基于畢業(yè)生去向落實(shí)視角探究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題與路徑

李松梅

麗江文化旅游學(xué)院財會學(xué)院，云南 麗江 674100

2022 年10 月，黨的二十大報告中圍繞建設(shè)教育強(qiáng)國、科技強(qiáng)國和人才強(qiáng)國，聚焦全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，明確提出要著力造就拔尖創(chuàng)新人才。高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要平臺，發(fā)揮著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要任務(wù)。但對三所高校畢業(yè)生就業(yè)落實(shí)數(shù)據(jù)的分析得出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)仍存在一定不足。梳理高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀和困境，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)路徑依然是值得研究的問題。

一、畢業(yè)生就業(yè)落實(shí)反映出的問題

2015年7月，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》，“互聯(lián)網(wǎng)+”已逐步成為發(fā)展引擎，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”理念亦可謂深入人心。高校對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也高度重視，但高校在推進(jìn)該項(xiàng)工作的過程中，并未做到固本培元，特別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)并未實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的教學(xué)目標(biāo)。雖然大部分的高校將該課程作為提升大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)率的加持，但在實(shí)際的教學(xué)過程中“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的作用并未真正體現(xiàn)。為了客觀反映學(xué)校教育對就業(yè)的重要性，現(xiàn)以K 醫(yī)科大學(xué)、K理工大學(xué)和L 優(yōu)質(zhì)民辦高校為例加以說明。統(tǒng)計的時間均為2023 年8 月31 日，數(shù)據(jù)來源于全國高校畢業(yè)生就業(yè)管理系統(tǒng)。K 醫(yī)科大學(xué)2023 屆畢業(yè)生畢業(yè)去向落實(shí)率78.01%，K 理工大學(xué)2023屆畢業(yè)生畢業(yè)去向落實(shí)率84.4%，L 優(yōu)質(zhì)民辦大學(xué)2023 屆畢業(yè)生畢業(yè)去向落實(shí)率84.01%。從畢業(yè)去向落實(shí)率來看，三所高校并無明顯差距，K 理工大學(xué)與L 優(yōu)質(zhì)民辦高?；境制?。但對其他數(shù)據(jù)仔細(xì)進(jìn)行比對，三所高校在畢業(yè)去向分布比例的內(nèi)容上明顯不同。K 醫(yī)科大學(xué)2023 屆畢業(yè)生畢業(yè)去向分布為協(xié)議和合同就業(yè)39.91%，升學(xué)21.38%，靈活就業(yè)16.65%，自主創(chuàng)業(yè)0.07%，暫不就業(yè)8.44%，待業(yè)13.55%。K 理工大學(xué)2023 屆畢業(yè)生畢業(yè)去向分布為協(xié)議和合同就業(yè)49%，升學(xué)17.8%，靈活就業(yè)1.9%，自主創(chuàng)業(yè)0.04%，暫不就業(yè)15.6%，待業(yè)15.66%。L 優(yōu)質(zhì)民辦高校2023 屆畢業(yè)生畢業(yè)去向分布為協(xié)議和合同就業(yè)76.17%，升學(xué)7.8%，靈活就業(yè)1.9%，自主創(chuàng)業(yè)0.07%，暫不就業(yè)14.06%。

在升學(xué)方面，K 醫(yī)科大學(xué)的升學(xué)率（21.38%）明顯高于K 理工大學(xué)（17.8%），L 優(yōu)質(zhì)民辦高校升學(xué)率較低，僅為7.8%，這說明L 民辦高校的就業(yè)升學(xué)率方面的工作有待提升。從升學(xué)率來看亦能反映出高校的就業(yè)質(zhì)量和辦學(xué)定位。就靈活就業(yè)而言，K 醫(yī)科大學(xué)的靈活就業(yè)率為16.65%，明顯高于K 理工大學(xué)、L 優(yōu)質(zhì)民辦高校的1.9%和2%，這體現(xiàn)出K 醫(yī)科大學(xué)學(xué)生對就業(yè)崗位的適應(yīng)性較強(qiáng)。自主創(chuàng)業(yè)方面，K 醫(yī)科大學(xué)為0.07%，K理工大學(xué)為0.04%，L 優(yōu)質(zhì)民辦高校為0.07%。可以看出，三所高校在自主創(chuàng)業(yè)方面差距不大。由此不難得出，三所高校的2023 屆畢業(yè)生的自主創(chuàng)業(yè)的意識并不高。

