“雙創(chuàng)”視域下的高校室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)分析

閆 萌

西安思源學(xué)院，陜西 西安 710038

現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展背景下，“雙創(chuàng)”理念早已融入高校日常教學(xué)中，室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)也不例外。室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，以及“雙創(chuàng)”素養(yǎng)，從而構(gòu)建集成專(zhuān)業(yè)與創(chuàng)業(yè)的“雙創(chuàng)”教育體系。所以“雙創(chuàng)”理念與室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，可適時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思路，拓展學(xué)生創(chuàng)造思維，為社會(huì)與企業(yè)輸出高能力、高素質(zhì)應(yīng)用型人才。高校室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)也應(yīng)與“雙創(chuàng)”理念密切結(jié)合，以創(chuàng)新改革既有室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)，并借助數(shù)字化多媒體技術(shù)優(yōu)化教學(xué)，以培養(yǎng)新型復(fù)合型優(yōu)秀人才［1］。

一、室內(nèi)設(shè)計(jì)需求現(xiàn)狀分析

（一）社會(huì)基本需求

近年來(lái)，隨著人民生活水平日趨提升，基本物質(zhì)需求已充分滿足，人們對(duì)生活、工作、休閑娛樂(lè)等一系列外界空間環(huán)境要求不斷提高，不論城鎮(zhèn)或者鄉(xiāng)村，不論居民住宅或者商業(yè)樓，在建設(shè)完成之后均需進(jìn)行室內(nèi)設(shè)計(jì)才可以入住使用。室內(nèi)設(shè)計(jì)已演變成了社會(huì)基本需求，其主要以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為基礎(chǔ)，以居民收入水平為支持，以社會(huì)發(fā)展為方向，是穩(wěn)定且持續(xù)的大眾基本需求。

（二）城鎮(zhèn)化建設(shè)需求

城鎮(zhèn)化建設(shè)進(jìn)程不斷加快切實(shí)推進(jìn)了我國(guó)現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程，是全面建成小康社會(huì)的必經(jīng)之路。改革開(kāi)放至今我國(guó)城鎮(zhèn)化水平持續(xù)攀升，城鎮(zhèn)化建設(shè)率顯著提高，未來(lái)還會(huì)進(jìn)一步提高。城鎮(zhèn)化建設(shè)率的提升來(lái)源于農(nóng)村人口轉(zhuǎn)移至城鎮(zhèn)，且是部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)基于建設(shè)轉(zhuǎn)化為城鎮(zhèn)。不論采取何種途徑或者方式，城鎮(zhèn)化建設(shè)率的提升均隨著房屋建設(shè)、銷(xiāo)售、使用，因此自然會(huì)增加對(duì)于室內(nèi)設(shè)計(jì)的需求，可以推斷室內(nèi)設(shè)計(jì)發(fā)展會(huì)由于城鎮(zhèn)化建設(shè)率提升而隨之進(jìn)步［2］。

（三）個(gè)性化設(shè)計(jì)需求

當(dāng)今社會(huì)走進(jìn)信息化時(shí)代，是個(gè)多元文化并存的時(shí)代，人們獲取信息的途徑越來(lái)越廣泛，所接受的文化類(lèi)型繁雜，對(duì)于室內(nèi)設(shè)計(jì)需求也隨之增加。在房屋進(jìn)行室內(nèi)設(shè)計(jì)時(shí)，一些業(yè)主會(huì)提出很多個(gè)性化的設(shè)計(jì)要求，可能是多種設(shè)計(jì)風(fēng)格的有機(jī)融合，也可能是完全不同的新型設(shè)計(jì)風(fēng)格。個(gè)性化設(shè)計(jì)體現(xiàn)在不同性別、不同年齡、不同喜好等對(duì)于空間的使用功能、裝飾功能要求更加具體明確。所以，現(xiàn)代化社會(huì)對(duì)于室內(nèi)設(shè)計(jì)的要求更為全面化與具體化，要求設(shè)計(jì)表現(xiàn)以創(chuàng)新思維作為基本設(shè)計(jì)理念。

