高校輔導員多維度開展大學生思想政治教育的策略分析

摘? 要：高校輔導員應(yīng)充分發(fā)揮大學生思政教育工作的組織和教育優(yōu)勢，切實結(jié)合當代大學生在思想認知方面存在的問題給予正確引導，從多維度推進思政教育質(zhì)量。本文通過系統(tǒng)性地介紹高校大學生思政教育工作的概況，結(jié)合教學過程中存在的問題與不足，詳細分析高校輔導員從多維度開展大學生思政教育的有效策略。

關(guān)鍵詞：輔導員；多維度；思政教育；策略

中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）04-0040-03

作者簡介：王繼鑫（1984.02—? ），男，漢族，江蘇省揚州人，碩士研究生，講師，研究方向：教育管理。

基金項目：2021年度江蘇省高校哲學社會科學研究項目“基于OBE理念下思政元素融入《數(shù)控編程與操作》課程教學的實踐研究”（項目編號：2021SJA2013）。

引言

隨著社會經(jīng)濟與文化的快速發(fā)展，當代大學生在成長過程中逐漸出現(xiàn)了思想和需求多樣化的現(xiàn)狀，也更容易受到不良信息的影響而產(chǎn)生錯誤認知，需要通過思想政治課程的積極引導來促進學生的全面發(fā)展。高校輔導員在組織大學生思政教育工作的過程中，要注重對教學內(nèi)容和方式手段進行創(chuàng)新優(yōu)化，選擇學生更樂于接受的形式深化思想政治教育工作的影響性，深入貫徹落實習近平新時代中國特色社會主義思想的內(nèi)在要求，引導學生樹立正確的價值觀和遠大的理想抱負。

一、高校開展大學生思想政治教育的意義

高等院校的人才培養(yǎng)，不僅注重專業(yè)技能方面素養(yǎng)能力提升，還需要關(guān)注學生在思想道德、政治素養(yǎng)、社會責任等方面的全面提升，為社會輸送具有遠大理想抱負的復合型人才。思政教育的工作不僅局限在課本和課堂當中，更是滲透到學生的日常學習與生活之中，幫助學生樹立遠大的理想抱負，成為學生不斷謀求進步的內(nèi)在動力，使學生在成長的道路上能夠?qū)崿F(xiàn)自我約束和自我管理。目前，高校將思想政治教育工作作為一門通識課程，需要學生通過學習和考核拿到相應(yīng)學分，這也是育人體系的重要組成。大學生思想政治教育工作的推進是踐行立德樹人育人要求的重要體現(xiàn)，在課程體系規(guī)劃的過程中緊緊圍繞著習近平新時代中國特色社會主義思想的要求實現(xiàn)育人鑄魂，進一步促進大學生的全面發(fā)展。現(xiàn)代化的思政教育工作在方式方法和教育內(nèi)容上實現(xiàn)了重要創(chuàng)新，能夠積極應(yīng)用計算機、信息技術(shù)等方式來提升高校思政課堂的教學實效性，實現(xiàn)了全員育人和促進學生全面發(fā)展。將高校大學生培養(yǎng)為中國特色社會主義的建設(shè)者和接班人已成了新時代發(fā)展的必然要求，也是高校素質(zhì)教育工作的基本和核心。在國際和國內(nèi)形勢不斷變化的影響下，高校更需要主動提升大學生思政教育的成效和質(zhì)量，避免學生在成長的過程中受到負面思想和不正確觀念的影響，使其能夠繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，以強烈的社會責任感嚴格要求自身。

二、高校大學生思想政治教育工作的問題與不足

（一）教學方式單一

多維度的思政教學對輔導員的綜合能力和核心素養(yǎng)等都提出了較高的要求，由于輔導員本身承擔的教學任務(wù)較少，個人授課能力還存在不足，教育方式過于單一呆板，只能向?qū)W生單方面地灌輸，很少和學生有互動交流，也不利于構(gòu)建和學生之間互信平等的關(guān)系。沒有正確掌握思想政治教育工作推進的重要方法，如實踐教學、互動教學、翻轉(zhuǎn)課堂等，教學能力的缺失和輔導員沒有經(jīng)歷過完整的教育理論系統(tǒng)學習有一定的聯(lián)系，滿堂灌式的教學方法，更容易引發(fā)學生的逆反心理和厭倦心理，導致思政教育工作的實效性不強。又如在課堂教育的過程中，輔導員不能較好地切合學生的專業(yè)特點進行有針對性的切入引導，導致學生在思政學習的過程中缺乏感知力，很難對學生形成心理觸動。