二、畢業(yè)生就業(yè)落實(shí)中的問題原因分析

為了研究的客觀性和有效性，我們從畢業(yè)生擇業(yè)考慮關(guān)鍵因素、畢業(yè)生就業(yè)期望的就業(yè)單位類型和畢業(yè)生未就業(yè)的情況統(tǒng)計三個方面加以研究（數(shù)據(jù)采用了新錦成研究院2022 大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量研究報告）。畢業(yè)生擇業(yè)考慮關(guān)鍵因素：工作穩(wěn)定性16.41%，薪酬福利水平16.25%，專業(yè)對口程度13.25%，個人興趣愛好11.59%，工作地點(diǎn)7.23%，可兼顧家庭及親友關(guān)系3.21%，單位社會聲譽(yù)1.04%，地方人才引進(jìn)政策0.72%，個人發(fā)展空間30.3%。畢業(yè)生就業(yè)期望的就業(yè)單位類型（TOP 5）：國有企業(yè)22.01%，其他事業(yè)單位17.15%，黨政機(jī)關(guān)15.52%，中初教育單位13.76%，民營企業(yè)或個體9.74%，其他21.82%。畢業(yè)生未就業(yè)的情況統(tǒng)計：準(zhǔn)備升學(xué)考試35.44%，求職中27.93%，擬參加公招考試14.41%，無就業(yè)意愿6.13%，簽約中1.99%，擬應(yīng)征入伍1.85%，擬創(chuàng)業(yè)1.37%，擬出國出境0.88%，其他10%。

擇業(yè)是高校畢業(yè)生就業(yè)的關(guān)鍵，在幾個關(guān)鍵要素中，個人發(fā)展空間為第一位，占到30.3%，其次是工作穩(wěn)定性，占比為16.43%。從這個數(shù)據(jù)來看，工作穩(wěn)定性雖然不是最高，為第二位的因素，但結(jié)合畢業(yè)生就業(yè)期望的前五類就業(yè)單位來看，是導(dǎo)致自主創(chuàng)業(yè)率低和“慢就業(yè)”比例高的主要原因。國有企業(yè)就業(yè)成為畢業(yè)生就業(yè)期望最高的行業(yè)，占到22.01%，而排在期望值第5 位的是民營企業(yè)或個體，占比為9.74%，相差近2倍。由此不難得出畢業(yè)生擇業(yè)時所考慮的關(guān)鍵性因素為職業(yè)穩(wěn)定性。根據(jù)新錦成研究院2022 大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量研究報告，畢業(yè)生對工作穩(wěn)定性的要求與2020 年之前相比，數(shù)據(jù)顯示，畢業(yè)生對擇業(yè)的穩(wěn)定性要求不是減少，相反，畢業(yè)生在擇業(yè)時對行業(yè)的穩(wěn)定性要求逐漸增強(qiáng)，并會持續(xù)相當(dāng)長時間。這一點(diǎn)我們也能從畢業(yè)生未就業(yè)的情況統(tǒng)計中看出這種趨勢。排在第一位的是準(zhǔn)備升學(xué)考試，占比為35.44%，排在第三位的是參加公招考試，占比為14.41%。從這兩項(xiàng)數(shù)據(jù)來看，占比已高達(dá)49.85%。擬應(yīng)征入伍為1.85%，創(chuàng)業(yè)的僅為1.37%。綜合上述三個要素的研究，我們得出畢業(yè)生擇業(yè)時對行業(yè)的穩(wěn)定性要求依舊成為擇業(yè)主導(dǎo)趨勢，對自主創(chuàng)業(yè)的意愿依然較低，分析其原因，學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)后找不到工作才選擇去創(chuàng)業(yè)，其實(shí)創(chuàng)業(yè)是就業(yè)的一種形式。有些學(xué)生富有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力，比較適合創(chuàng)業(yè)，受傳統(tǒng)觀念的影響，要考公考編，不愿意去嘗試創(chuàng)業(yè)。導(dǎo)致有創(chuàng)業(yè)潛力的學(xué)生，沒有選擇創(chuàng)業(yè)之路。從上述的就業(yè)分布情況和學(xué)生就業(yè)意愿來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的缺乏是主要的問題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程作為就業(yè)的加持課程，對畢業(yè)生的就業(yè)觀念的引導(dǎo)和教學(xué)模式的更新是該門課程需要思考的問題，這或許不失為提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的一條有效的途徑，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新路徑

