案例教學法在國際經(jīng)濟合作課程教學中的應用探索

韓 婷

1.廣東培正學院經(jīng)濟學院，廣東 廣州 510830；2.廣東培正學院數(shù)字經(jīng)濟研究所，廣東 廣州 510830

近年來，國際經(jīng)濟合作受到越來越多的關注，國際經(jīng)濟合作課程作為貿(mào)易經(jīng)濟類專業(yè)的基礎選修課程，具有理論性與實踐性相結合的特點，對培養(yǎng)國際經(jīng)濟合作專門人才具有重要作用。因此，探討案例教學法在國際經(jīng)濟合作課程中的應用具有一定的現(xiàn)實意義。

一、國際經(jīng)濟合作課程簡介

作為貿(mào)易經(jīng)濟類專業(yè)的選修課程，國際經(jīng)濟合作課程是一門研究各種形式的生產(chǎn)要素國際流動和重新合理組合配置的基礎課，具有理論性與實踐性相結合的特點。

當今世界，各國之間的經(jīng)濟聯(lián)系和依賴日益加深，國際經(jīng)濟合作已經(jīng)成為全球經(jīng)濟發(fā)展的重要推動力量。國際經(jīng)濟合作課程根據(jù)貿(mào)易經(jīng)濟類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的目標要求，通過課堂講授、課堂討論、案例分析、課堂提問、課堂練習等教學方法，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，引導學生探索和了解國際經(jīng)濟合作中的不同規(guī)律和應用場合等，以及不同國際經(jīng)濟合作方式的操作方法，提高學生理論聯(lián)系實際、隨機應變的能力。國際經(jīng)濟合作課程探討國際經(jīng)濟合作的理論與實踐，幫助學生深入了解國際貿(mào)易、投資、金融、貿(mào)易組織、區(qū)域經(jīng)濟一體化等方面的知識和技能，掌握國際經(jīng)濟合作的基本原則和規(guī)則，提高國際經(jīng)濟合作的能力和水平。

二、國際經(jīng)濟合作課程現(xiàn)狀

國際經(jīng)濟合作是一個復雜而多元的領域，涵蓋了全球范圍內(nèi)的經(jīng)濟交流、貿(mào)易往來、金融合作等多個方面。近年來，隨著全球化的深入推進，國際經(jīng)濟合作的重要性日益凸顯，國際經(jīng)濟合作課程在人才培養(yǎng)中的重要性不斷增強。然而，當前國際經(jīng)濟合作課程還存在一些問題，需要進一步改進和優(yōu)化。

（一）國際經(jīng)濟合作課程內(nèi)容更新滯后問題比較普遍

目前，國際經(jīng)濟環(huán)境和合作形式快速變化，現(xiàn)有的課程內(nèi)容往往不能及時反映這些變化，導致學生接觸到的知識和實際情況有所脫節(jié)。因此，課程內(nèi)容需要定期更新，以保持與時俱進。

（二）國際經(jīng)濟合作課程教學方法過于傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新

目前，多數(shù)高校的國際經(jīng)濟合作課程仍然采用傳統(tǒng)的講授方式講解相關理論知識。這種教學方式雖然可以保證學生掌握基本的理論知識，但無法激發(fā)學生的學習興趣，也不利于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新思維。因此，國際經(jīng)濟合作課程需要嘗試引入更多的互動教學方式，如案例分析、小組討論、角色扮演等，使學生在參與和體驗中學習和理解國際經(jīng)濟合作。

（三）國際經(jīng)濟合作課程評價體系過于單一

國際經(jīng)濟合作課程評價體系過于單一，忽視了學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。目前，課程評價主要依賴于考試成績，忽視了學生在實踐中的表現(xiàn)和創(chuàng)新成果。這不僅不能全面評價學生的學習效果，也無法鼓勵學生積極參與實踐活動，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。因此，國際經(jīng)濟合作課程需要建立一個更加綜合多元的課程評價體系，既考查學生的理論知識，也考察實踐能力和創(chuàng)新能力?？偠灾?，雖然當前的國際經(jīng)濟合作課程存在一些問題，但只要教師能夠正視這些問題，積極改進和優(yōu)化，就一定能夠提高課程的教學質(zhì)量，更好地滿足學生的學習需求，為學生的未來職業(yè)發(fā)展奠定基礎。

三、案例教學法及其研究現(xiàn)狀

案例教學法（case-based teaching）起源于20世紀20 年代，是一種以案例為基礎的教學法，通過呈現(xiàn)真實或虛構的商業(yè)、管理、社會等領域中的具體情境，引導學生對這些情境進行分析、討論和反思，從而培養(yǎng)學生的批判性思維、創(chuàng)新思維和問題解決能力。