（二）教學認知不高

部分輔導員對大學生思政教育工作的認識不夠清晰，不能較好地結(jié)合不同專業(yè)、年級學生的特點進行差異化引導，在授課和教學的過程中多以自己的理解為中心，很容易打擊學生的學習積極性。思政教育是踐行立德樹人教育理念的重要方法，輔導員必須對自身的工作形成正確認知，才能夠以身作則、潛移默化的為學生帶來正能量。高校思政教育的形式、維度十分多樣化，部分輔導員缺乏探索提升的積極性，沒有正確認識到不同教學方法優(yōu)勢作用，僅僅把思政教育局限在了有限的課堂時長內(nèi)，也鮮少為學生提供實踐鍛煉的機會，不利于培養(yǎng)學生的綜合能力。

（三）科學考核欠缺

教學評價是衡量思政教育質(zhì)量的有效途徑，但許多院校都忽略了對輔導員考核制度的建立，也容易造成工作上的怠惰心理，不利于實現(xiàn)教育工作的優(yōu)化和改革。部分輔導員在進行思政教育的過程中存在許多問題，需要通過科學的考核與反饋來明確問題所在，而院?？己酥贫鹊牟煌晟茣斐蓪嶋H教學和工作能力脫節(jié)的情況，也不能對高校輔導員思政教育工作的實施過程形成有效監(jiān)督，在一定程度上限制了輔導員的工作積極性和主動性?？茖W的考核評價體系設(shè)計可以為輔導員的工作發(fā)展提供完善路徑，使其能夠大膽創(chuàng)新和積極探索，多借助現(xiàn)代化的教學方式進行革新優(yōu)化，構(gòu)建更適合當代大學生的多維度思政學習體系。

三、多維度推進大學生思想政治教育工作的對策分析

（一）提升思政認識

輔導員承擔著組織、推進和教授大學生思想政治教育工作的重要任務(wù)，這要求輔導員自身對思政教育本身形成正確認知，加強意識形態(tài)的認識水平，確保能夠更好地解決學生在思想、心理等多方面存在的問題。積極推進高校大學生的思想政治教育，是國家和社會提出的重要要求，也是對學生世界觀和價值觀體系建立形成的正向引導的重要方式。輔導員應(yīng)當樹立大局意識，將大學生思政教育工作和高等教育的改革和發(fā)展結(jié)合在一起，利用切實可行的教學措施、多維度的教育理念，提升思政教學的工作質(zhì)量，使思政教育工作能夠更加科學化、規(guī)范化和系統(tǒng)化。高校應(yīng)組織輔導員參與專業(yè)化的思想政治學習培訓工作，不斷提升其知識儲備，從思想、法律、歷史、文化、政治等多方面形成系統(tǒng)化學習，確保能夠做好大學生成長的引路人［1］。輔導員在推進大學生思政教育工作的過程中要注重教育角色的轉(zhuǎn)變，盡可能從大學生的角度展開教學反思，進一步推動德育工作的健全和發(fā)展。大學生思政教育工作需要深入學生的學習、生活等多方面，這也對輔導員的學生管理能力提出了更高的要求，輔導員應(yīng)重視和學生展開深入交流，多了解學生在價值觀等方面的思想動態(tài)，確保及早解決學生存在的思想問題，也使學生對輔導員能夠產(chǎn)生充分的信任依賴。