黨的二十大報告提出以中國式現(xiàn)代化推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興，為實(shí)現(xiàn)共同富裕，打贏經(jīng)濟(jì)攻堅(jiān)戰(zhàn)，進(jìn)而改善民生，增進(jìn)民生福祉，增進(jìn)人民的滿足感和幸福感。就業(yè)創(chuàng)業(yè)是最基本的民生，強(qiáng)化就業(yè)優(yōu)先政策，健全就業(yè)促進(jìn)機(jī)制，促進(jìn)高質(zhì)量充分就業(yè)。［1］高等學(xué)校作為承擔(dān)落實(shí)國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策和具體組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的重要組織機(jī)構(gòu)，應(yīng)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革。

（一）提高思想認(rèn)識，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)良好氛圍

2016 年12 月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！痹?三全“育人理念背景下，將思想政治教育融入大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，發(fā)揮思政育人功能，以促進(jìn)高校畢業(yè)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。上述三所大學(xué)所反饋出的問題為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力匱乏，高校的思政教育未能切實(shí)圍繞學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)需求及社會的發(fā)展進(jìn)行是其原因之一。這對就業(yè)工作者、特別是高校教師來說對學(xué)生的就業(yè)的思想教育依然是重中之重，思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的融合是任課教師教學(xué)的重要內(nèi)容。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，關(guān)乎從學(xué)生出發(fā)的理念。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，除了“外力”（學(xué)校、政府、社會）等關(guān)鍵因素外，最主要的還在于學(xué)生主體性的決定性因素。學(xué)生主體性因素影響最大的自然是學(xué)校教育，尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的引導(dǎo)。同時，認(rèn)真貫徹“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和大學(xué)生“雙創(chuàng)”的政策宣傳，實(shí)行導(dǎo)師制，組織學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練?？梢栽谖⑿殴娞?、抖音平臺宣傳本校大學(xué)生參加全國“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽獲得獎項(xiàng)的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)及本校學(xué)長學(xué)姐及其他高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)案例，形成人人可創(chuàng)、人人想創(chuàng)、人人能創(chuàng)的良好氛圍，進(jìn)而更新和改變學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的觀念和理念。

（二）強(qiáng)化師資隊(duì)伍，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)質(zhì)量

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程要見成效，關(guān)鍵在教師隊(duì)伍的建設(shè)。但一個不爭的事實(shí)是多數(shù)高校上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教師隊(duì)伍由行政人員和輔導(dǎo)員構(gòu)成，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)水平自然難以保證。“沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的人教別人創(chuàng)業(yè)”，這似乎是個悖論，也制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展。這些問題的解決，便捷之路為校企聯(lián)合，加強(qiáng)“雙師雙能”型教師隊(duì)伍建設(shè)，打造一支課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計與實(shí)施能力強(qiáng)、結(jié)構(gòu)合理的雙師結(jié)構(gòu)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。努力建立一支校內(nèi)外雙向交流、理論與實(shí)踐、知識與技能相互補(bǔ)充的高質(zhì)量“雙師型”教師隊(duì)伍。教師可以實(shí)施“走出去”的方式來實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，學(xué)校積極鼓勵教師深入企業(yè)一線實(shí)踐，提升實(shí)務(wù)技能和項(xiàng)目指導(dǎo)能力，也可以通過掛職、頂崗、兼職等多種方式進(jìn)入企業(yè)，在生產(chǎn)現(xiàn)場接受鍛煉和考驗(yàn)，掌握先進(jìn)生產(chǎn)工藝和管理方法。返回學(xué)校后，教師可以將更豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于專業(yè)教學(xué)、學(xué)生創(chuàng)新以及大賽實(shí)踐指導(dǎo)，幫助學(xué)生提升實(shí)際操作能力。這樣的“校企交流計劃”不僅可以拓寬教師的知識視野，也使學(xué)生受益，促進(jìn)了校企在師資隊(duì)伍建設(shè)上的合作共贏。

