高職院校教師教學(xué)能力提升探究

黃利平

重慶建筑工程職業(yè)學(xué)院，重慶 400072

教育是國之大計(jì)、黨之大計(jì)。黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)“實(shí)施科教興國戰(zhàn)略，強(qiáng)化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐?！背浞煮w現(xiàn)了教育的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性地位。全面貫徹黨的教育方針，辦好人民滿意的教育，需要職業(yè)院校的教師不斷提升學(xué)習(xí)能力，不斷提升教學(xué)能力，方能培養(yǎng)更多擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

一、教師教學(xué)能力概述

教師教學(xué)能力是指教師順利、有效完成教學(xué)活動(dòng)所必須具備的各種心理?xiàng)l件。教師所從事的教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)技術(shù)要求較高的專業(yè)活動(dòng)，教師的教學(xué)能力與完成教學(xué)活動(dòng)密切相連，是具體而不是抽象的。實(shí)踐證明，教師的教學(xué)能力與其所掌握的知識(shí)、技能和態(tài)度密不可分。教師教學(xué)能力是掌握教學(xué)知識(shí)和技能的前提，決定掌握知識(shí)和技能的方向、速度、鞏固的程度和所達(dá)到的水平。每個(gè)教師的教學(xué)能力是不同的，每個(gè)教師都可以形成自己的獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格，具有區(qū)別的教學(xué)能力。按照教師教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)可分為基礎(chǔ)能力和特殊能力?；A(chǔ)能力是作為教師這一職業(yè)所必須掌握的能力，包括教師的邏輯能力、時(shí)間管理能力、提問能力、合作能力、觀察能力、溝通能力、語言能力、教學(xué)操作能力、科研能力等。特殊能力主要包括教師所擅長(zhǎng)的能力，比如模仿能力、創(chuàng)新能力等。教師的各項(xiàng)能力不是割裂的，而是相互交叉、相互影響而形成的具有內(nèi)在聯(lián)系性的有機(jī)整體。

二、提升教師教學(xué)能力的具體措施

（一）教師教學(xué)基礎(chǔ)能力建設(shè)

教師的教學(xué)基礎(chǔ)能力是通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)循序漸進(jìn)不斷提高的一個(gè)動(dòng)態(tài)過程。教師的基礎(chǔ)能力主要包括自我激勵(lì)能力，邏輯能力、時(shí)間管理能力、提問能力、合作能力、觀察能力、溝通能力等。

1.自我激勵(lì)能力建設(shè)

教師要具備良好的心理狀態(tài)，以認(rèn)真、積極、自信、負(fù)責(zé)的態(tài)度對(duì)待教學(xué)。第一，這種態(tài)度是教師提升自己業(yè)務(wù)能力的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。有了這個(gè)強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力，教師才會(huì)克服困難，不斷進(jìn)步。第二，教師要具有自信。自信心的建立是教師提升自己教學(xué)能力的發(fā)動(dòng)機(jī)。教師要使自己的發(fā)動(dòng)機(jī)強(qiáng)大，需要對(duì)使用的教材進(jìn)行鉆研，對(duì)授課課程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)并相信自己的實(shí)力；需要在教學(xué)中尋找規(guī)律，敢于實(shí)踐，敢于總結(jié)。

2.邏輯能力建設(shè)

邏輯能力，是指人通過概念、判斷、推理等思維方式，運(yùn)用分析、比較、綜合、歸納、演繹、聯(lián)想等思維方法，把握事物特點(diǎn)、本質(zhì)與規(guī)律的綜合素質(zhì)和能力，也是科學(xué)研究的思維素質(zhì)和能力。教學(xué)活動(dòng)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教師在進(jìn)行課前備課、課堂授課和個(gè)體指導(dǎo)時(shí)，要明晰教學(xué)邏輯，厘清傳遞知識(shí)“是什么”“為什么”“怎么辦”，恰當(dāng)使用“總—分—總”“引論—本論—結(jié)論”“開頭—主體—結(jié)尾”等結(jié)構(gòu)形式，使教學(xué)內(nèi)容傳遞有層次，有維度。