（二）主抓課堂陣地

思政教育的課堂是主要陣地，也是能夠完成系統(tǒng)化、完整化思想政治教育的戰(zhàn)場，輔導員要充分利用思政課堂的優(yōu)勢展開引導宣傳。高校的思政課程主要由馬克思主義學院完成授課任務(wù)，也有部分院校由輔導員完成授課，不同的教學模式下都有著共同的育人任務(wù)，這也要求輔導員應(yīng)積極參與到思政課堂的教學工作中來，在思政課堂的內(nèi)容選擇、形式設(shè)計方面充分考慮到當代大學生的學習特點，利用熱點時事緊抓學生的注意力，借助智慧課堂邀請學生參與教學互動等，不斷提升思政課堂教育的吸引力和影響力［2］。輔導員應(yīng)當對教學成效較好的課堂內(nèi)容與教學形式進行課后總結(jié)，一些精彩的內(nèi)容還可以錄制成思政微課堂等進行推廣宣傳，構(gòu)建屬于學校的校本資源庫。輔導員要重視在思政課堂中滲透融合習近平新時代中國特色社會主義思想，以此為核心展開課程體系的規(guī)劃建設(shè)，充分挖掘校史、地方歷史等方面的資源，加強學生認知的歸屬感［3］。

（三）實行課程思政

高校思政教育工作從來都不是單一維度的，這也是“大思政”教學體系的設(shè)計要求，在授課過程中也需要選擇合適的內(nèi)容展開思政教育和引導，實行并推進課程思政教育工作，加強思政教育資源的共享共建。輔導員在落實學生管理工作的過程中，要充分考慮到不同專業(yè)學生的學習特點和性格特長，結(jié)合其專業(yè)課程的具體方向滲透思想政治教育的相關(guān)內(nèi)容，使學生能夠?qū)λ颊W習的內(nèi)容有更高的認可度，提升思政教育的實效性［4］。輔導員可以緊緊抓住黨建的工作優(yōu)勢帶動學生形成思政素養(yǎng)的綜合提升，引導大學生主動加強思政教育學習，和學生支部、校團委等之間的合作交流，使共青團、積極分子等都能夠融入思政教育的活動中來，也賦予了學生更強的自主性，在活動組織的過程中引導學生之間構(gòu)建更加親密的人際關(guān)系。

（四）滲透文化教育

思政教育不能一板一眼、全盤灌輸，更需要從軟實力的方面形成有效融入，利用更具感染力的校園文化氛圍提升學生的思政能力。輔導員可在班級內(nèi)定期開展愛國主義教學的相關(guān)活動，以參觀校史館、解讀校訓的方式使學生對思政學習產(chǎn)生更加濃厚的興趣，把校園文化和紅色文化充分融合，感受歷史厚度帶來了精神滋養(yǎng)。許多高校的辦學歷史、校訓校風等都和近代歷史有密不可分的聯(lián)系，輔導員可以帶領(lǐng)學生共同回顧、反思，并結(jié)合新時代的特點賦予其新的內(nèi)涵和表達，進一步提升高校思政教育工作的感召力［5］。另外，輔導員還可以鼓勵學生積極參與相關(guān)的校園活動，如黨史競賽、演講比賽等，以校園榮譽激勵學生展開自主學習，進一步了解思政學習背后的人文精神，在潛移默化的過程中，引導學生樹立正確的價值觀和遠大的理想抱負。校園文化氛圍的建設(shè)是長期積累形成的，也更容易以熏陶沉浸的方式提升大學生的思政認識，輔導員要充分發(fā)揮學生管理和組織的工作優(yōu)勢，大力弘揚和宣傳思想政治教育學習的內(nèi)涵，使學生能夠主動樂于完成思政教育學習。

