給學生創(chuàng)造“飛”的空間

杜友初

一部《紅樓夢》，“經(jīng)學家看到了《易》，道學家看到了淫，才子看到了纏綿，革命家看到了排滿，流言家看到了宮闈秘事”。（魯迅語）由此可見，閱讀對象不同，得出的結(jié)論也各不相同?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，作為一個教育者，在閱讀教學中，面對能力不同的教育對象，應(yīng)該大力張揚個性化閱讀教學，充分挖掘閱讀主體的閱讀潛能，讓學生“飛起來”。

一、在個性化閱讀教學中充分激發(fā)學生的自主性

一位教師動情地講了自己的一次經(jīng)歷，他在讀書時，一次語文老師上公開課，上的是《烏鴉喝水》這一課。課文上完之后，他站起來問了這樣一個問題：“烏鴉真的喝到水了嗎？”當時那位老師就問全班學生：“你們說烏鴉喝到水了嗎？”當時全班學生異口同聲地回答：“喝到了?！焙髞磉@位學生自己也當了老師，一次上公開課時他也選了《烏鴉喝水》這一課，課文上完后，他問學生：“你們說烏鴉真的喝到水了嗎？”問題一提出，教室里就熱鬧起來了，學生開始七嘴八舌地討論起來，最后得出的結(jié)論是如果瓶里的水太少，就算放了小石頭，烏鴉還是喝不到水。

看完這個故事，我常常會反?。鹤鳛槿祟愳`魂工程師是否在不知不覺中忽視了學生的個性化發(fā)展呢？

二、讓多元的個性化閱讀教學方法激發(fā)學生的創(chuàng)造性

閱讀方法適合，效果常常會事半功倍，學生閱讀的興趣會更加濃厚，閱讀的欲望會得以激發(fā)。

（一）默讀法

閱讀的最高境界是“此時無聲勝有聲”，它既能提高閱讀速度，更能把握閱讀的重點。學生在學習過程中常讀出聲來，甚至做題讀題目也喜歡出聲。這種方法表面上有利于排除干擾，集中精力閱讀。但實際上閱讀速度比較慢，學習效率也一般。所以，除了晨讀，我一般都要求學生采用默讀法。

（二）掃視法

在心中確定好需要尋找的目標，在閱讀材料上快速掃視去印證答案，這種掃視閱讀法在社科文的閱讀中非常適用。但這種方法需要按一定的條件和步驟進行。首先，要擴大眼睛的“勢力范圍”，能夠看到更多的內(nèi)容。其次，要有明確的目標，學生要知道找的是一個數(shù)據(jù)或結(jié)論，還是一個日期或名字。最后，對目標出現(xiàn)的形式要有預(yù)先判斷，是記敘、抒情，還是議論，是詞、短語，還是句子，借助這一重要線索就可以幫學生快速識別目標。

（三）問題法

提出問題、思考問題、解決問題，對學生閱讀作用極大、收獲更多。因為學生在實際閱讀中常常有學生感到“頭腦中有問題冒出來”，這是一個很好的現(xiàn)象，但這些問題要從文章整體出發(fā)，做到系統(tǒng)。1.由標題入手：標題往往能反映文章的實質(zhì)，表達作者的思想。2.關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)：文章由哪些部分組成？重點和次重點各是什么？3.思考文章的主題思想和中心內(nèi)容。4.體會它對于你有什么實用價值或你對它有什么心得體會。通過這些問題就能知道研究文章的步驟，長此以往，閱讀完一篇文章的時刻，就是學生獲得豐收的時刻。

（四）摘錄批注法

古人常說：“口過千遍不如手過一遍?！薄安粍庸P墨不讀書?！蹦敲丛趯嶋H閱讀中應(yīng)該怎樣去做呢？摘錄不必多說，但應(yīng)該注意的是摘錄要有目的和重點，不能整篇抄寫。其實，可以根據(jù)需要摘錄，諸如：思想性強、富有哲理性的、修辭手段使用合理的句子或語段。而批注的方法就很多了，比如編序號、標“重點”符號、在書頁的空白處做批注等。當學生完成好了這些工作之后，這才標志著他們對一篇文章或一本書在智力上真正擁有。

學無定式，教無定法。所以教師在閱讀教學時，可以把自己或別人成功的經(jīng)驗介紹給學生，但是適合學生的才是最好的，不能硬性規(guī)定，不能“一刀切”。

三、用多元化的閱讀評價方式呵護學生的閱讀積極性

學生閱讀積極，勇于展示閱讀成果，內(nèi)心是充滿期待的。此時，老師要客觀評價，該指出的問題，決不能忽視；該鼓勵的閃光點，決不能吝嗇。

（一）拒絕唯一，要用優(yōu)美的語言去評價

“不錯！”“真棒！”“很好！”“你真了不起！”這類評價語言，固然能給學生以激勵，但如果教師頻繁使用，刺激過多，就會削弱評價的激勵作用。學生也會聽得“云里霧里”，我到底“好”在哪兒？“棒”在哪里？若是表揚，教師要清楚地指出可取之處。如 “你的聲音真動聽，請再給我們讀一遍吧！”“聽了你的朗讀，我仿佛看到了波濤洶涌的大海?！薄澳憷斫獾谜婧?，真懂讀書！”……教師的鼓勵、同學的贊美，會讓學生的內(nèi)心充滿成功的喜悅。有時，我們還可以用體態(tài)語言來給予評價：豎起大拇指，鼓鼓掌，發(fā)自內(nèi)心的微笑，連連點頭，獎給他們一顆紅五星……這種成就感自然會激勵著學生不斷探索，努力創(chuàng)新。

（二）拒絕唯一，要用熱烈的目光去鼓勵

閱讀是一種創(chuàng)造再創(chuàng)造的過程，它帶有強烈的個性特征，學生在閱讀中整體把握作品意蘊時，難免出現(xiàn)局部的、片面的、甚至是膚淺的理解，這就需要教師多層次地為他們拓展還未充分利用的信息源，給學生思維互補的實現(xiàn)提供一個事半功倍的途徑。如在即將結(jié)束《田忌賽馬》一課時，我設(shè)計了這樣一個開放性問題：你覺得孫臏是個怎樣的人？ 由于每個學生的生活積淀、文化底蘊、審美情趣千差萬別，再加上語文課程豐富的人文內(nèi)涵，結(jié)果出現(xiàn)多樣化的正確答案也就在情理之中了，但我用熱烈的眼光去鼓勵學生，學生也就在我的期待中得出了“豐富多彩”的答案。

總之，新時期的語文教師更應(yīng)該張揚個性，語文閱讀教學的課堂才能靈動新鮮。讓閱讀成為個性釋放的過程，讓閱讀成為個性張揚的舞臺，學生才會“飛”得更高、更遠。