3.時(shí)間管理能力建設(shè)

教師在教學(xué)活動(dòng)中要明白“為什么要利用時(shí)間”“何時(shí)利用時(shí)間”“如何利用時(shí)間”。利用時(shí)間可以使教師的投入和產(chǎn)出呈正相關(guān)，可以使教師的課成為有效、有意義的課。利用時(shí)間可以使用在備課、授課和課后個(gè)體指導(dǎo)等環(huán)節(jié)。備課時(shí)，可以將一堂課分為三段，介紹占課時(shí)的10%，主體占課時(shí)的80%，結(jié)論占課時(shí)的10%。在講授時(shí)理論講授時(shí)間不超過20 分鐘，講授時(shí)間在20分鐘左右時(shí)要利用參與式教學(xué)方法。此外在講授時(shí)還要注意語速、停頓等。

4.提問能力建設(shè)

教師提出有價(jià)值、有意義的問題，有利于啟迪學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握教學(xué)的進(jìn)度、節(jié)奏，突出課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)，達(dá)到滿意的教學(xué)效果［1］。教師對(duì)學(xué)生的提問如此重要，就需要提前思考、精心設(shè)計(jì)，清楚提問的目的是什么，注意事項(xiàng)有哪些，提問的種類有哪些，提問的技巧有哪些。教師提問的根本目的是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題，養(yǎng)成善思善問、樂思樂問的習(xí)慣。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)要做到問題明確無歧義，明確告訴學(xué)生答錯(cuò)了也沒有關(guān)系，重點(diǎn)在于交流，在學(xué)生回答完后，答對(duì)的地方給予肯定和贊美。如果回答不正確，切不可嘲笑學(xué)生，使其難堪。

5.合作能力建設(shè)

教師在教學(xué)實(shí)踐中需要合作，融合集體智慧，解決面臨的教學(xué)問題。教師面對(duì)的教學(xué)情境極具復(fù)雜性和不確定性，教師在特定的教學(xué)情境中所作的教學(xué)決策，不僅與教學(xué)主體息息相關(guān)，而且涉及教學(xué)活動(dòng)的外部環(huán)境［2］。教師如果單打獨(dú)斗，處于孤立的工作狀態(tài)極不利于教學(xué)工作。教師需要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，圍繞教材開展教師之間的合作，通過自發(fā)形式或者行政形式的合作，形成教師合作圈層。在合作中，教師之間真誠交流，分享自己的成果，積極參與討論，碰撞出靈感，激發(fā)創(chuàng)新，不斷促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升。

6.教學(xué)觀察能力建設(shè)

教師的教學(xué)觀察是對(duì)特定學(xué)生的精神面貌，言談舉止，衣著打扮等信息進(jìn)行注意，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和狀態(tài)，以期為了解學(xué)生的共性和個(gè)性特點(diǎn)提供資料，進(jìn)而結(jié)合所教授的學(xué)科知識(shí)體系，處理教學(xué)內(nèi)容，采用適合的教學(xué)方式的一種職業(yè)活動(dòng)。教師要掌握職業(yè)觀察的原則、方法，利用觀察信息處理教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整授課方式，提升教學(xué)效果。教學(xué)觀察的原則要體現(xiàn)計(jì)劃性、時(shí)效性、精細(xì)性。

7.溝通能力建設(shè)

美國心理學(xué)家薩提亞女士（Virginia Satir）認(rèn)為，一致性溝通屬于有效溝通，指責(zé)、討好、打岔、說教式溝通屬于無效溝通。教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過程就是與學(xué)生進(jìn)行溝通的過程，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果就需要教師具有良好的溝通能力，運(yùn)用一致性溝通將教師的教學(xué)內(nèi)容、理念、學(xué)習(xí)方法等知識(shí)表達(dá)出來，就要求教師做到言之有物、言之有序、言之有理、言之有情，要求教師吐詞清楚，表達(dá)清晰，有邏輯、有條理，要求教師要耐心、認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，對(duì)學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容理解后進(jìn)行核實(shí)，再對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行積極的反饋。

