出總體目標(biāo)：“2021年啟動(dòng)普通高等學(xué)校考試招生制度綜合改革（以下簡(jiǎn)稱高考綜合改革），從秋季入學(xué)的高中一年級(jí)學(xué)生開始實(shí)施。2024年基本建立分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的普通高等學(xué)?？荚囌猩Ｊ剑胀ǜ叩葘W(xué)校按照新的考試招生模式錄取新生，建立健全促進(jìn)公平、科學(xué)選才、監(jiān)督有力的普通高等學(xué)校考試招生長(zhǎng)效機(jī)制。”根據(jù)新方案，高中教育取消文理分科，2024年啟動(dòng)“3+1+2”的新模式進(jìn)行招生考試。新高考科目選擇復(fù)雜，因此，新方案對(duì)普通高中學(xué)生生涯規(guī)劃教育提出了更高的要求，也給政府、學(xué)校、家庭、學(xué)生帶來了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，尤其在發(fā)掘縣域資源開展高中生涯教育方面，提出了新要求，提供了新機(jī)會(huì)。

因此，在新高考背景下，開展高中生涯教育尤為重要。學(xué)校和教師需要思考如何幫助、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃。

（二）發(fā)掘縣域資源開展高中生涯教育有助于滿足學(xué)生終生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的需求

在信息化高速發(fā)展的時(shí)代背景下，勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)素質(zhì)教育的要求越來越高，高中生即將成年，需要發(fā)展綜合素質(zhì)來適應(yīng)當(dāng)下的勞動(dòng)力市場(chǎng)，為未來的職業(yè)發(fā)展提前謀劃［1］。但縣級(jí)區(qū)域的學(xué)生對(duì)生涯教育知之甚少，有的甚至從未聽說過，導(dǎo)致在學(xué)業(yè)決策方面難以將自身長(zhǎng)處和社會(huì)需求進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。因此，發(fā)掘縣域資源開展高中生涯教育有助于滿足縣域高中學(xué)生終生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的需求。

二、研究方法及研究過程

（一）研究方法

本文采用文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法、訪談法和行動(dòng)學(xué)習(xí)法進(jìn)行研究。

（二）研究過程

1.理論研究：高中生涯教育研究綜述

高中生涯教育是對(duì)高中生生涯規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)等方面進(jìn)行指導(dǎo)的過程。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和人才需求的增加，高中生涯教育的重要性日益凸顯［2］。在高中階段，學(xué)生開始形成獨(dú)立的思考和判斷能力，對(duì)未來的職業(yè)和生活有了更清晰的認(rèn)識(shí)和規(guī)劃，因此，開展生涯教育有助于學(xué)生更好地適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展需要。高中生涯教育的理論框架包括生涯規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)等多個(gè)方面。其中，生涯規(guī)劃包括自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知、生涯決策等；職業(yè)發(fā)展包括職業(yè)技能培養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)提升等；自我實(shí)現(xiàn)包括個(gè)人品質(zhì)修養(yǎng)提升、人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)等。這些方面相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)，構(gòu)成了高中生涯教育的完整體系。

高中生的生涯發(fā)展階段可以分為探索期、定向期和適應(yīng)期。探索期主要是了解自己的興趣愛好和優(yōu)勢(shì)，對(duì)未來職業(yè)和生活進(jìn)行初步探索；定向期主要是確定自己的未來發(fā)展方向，開始進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)和實(shí)踐；適應(yīng)期主要是適應(yīng)未來的職業(yè)和生活，不斷發(fā)展和提升自己的綜合素質(zhì)。影響高中生生涯發(fā)展的因素有很多，包括個(gè)人因素、家庭因素、學(xué)校因素和社會(huì)因素等。個(gè)人因素包括興趣愛好、能力素質(zhì)、性格特點(diǎn)等；家庭因素包括家庭背景、父母職業(yè)、家庭教育等；學(xué)校因素包括教育水平、師資力量、學(xué)習(xí)環(huán)境等；社會(huì)因素包括經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、政策法規(guī)、工作氛圍等。這些因素都會(huì)對(duì)高中生的生涯發(fā)展產(chǎn)生影響。