案例教學法對于課程教學具有一定的積極作用。第一，案例教學法能夠培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新思維，通過引導學生分析和解決實際問題，使學生更深入地理解和掌握相關知識，同時激發(fā)學生的思考和創(chuàng)新能力。第二，案例教學法強調(diào)實際應用和實踐操作，學生通過對案例的分析和討論，可以更好地將理論知識轉化為實踐應用能力，增強學生的實踐能力和應用能力。第三，案例教學法通常需要學生分組討論和合作完成，有助于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作和交流能力，同時增強學生的溝通和協(xié)作能力。第四，案例教學法需要教師根據(jù)實際情況靈活運用，有助于促進教師的教學創(chuàng)新和提高教學質(zhì)量，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力。第五，案例教學法通過生動有趣的案例和情境，能夠增強課程的趣味性和吸引力，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。

案例教學法通過分析和討論案例來促進學習，已成為現(xiàn)代教育中廣泛應用的一種教學模式，被廣泛應用于各種學科和領域，包括商業(yè)、法律、醫(yī)學、工程、教育等等。在案例教學法中，通過選擇案例、提供案例、引導學生討論、提供反饋等操作過程，教師扮演著引導者和促進者的角色，鼓勵學生自主思考和討論。

當前，案例教學法已經(jīng)被廣泛應用在我國各種層次和類型的教學實踐中。一方面，學者們開始關注案例教學法在各種不同學科中的應用效果。薛丹等［1］（2023）通過建立具體科研案例，對化學課程進行教學改革，案例教學與理論教學相結合，形成了獨特視角。姚斌［2］（2023）梳理了2001—2022 年國內(nèi)案例教學法應用于翻譯教學的相關研究文獻指出，目前，該領域面臨教學理念轉變不易、案例庫建設不足，以及對在職業(yè)倫理教育中應用案例教學法關注不夠等問題。宋田驕［3］（2023）認為，在醫(yī)學課堂中有針對性地使用案例教學法輔助教學，能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高個體參與度，幫助構建知識框架的同時，縮小理論與實踐的差距。付美芹［4］（2023）以動量定理、角動量定理和角動量守恒定律為例，探討案例教學法在大學物理課程教學中的應用。另一方面，相關研究也集中在對案例教學法的探討。李祖秀［5］（2023）指出案例教學法的三個“著力點”：堅持正面導向，讓課堂彰顯正氣、培育核心素養(yǎng)，讓課堂學以致用、貼近學生實際，讓課堂充滿活力。譚暢等［6］（2023）認為，在案例教學方式上，可以基于過程導向，從課前、課中、課后設計文化雙融案例教學模式的基本流程并進行課堂實踐檢驗，實現(xiàn)教學理念之“道”與教學方式之“器”的相得益彰。陳新文等［7］（2023）提出“以學員為中心”的案例教學方法，促進研究生教育教學目標的達成。

通過梳理現(xiàn)有的研究文獻發(fā)現(xiàn)，案例教學法能夠幫助學生深入理解知識、激發(fā)學生學習積極性、培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新思維、增強課程的趣味性和吸引力。隨著信息技術的發(fā)展，越來越多的案例教學法開始采用在線學習平臺和虛擬實驗室等技術方式，使學生能夠更加便捷地參與案例教學，能夠靈活安排學習時間和地點。此外，案例教學法在培養(yǎng)學生的實踐應用能力和跨學科綜合能力方面越來越重要。

四、案例教學法對國際經(jīng)濟合作課程教學的必要性

案例教學法對國際經(jīng)濟合作課程教學具有很大的必要性。首先，國際經(jīng)濟合作課程涉及國際貿(mào)易和國際經(jīng)濟合作等復雜的概念和操作方式，需要學生具備較強的理論知識和實踐能力。而案例教學法可以通過實際案例的分析和討論，幫助學生深入理解相關概念和實踐，并提高分析和解決問題的能力。其次，案例教學法可以增強課程的趣味性和吸引力，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。在案例教學法中，學生通過參與教學案例的分析和討論，積極探究相關問題，從中獲得成就感和滿足感，從而提高對課程的興趣和投入程度。最后，案例教學法可以促進學生的團隊合作和交流能力。在案例教學法中，學生需要與同學一起分析和討論案例，并共同探討解決方案，一定程度上促進團隊合作和交流能力。

案例教學法對教師也有一定的挑戰(zhàn)和要求。第一，案例教學法需要教師具備良好的教學態(tài)度和溝通能力，能夠與學生建立良好的師生關系，鼓勵學生積極參與到案例的分析和討論中，并及時給予學生反饋和指導。第二，案例教學法需要教師具備相關的專業(yè)知識和教學能力，能夠根據(jù)學生的學習情況和實際需求靈活運用教學方法和技巧。第三，案例教學法需要教師收集和篩選合適的案例，確保案例與課程內(nèi)容緊密相關，同時考慮案例的可讀性、可理解性和可操作性等因素。第四，案例教學法需要教師設計合適的教學流程和評價標準，確保學生能夠充分參與到案例的分析和討論中，同時能夠?qū)W生的學習成果進行科學、公正和準確的評價。