（二）教師教學(xué)實(shí)踐能力建設(shè)

1.關(guān)于教材

高職院校的教學(xué)工作服務(wù)的人群是年齡在20歲左右的高校大學(xué)生，他們的特點(diǎn)是思維活躍、接收信息快、可塑性強(qiáng)、對(duì)新鮮事物充滿好奇、喜歡各種指導(dǎo)式的教育方法、喜歡積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、喜歡學(xué)自己感興趣的知識(shí)等。在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，要啟迪學(xué)生的思維，開拓能力，需要教師選擇適合大學(xué)生的教材。教師選用的教材應(yīng)滿足教材內(nèi)容適度、夠用，系統(tǒng)要簡(jiǎn)明、通俗、易懂、實(shí)用，由淺入深，具有很強(qiáng)操作性，能夠融課堂教學(xué)與課后指導(dǎo)于一體，具有很強(qiáng)實(shí)用性的教材。

2.準(zhǔn)備教學(xué)計(jì)劃

在授課前，所有教師都要準(zhǔn)備教學(xué)計(jì)劃。制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，教師要了解學(xué)生的基本情況，明確將要講授的內(nèi)容，制訂教學(xué)目標(biāo)，清晰教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)過程中即教學(xué)方法的使用、教學(xué)時(shí)間的分配以及教具的使用。教師在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)可以參考SMART 原則。SMATR 原則即目標(biāo)管理，由管理學(xué)大師彼得· 德魯克在他的著作《管理實(shí)踐》中首次提出。SMART 原則中“SMART”是五個(gè)英文單詞的首字母組成，分別是：S—Specific，針對(duì)性；M—Measurable，可衡量性；A—Achieveable，收獲性；R—Relevant，現(xiàn)實(shí)性；T—Time-based，時(shí)間限定性［3］。在教學(xué)目標(biāo)制訂完成后，教師應(yīng)該演練教學(xué)內(nèi)容并計(jì)算所需要的時(shí)間；力圖預(yù)先發(fā)現(xiàn)學(xué)生和自己可能犯的錯(cuò)誤，以及學(xué)生可能會(huì)提到的問題；準(zhǔn)備教學(xué)案例或?yàn)榻虒W(xué)服務(wù)的寓言故事等。

3.實(shí)施教學(xué)的相關(guān)知識(shí)和技能

基于大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，要讓大學(xué)生從課程中獲益，達(dá)到較好的授課效果，關(guān)鍵是能熟練、恰當(dāng)運(yùn)用參與式的教學(xué)方法。常見的參與式教學(xué)方法包括講課法、案例法、討論法、頭腦風(fēng)暴法、練習(xí)法、角色扮演等。使用講課法時(shí)要注意，講課要準(zhǔn)備得生動(dòng)有趣，切忌照本宣科；講課法授課時(shí)間不宜超過20 分鐘；適時(shí)向?qū)W生提問，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問題；鼓勵(lì)學(xué)生向教師提問。使用案例法可用教材中的現(xiàn)成案例，也可以在上課前教師自己準(zhǔn)備，準(zhǔn)備案例一定要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，并且在結(jié)束前要用簡(jiǎn)短的時(shí)間對(duì)案例進(jìn)行深入講解，做出結(jié)論。此外，應(yīng)告訴學(xué)生此案例和實(shí)踐是有差距的［4］。使用討論法時(shí)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定討論題目至關(guān)重要，教師在討論的過程中對(duì)小組進(jìn)行討論巡視，鼓勵(lì)每一個(gè)同學(xué)都要發(fā)言，小組代表發(fā)言后，將要點(diǎn)板書到黑板上，同時(shí)鼓勵(lì)未發(fā)言同學(xué)對(duì)小組發(fā)言進(jìn)行善意評(píng)價(jià)。使用頭腦風(fēng)暴法時(shí)保證每個(gè)學(xué)生都參與討論，討論中不允許發(fā)表批判性的意見，點(diǎn)評(píng)應(yīng)該放在最后做總結(jié)分析時(shí)進(jìn)行，此外要預(yù)防學(xué)生對(duì)討論感到厭倦，控制討論范圍，不要偏離主題。使用練習(xí)法時(shí)可對(duì)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)或者小組成員之間互相幫助。使用角色扮演法時(shí)教師一定要預(yù)先設(shè)計(jì)，編好劇本，必須規(guī)定表演時(shí)間，表演結(jié)束時(shí)一定要進(jìn)行去角色化，即學(xué)生演員之間相互握手并口述我不是角色扮演中的某某，我是某某。同時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)表演者的批評(píng)應(yīng)該是善意的，教師要對(duì)角色扮演進(jìn)行適度的輔導(dǎo)，不讓角色扮演跑題，不讓學(xué)生感到尷尬或者失去信心。