高中生涯教育的內(nèi)容主要包括自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知、生涯決策、職業(yè)技能培養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)提升等方面。其目標(biāo)是幫助學(xué)生了解自己的興趣愛好和優(yōu)勢(shì)，擁有一定的職業(yè)技能和素質(zhì)，明確自己的未來發(fā)展方向，并在此基礎(chǔ)上制訂合理的生涯規(guī)劃，為實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和人生目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。高中生涯教育的實(shí)施方法主要包括課程設(shè)置、實(shí)踐活動(dòng)、心理咨詢和家庭教育等。其中，課程設(shè)置是核心環(huán)節(jié)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)置；實(shí)踐活動(dòng)可以幫助學(xué)生更好地了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，提高實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)；心理咨詢可以幫助學(xué)生解決其在生涯規(guī)劃中遇到的心理問題；家庭教育則注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和判斷能力。

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展和教育理論的不斷完善，對(duì)高中生涯教育的研究也不斷深入。未來研究可以關(guān)注以下幾個(gè)方面：（1）深入研究高中生涯教育的理論體系和發(fā)展趨勢(shì)；（2）積極探索適合不同學(xué)生的生涯教育模式；（3）加強(qiáng)跨學(xué)科合作與交流，拓展研究視野和深度。

目前較為成熟的生涯教育研究理論主要有：（1）帕森斯和威廉姆遜的特質(zhì)因素論，主要以個(gè)體的心理特質(zhì)為指標(biāo)進(jìn)行研究，強(qiáng)調(diào)個(gè)人特質(zhì)與職業(yè)生涯的關(guān)系；（2）舒伯的生涯發(fā)展理論，主要以自我概念為核心，是較為完整且具有發(fā)展意義的生涯發(fā)展理論；（3）認(rèn)知信息加工理論，主要由認(rèn)知心理學(xué)的信息加工理論發(fā)展而成，假設(shè)個(gè)人能夠認(rèn)識(shí)到生涯選擇的意義，也就能夠增強(qiáng)其生涯選擇的能力；（4）克朗伯茲的職業(yè)決策社會(huì)學(xué)習(xí)論認(rèn)為，外在環(huán)境和內(nèi)在因素共同影響個(gè)人的職業(yè)生涯選擇行為［3］。

2.實(shí)踐研究：高中生涯教育過程中對(duì)縣域資源的發(fā)掘

在高中生涯教育過程中，對(duì)縣域資源進(jìn)行發(fā)掘和利用是幫助學(xué)生了解自己和培養(yǎng)綜合素質(zhì)的重要途徑。對(duì)縣域內(nèi)的自然資源、文化資源、教育資源、社區(qū)資源、企業(yè)資源和科技資源進(jìn)行發(fā)掘和利用，可以豐富生涯教育的內(nèi)容和形式，提高教育的實(shí)效和針對(duì)性［4］。此外，教師還需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)和教育，以幫助學(xué)生更好地了解自己、適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和人生目標(biāo)。

（1）對(duì)自然資源的發(fā)掘

自然資源是對(duì)學(xué)生進(jìn)行生涯教育的重要資源。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察和研究本地特有的地理、氣候、生物等資源，幫助學(xué)生了解家鄉(xiāng)的自然環(huán)境和生態(tài)發(fā)展現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的自然科學(xué)素養(yǎng)和環(huán)保意識(shí)。同時(shí)，學(xué)生還可以通過參與環(huán)?；顒?dòng)和生態(tài)保護(hù)項(xiàng)目，提高自己的實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感。比如，在植樹節(jié)那天，學(xué)生通過宣傳單、宣傳冊(cè)、海報(bào)等向人們宣傳植樹節(jié)活動(dòng)，增強(qiáng)公眾參與植樹活動(dòng)的意識(shí)；利用社交媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等渠道推廣植樹的意義和方法，吸引更多人參與植樹活動(dòng)；積極參與植樹活動(dòng)，親手種下一棵棵樹苗，為改善自然環(huán)境、增加綠色空間做出貢獻(xiàn)。