五、案例教學法的應用效果

在國際經(jīng)濟合作課程中，應用案例教學法的課程可以分為如下五個步驟。第一，選擇具有代表性、典型性和現(xiàn)實意義的案例，可以是歷史上的事件、現(xiàn)實中的問題或者未來的預測等。案例應該與課程內(nèi)容相關，能夠引發(fā)學生的興趣和思考。第二，將案例提供給學生，讓學生先閱讀案例，了解其中的基本情況和問題。同時，教師可以提供一些背景知識和相關的文獻資料，幫助學生深入理解案例。第三，在學生閱讀案例的基礎上，教師可以引導學生進行討論和分析，讓學生從不同的角度和層面去理解和解決問題。教師可以提出一些問題和討論點，引導學生進行深入思考和分析。第四，在討論和分析的基礎上，教師可以引導學生進行總結和歸納，讓學生對案例中的問題和解決方案進行回顧和總結。同時，教師可以提供一些評價和反饋，幫助學生更好地理解和應用案例。第五，教師可以引導學生將所學的知識應用到實際問題中，讓學生通過對案例的分析和討論，解決實際問題，并提出相關的政策建議和解決方案。

案例教學法是基于具體案例的教學方法，通過引入真實生動的案例，引導學生進行分析和討論，從而達到提高學生學習效果的目的。在此過程中，教師應注意案例的選擇應該與課程內(nèi)容相關，能夠引發(fā)學生的興趣和思考。同時，案例的難易程度也應該適當，既不能太簡單，也不能太難。同時，教師需要提供足夠的支持，包括背景知識、相關文獻資料、問題和討論點的引導等，幫助學生深入理解和應用案例。此外，教師需要引導學生進行深入思考和分析，從不同的角度和層面去理解和解決問題，同時提供一些評價和反饋，幫助學生更好地理解和應用案例。

經(jīng)過實際應用與實踐發(fā)現(xiàn)，案例教學法在國際經(jīng)濟合作課程教學實施中存在以下問題：一是案例選擇不當。案例的選擇應該與課程內(nèi)容相關，能夠引發(fā)學生的興趣和思考。但是教師可能會選擇過于簡單或過于復雜的案例，或者沒有充分考慮學生的背景和興趣，導致學生對案例缺乏興趣，無法有效進行學習和思考。二是案例分析不夠深入。案例教學法的核心是讓學生進行深入分析和討論。但是教師可能會在案例分析上花費過多的時間，或者沒有提供足夠的支持和引導，導致學生無法深入進行分析和討論。三是缺乏交流和合作。案例教學法可以促進學生的交流和合作，但是教師可能會忽略這一點，沒有充分鼓勵學生進行交流和合作，導致學生無法充分利用案例教學法的優(yōu)勢。

六、案例教學法在課程教學應用中的展望

案例教學法是以具體案例為基礎，通過分析、討論、解決問題等方式，進行教學的一種科學方法，具有生動、具體、實踐性強等特點，能夠增強課程的趣味性和吸引力，培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新思維。在未來的課程教學中，案例教學法可以通過以下方式進行改進和展望。第一，加強案例的選擇和設計。教師應該選擇典型的、具有實際意義的，與課程內(nèi)容高度相關的案例，同時注重案例的多樣性和差異性，以滿足不同學生的需求和興趣。第二，強化案例教學的引導和指導。在應用案例教學法過程中，教師應該發(fā)揮好引導、組織、指導和管理協(xié)調(diào)作用，幫助學生深入理解案例，分析問題，提出解決方案，并及時給予反饋和評價。第三，促進案例教學與學科整合。教師應該將案例教學與學科知識有機結合，使學生在案例分析中能夠深入理解學科概念、原理和方法，并能夠理論聯(lián)系實際，將理論知識運用到實際操作中。第四，引入新的技術方法。隨著信息技術的發(fā)展，教師可以通過網(wǎng)絡、多媒體等新技術方法來豐富案例教學，增強課程的趣味性和吸引力，提高案例教學法的應用效果，激發(fā)學生學習的積極性。第五，加強案例教學的評價和反饋。教師應該對學生的案例分析和解決方案進行及時、全面、準確地評價和反饋，鼓勵學生不斷提高自己的能力和水平。

七、結語

案例教學法具有很大的潛力和發(fā)展空間，教師應該不斷探索和創(chuàng)新，將其與學科知識、教育技術和教學評價相結合，為學生提供更加豐富、多樣化、高質(zhì)量的教學體驗。