（三）以學(xué)生為中心，開展線上線下混合式教學(xué)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的重點(diǎn)是轉(zhuǎn)變“教師中心、課堂中心”的教學(xué)法，建構(gòu)“學(xué)生中心”的線上線下SPOC 教學(xué)模式。

1.運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)方法，多元化教學(xué)，提升教學(xué)效果，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。將傳統(tǒng)的“教什么→怎樣教→學(xué)生學(xué)習(xí)”順序倒轉(zhuǎn)，構(gòu)建成效為本的教育（Outcome-Based Education），即“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育。第一，教師（Teacher）通過交流、研究學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，完成學(xué)生的分組；第二，每個小組（Team）的課程設(shè)計由教師和學(xué)生來共同完成（包括理論的探討范圍、話題選擇），小組內(nèi)完成任務(wù)劃分和計劃；第三，教學(xué)開展。各個小組對線上線下學(xué)習(xí)內(nèi)容助講、匯報，小組成員、學(xué)生、教師對匯報內(nèi)容進(jìn)行討論（Talk），然后由教師進(jìn)行總結(jié)；第四，教師、學(xué)生對匯報內(nèi)容打分及評點(diǎn)，重視過程性成績。Teacher，Team，Talk，我們稱之為“3T 教學(xué)法”，即教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性的統(tǒng)一。最大程度發(fā)揮學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的作用，從而在教師的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)“知行合一”的目的。

2.線上線下教學(xué)實(shí)踐深度融合，建構(gòu)SPOC教學(xué)模式，形成以學(xué)生為中心教學(xué)。靈活采用翻轉(zhuǎn)課堂等多元教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過情景教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能動完成任務(wù)的有效學(xué)習(xí)。第一，建立學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的交互，學(xué)生與教師的交互，構(gòu)建線上線下學(xué)習(xí)共同體（learning community）；第二，線上線下教學(xué)大綱設(shè)計、備課、授課、考核的協(xié)同；多元考核，系統(tǒng)評價，推動教學(xué)改革。充分調(diào)動教師和學(xué)生的積極性和主動性，促使學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程；第三，線上線下的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源精品化、微課化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐的深度融合，精準(zhǔn)對接并進(jìn)行教學(xué)安排。

3.重視實(shí)踐教學(xué)，圍繞能力培養(yǎng)，分階段、多層次開展實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。緊扣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心能力，設(shè)置“螺旋上升式”課程體系，探討“知識+ 技能+ 思維”模式。構(gòu)筑創(chuàng)新實(shí)踐平臺，實(shí)行創(chuàng)業(yè)“計劃、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐三位一體”教學(xué)模式。［2］加強(qiáng)“校企合作”“校校合作”“聯(lián)合辦學(xué)”，建立穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地。建立規(guī)范的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的開發(fā)設(shè)計程序，支持學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)新模擬訓(xùn)練班等形式，使學(xué)生在實(shí)踐中接觸更廣泛的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，開拓創(chuàng)新思路，補(bǔ)充大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不足，將人才培養(yǎng)與學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展納入人才培養(yǎng)體系建構(gòu)中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)成效為本的教育（Outcome-Based Education）。

綜上所述，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的加持課程，承擔(dān)落實(shí)國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策和引導(dǎo)學(xué)生形成正確的就業(yè)觀，進(jìn)而實(shí)事求是做出適合自身發(fā)展的就業(yè)創(chuàng)業(yè)之路。通過對三所不同高校畢業(yè)生就業(yè)落實(shí)情況的分析，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在畢業(yè)生就業(yè)中占比較低，說明高校畢業(yè)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識欠缺，高?？梢园l(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的加持作用，更新學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想意識和理念，培養(yǎng)“雙師型”教師，以學(xué)生為中心，開展線上線下混合式教學(xué)等方式來培育或提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想，實(shí)現(xiàn)以成果為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，進(jìn)而改善民生，增進(jìn)民生福祉，實(shí)現(xiàn)高校教育的高質(zhì)量發(fā)展。