（2）對(duì)企業(yè)資源的發(fā)掘

企業(yè)資源也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行生涯教育的重要資源。教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解和研究本地的企業(yè)資源，如產(chǎn)業(yè)發(fā)展、企業(yè)文化等，幫助學(xué)生了解企業(yè)的運(yùn)作模式和職位需求，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)技能［5］。同時(shí)，學(xué)生還可以通過參與企業(yè)實(shí)習(xí)，提高自己的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。

比如，在凈水師體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生來到蒙山縣污水處理廠，凈水師為學(xué)生介紹凈水工藝的基本原理和凈水設(shè)備的工作流程，以及凈水師的工作職責(zé)。在專業(yè)人員的指導(dǎo)下，學(xué)生還學(xué)習(xí)了如何操作凈水設(shè)備、測(cè)量水質(zhì)等。通過實(shí)踐，學(xué)生可以深入了解凈水師這一職業(yè)的工作內(nèi)容、職責(zé)以及發(fā)展前景。這種學(xué)習(xí)不僅可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一職業(yè)的重要性，還可以激發(fā)他們對(duì)環(huán)保和相關(guān)領(lǐng)域的興趣。這樣的體驗(yàn)活動(dòng)為學(xué)生提供了一個(gè)全新的職業(yè)認(rèn)知視角，幫助他們從實(shí)際操作中感受到職業(yè)的魅力，從而對(duì)自己的職業(yè)規(guī)劃有更清晰的認(rèn)識(shí)。

（3）對(duì)教育資源的發(fā)掘

教育資源是對(duì)學(xué)生進(jìn)行生涯教育的重要支撐。教師通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究本地的教育資源，如學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育等，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到教育的多樣性和全面性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展能力。學(xué)生通過參與各類教育項(xiàng)目和實(shí)踐活動(dòng)，能提高自身的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。比如，在法官體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生有機(jī)會(huì)到法庭上觀摩真實(shí)的法庭審判過程。通過觀摩，學(xué)生學(xué)習(xí)到了法庭審判的程序和規(guī)則，看到了法官、檢察官、律師等角色的職責(zé)和工作內(nèi)容，深刻體會(huì)到了法律的莊嚴(yán)和公正。學(xué)生還參與了模擬法庭的活動(dòng)。通過模擬法庭，學(xué)生扮演法官、檢察官、律師等角色，體驗(yàn)法庭審判的過程和規(guī)則，對(duì)相關(guān)職業(yè)有了更深入的認(rèn)識(shí)。在模擬法庭中，學(xué)生也注意到了不同角色的職責(zé)和工作內(nèi)容，如法官如何主持庭審、檢察官如何提出證據(jù)、律師如何辯護(hù)等。

通過實(shí)踐性學(xué)習(xí)，高中生更加直觀地感受到了相關(guān)職業(yè)的魅力，這對(duì)高中生的職業(yè)生涯規(guī)劃產(chǎn)生了積極的影響。通過實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生意識(shí)到自己作為社會(huì)公民應(yīng)有的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，從而增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感。這種責(zé)任感的培養(yǎng)，將為高中生的職業(yè)生涯規(guī)劃注入更多的正能量。

此外，縣域中還有社區(qū)資源、科技資源和文化資源等大量可以利用的資源有待發(fā)掘。

三、研究結(jié)果與討論

通過發(fā)掘縣域資源、開展實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生有了更豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，樹立了愛崗敬業(yè)、開拓進(jìn)取的思想意識(shí)，了解了家鄉(xiāng)的發(fā)展，激發(fā)了建設(shè)家鄉(xiāng)的熱情。