三、成長(zhǎng)通道及監(jiān)督體系建設(shè)

教師的成長(zhǎng)除了自身加強(qiáng)學(xué)習(xí)外，還需要拓展成長(zhǎng)通道和完善相關(guān)的監(jiān)督體系。教師教學(xué)能力的提升是一個(gè)需要時(shí)間的過程，在這個(gè)過程中教師需要不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)的循環(huán)。拓展成長(zhǎng)通道可采取“走出去”“引進(jìn)來”和“以賽促教”?！白叱鋈ァ奔磪⒓有Ｍ獾臉I(yè)務(wù)培訓(xùn)、會(huì)議、交流等；“引進(jìn)來”即請(qǐng)相關(guān)人士到校進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)、培訓(xùn)和交流等；“以賽促教”即同行之間通過業(yè)務(wù)技能競(jìng)賽如微課比賽、說課比賽、課程設(shè)計(jì)比賽等進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)。通過多種方式打造立體、全方位的成長(zhǎng)通道提升教師的教學(xué)能力。完善監(jiān)督體系將有助于教師改進(jìn)工作表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。監(jiān)督體系主要有督導(dǎo)聽課評(píng)教、同行聽課評(píng)教、學(xué)生反饋評(píng)教等形式。教師通過多個(gè)渠道、多個(gè)層面的信息反饋，獲得改進(jìn)意見，有助于教師不斷完善教學(xué)能力。

四、結(jié)語

德高為師，身正為范。教師之所以為人師表，為人典范，受人敬重，在于教師的專業(yè)水平和社會(huì)價(jià)值。所以，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，不斷提升教學(xué)效果，培養(yǎng)出更多對(duì)社會(huì)、對(duì)國家和民族有用的人才。教師教學(xué)水平的提升需要內(nèi)外兼修。一方面，對(duì)內(nèi)教師需要自己修煉內(nèi)功，自己給自己補(bǔ)充五大養(yǎng)料即態(tài)度、技巧、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和毅力；另一方面，對(duì)外教師需要傳道、賦能、延伸、回饋。傳道就是教師要把理論、技巧、方法、思路傳遞給學(xué)生；賦能就是教師要把自己的能力賦予學(xué)生，幫助學(xué)生成長(zhǎng)；延伸就是教師幫助學(xué)生，學(xué)生有能力后再幫助更多的人；回饋就是教學(xué)相長(zhǎng)，在教學(xué)的過程中教師也在學(xué)生身上獲得營養(yǎng)、獲得成長(zhǎng)。教師教學(xué)能力的提升是一個(gè)沒有終點(diǎn)的過程，需要教師不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)的循環(huán)，教師只有堅(jiān)持不懈地通過多種方式學(xué)習(xí)理論知識(shí)和授課實(shí)踐技能，才能不斷獲得營養(yǎng)，不斷提升教學(xué)能力，培養(yǎng)出社會(huì)需要的時(shí)代新人。