（五）綜合實踐學習

實踐性的教育學習可以給學生留下更深刻的印象，也能夠產(chǎn)生更強烈的觸動，輔導員在開展思政教育活動時，可以多穿插具有實踐性的學習內(nèi)容，進一步激發(fā)學生的參與感和興趣度。輔導員可以結(jié)合思政課程的教育學習內(nèi)容組織安排學生參與相關(guān)的志愿服務(wù)、社會調(diào)查等活動，選擇學生感興趣的主題內(nèi)容展開實踐學習，使學生更好地感知了解思政教育的意義。部分高校建立了勞動教育學習基地，輔導員可以組織學生參與到社會勞動服務(wù)中來，引導學生樹立良好的勞動認知和職業(yè)道德，使其能夠形成正確的價值觀［6］。另外，針對院校和企業(yè)開展的各類校企合作實踐活動，輔導員可以根據(jù)企業(yè)類型和學生專業(yè)的匹配度進行選擇性推薦，鼓勵學生利用自己的專業(yè)知識解決在實際工作過程中可能遇到的各類問題，使學生可以在實踐過程中認識到自己的不足，培養(yǎng)學生刻苦耐勞、認真鉆研的精神品質(zhì)，進一步強化思政教育工作的實效性。

（六）引導網(wǎng)絡(luò)教育

以數(shù)字驅(qū)動為主的網(wǎng)絡(luò)思政教育模式，目前已經(jīng)得到了較為廣泛的推廣，許多高校都主動搭建了思政教育智慧平臺，也能夠組織學生利用青年大學習、學習強國等官方軟件開展深入學習。網(wǎng)絡(luò)教育的思政學習模式更好地打破了課堂和課外、線上和線下的界限，學生完全可以根據(jù)自己的需求進行主動學習，也為學生提供了更加豐富的思政學習資源。輔導員在引導學生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教育的過程中，要充分尊重學生的主體地位，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的方式和學生展開更加深入的交流，部分存在思想、心理問題的學生，也可以借助匿名咨詢的方式和輔導員進行交流，更好地滿足不同類型、不同需求學生的思政學習特點［7］。另外，在智慧教育平臺中有許多金牌課程、教學案例，輔導員也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺廣泛搜集思政教育的相關(guān)信息，不斷拓展思政教育的工作思路，積極學習他人先進教育工作經(jīng)驗，更好地把握多維度教育的工作核心，對自身的教學引導方法實現(xiàn)創(chuàng)新優(yōu)化。

（七）完善考核評價

為進一步提升高校思政課程的教學質(zhì)量，需要可靠的教學評價來構(gòu)建完整閉環(huán)，也能夠針對教學引導過程中存在的問題與不足進行改進優(yōu)化。其一，輔導員可以在對學生的學習情況考核過程中，利用實踐報告、ppt講解等多種形式來進行評價，避免給學生造成心理壓力，也更容易引導學生在復習、練習的過程中內(nèi)化思政課程的知識［8］。輔導員還可以把學生的日常學習表現(xiàn)納入綜合考核的范圍當中，通過劃定平時分的方式刺激學生積極參與，不斷提升高校思政教學工作質(zhì)量。其二，輔導員可鼓勵學生從思想、政治等方面展開自評和互評，以更加民主的評議方式展開學生的學習考核，這種民主評議的方式可以更加清晰地反映學生的學習情況。教師在對學生評價時應(yīng)當給予其一定的鼓勵，并利用設(shè)定改進目標的方式，進一步激發(fā)學生思政學習的主觀能動性。值得注意的是，教學評價是一個雙向的過程，也是考察輔導員基本教學能力的重要體現(xiàn)，高校應(yīng)當開展匿名式的教學評價來判斷思政課程的開展情況，積極選拔更加專業(yè)的輔導員參與到學生管理和教育的工作中來，不斷提升輔導員群體的綜合素養(yǎng)，也為輔導員的工作晉升提供了更加清晰的路徑。

結(jié)語

綜上所述，輔導員在推進大學生思政教育工作的過程中必須提升自身的教育認知，將思政課堂作為馬列主義、毛鄧思想的研究主陣地，在教學中滲透中國傳統(tǒng)文化、中國特色社會主義的相關(guān)內(nèi)容，在高校內(nèi)構(gòu)建大思政課堂的教學體系，不斷提升思政教育的實效性和影響力。輔導員可利用實踐案例等方式引導學生深入?yún)⑴c，通過線上線下相結(jié)合的模式推動思政教學的全員育人，以多維度、多形式滿足不同學生的思政學習需求，并結(jié)合健全的課程考核評價引導學生對思政教育形成正確認知。

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