通過參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生對(duì)相關(guān)職業(yè)的特點(diǎn)與能力要求有了初步的認(rèn)知，有助于學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)展需要找到未來職業(yè)發(fā)展的方向，初步形成個(gè)人未來發(fā)展的生涯規(guī)劃，這對(duì)于學(xué)生在新高考科目的選擇方面有一定的指導(dǎo)意義。

根據(jù)國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》提出的“開齊開足體育與健康、藝術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)和理化生實(shí)驗(yàn)等課程”要求，蒙山縣蒙山中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我校”）制訂了《蒙山中學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃社會(huì)實(shí)踐課程實(shí)施方案》，構(gòu)建了“職”引未來社會(huì)實(shí)踐課程體系，切實(shí)落實(shí)了開齊開足綜合實(shí)踐活動(dòng)的要求，這是縣級(jí)高中社會(huì)實(shí)踐課程的從無(wú)到有，也是我校新課程體系逐步完善的重要表現(xiàn)。

通過蒙山縣團(tuán)委、蒙山縣教育局以及我校的大力宣傳，蒙山中學(xué)微信公眾號(hào)、蒙山共青團(tuán)微信公眾號(hào)等宣傳平臺(tái)都對(duì)系列實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行了報(bào)道，蒙山縣有更多的人開始了解生涯規(guī)劃的理念，蒙山鎮(zhèn)第一小學(xué)、蒙山鎮(zhèn)第二小學(xué)、蒙山鎮(zhèn)第三小學(xué)都相應(yīng)開展了相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)?！丁奥殹币磥怼缮娇h職業(yè)生涯規(guī)劃校外實(shí)踐活動(dòng)》的宣傳視頻也在梧州共青團(tuán)的視頻號(hào)上展播?！耙陨鐣?huì)實(shí)踐活動(dòng)的形式進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)”這一理念得到了廣泛傳播。

經(jīng)過此次系列實(shí)踐活動(dòng)的推廣，研修基地以及其他單位進(jìn)一步開發(fā)了更多的生涯規(guī)劃項(xiàng)目，如柳鐵一中蒙山籍學(xué)生去人民法院開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、廣西農(nóng)村信用社的“小小銀行家”項(xiàng)目迎來了小學(xué)生團(tuán)隊(duì)等。

通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查了解到，在開展實(shí)踐活動(dòng)前，僅有18.31%的學(xué)生明確自己今后將從事什么職業(yè)，但活動(dòng)結(jié)束后，有73.24%的學(xué)生明確了自己今后將要從事的職業(yè)；在開展活動(dòng)前，僅有5.63%的學(xué)生進(jìn)行過職業(yè)生涯規(guī)劃，但活動(dòng)結(jié)束后，63.38%的學(xué)生開始進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。

由此可見，新高考背景下通過發(fā)掘和利用縣域資源開展高中生涯教育實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以發(fā)掘自己的職業(yè)興趣，提升職業(yè)技能，更好地認(rèn)知職業(yè)發(fā)展，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。這些經(jīng)驗(yàn)和收獲將對(duì)他們未來的職業(yè)生涯產(chǎn)生積極的影響，并為他們的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

本文以蒙山縣蒙山中學(xué)為研究對(duì)象，研究了新高考背景下發(fā)掘縣域資源開展高中生涯教育的實(shí)踐課題。發(fā)掘縣域資源開展相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)可以幫助高中生發(fā)掘自己的職業(yè)興趣，更好地認(rèn)知職業(yè)發(fā)展，并對(duì)未來的職業(yè)生涯產(chǎn)生積極的影響。教師要為學(xué)生傳授未來職業(yè)選擇、就業(yè)方向、行業(yè)信息等方面的知識(shí)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)及提供資源支持，提高高中生涯教育效果。

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