（四）鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施需求

2018 年9 月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018—2022 年）》明確指出嚴(yán)格遵照產(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風(fēng)文明、治理有效、生活富裕的總要求，促使農(nóng)村演進(jìn)成安居樂(lè)業(yè)的家園。生活方式的轉(zhuǎn)變對(duì)于室內(nèi)設(shè)計(jì)的發(fā)展發(fā)揮著關(guān)鍵性的推動(dòng)作用，相比農(nóng)村住宅設(shè)計(jì)更具靈活性，尤其是面向不同新農(nóng)村建設(shè)的不同民俗文化，就地域特征以提煉獨(dú)具特色的室內(nèi)設(shè)計(jì)，以優(yōu)質(zhì)材料與制作工藝實(shí)現(xiàn)室內(nèi)設(shè)計(jì)與風(fēng)土人情的高度耦合。室內(nèi)設(shè)計(jì)整體多元化與個(gè)性化的呈現(xiàn)可引導(dǎo)人們高度重視順應(yīng)新農(nóng)村地域特色的設(shè)計(jì)，對(duì)此要求室內(nèi)設(shè)計(jì)不僅要具備現(xiàn)代感與地域性，還要切實(shí)反映獨(dú)具特色的地域風(fēng)格。在此形勢(shì)下，鄉(xiāng)村旅游、特色民居、輕鋼別墅等各式各樣建筑蓬勃發(fā)展，室內(nèi)設(shè)計(jì)得以應(yīng)運(yùn)發(fā)展，顯著提高建筑體驗(yàn)感，改善人居生活環(huán)境。

二、“雙創(chuàng)”視域下的高校室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)意義

（一）突破既有教學(xué)模式瓶頸

新形勢(shì)下高校人才培養(yǎng)模式與實(shí)際成效受到社會(huì)各界高度關(guān)注。很多高校畢業(yè)生存在“高分低能”的現(xiàn)象，無(wú)法適應(yīng)時(shí)代與社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)要求，這主要是由于既有教育模式存在的一系列弊端造成的。近年來(lái)，一些教育機(jī)構(gòu)在應(yīng)試教育思想影響下對(duì)于教學(xué)雙方定位不明確，導(dǎo)致所培養(yǎng)的畢業(yè)生實(shí)踐能力匱乏。由此可見(jiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念下創(chuàng)新改革高校教學(xué)模式勢(shì)在必行。室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)始終主張學(xué)生基于理論有機(jī)聯(lián)系實(shí)際，切實(shí)將教材理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐設(shè)計(jì)技巧與操作技能，切實(shí)融入生活中。所以“雙創(chuàng)”視域下室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵性意義便體現(xiàn)于突破既有教學(xué)模式阻礙，以培養(yǎng)優(yōu)秀復(fù)合型人才。

“雙創(chuàng)”視域下的高校室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)側(cè)重于知行合一與學(xué)以致用，基于系統(tǒng)性教育積極引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)會(huì)拋磚引玉與推陳出新，利用課堂所學(xué)理論知識(shí)生成“雙創(chuàng)”機(jī)制與模式，以此既能夠推動(dòng)學(xué)生發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，又能夠在傳承高等教育傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上與時(shí)俱進(jìn)。高校室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)只有順應(yīng)社會(huì)發(fā)展整體態(tài)勢(shì)，才能夠有效提高學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力［3］。

（二）以“雙創(chuàng)”教育帶動(dòng)就業(yè)率

近幾年，社會(huì)與市場(chǎng)始終面臨著人才聘用難度大而人才求職困難的顯著性矛盾，這是由于畢業(yè)生數(shù)量與規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大導(dǎo)致必須競(jìng)爭(zhēng)的工作崗位，部分用人單位無(wú)法獲取心儀人才。目前，既有企業(yè)對(duì)所需人才要求日趨攀升，再加上一些高校畢業(yè)生擇業(yè)觀念滯后，致使畢業(yè)生就業(yè)難上加難。其關(guān)鍵是許多高校并未針對(duì)性構(gòu)建就業(yè)與創(chuàng)業(yè)雙重并行室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)體系。對(duì)此，高校室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)以“雙創(chuàng)”理念為載體以助力就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)與就業(yè)率提高。室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中融合“雙創(chuàng)”理念并不代表學(xué)生必須深度嘗試進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，而是側(cè)重于以“雙創(chuàng)”理念促使學(xué)生形成正確且健康的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新精神，指引室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生以多視角看待就業(yè)和職業(yè)發(fā)展路徑。室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中“雙創(chuàng)”理念的融合高度重視拓寬學(xué)生的思維和視野，以有助于學(xué)生以“雙創(chuàng)”視角合理制定職業(yè)生涯規(guī)劃、正確對(duì)待職業(yè)發(fā)展，這樣一來(lái)學(xué)生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)均會(huì)保持穩(wěn)定與平和心態(tài)。

三、“雙創(chuàng)”視域下的高校室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）“雙創(chuàng)”與教學(xué)未有機(jī)融合

現(xiàn)階段室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中包括“雙創(chuàng)”教育通識(shí)課程大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程室內(nèi)設(shè)計(jì)工作室運(yùn)營(yíng)管理，面臨的突出問(wèn)題是通識(shí)課程教師匱乏，教學(xué)方式方法不夠?qū)I(yè)，致使學(xué)生“雙創(chuàng)”理論不扎實(shí)，無(wú)法充分開(kāi)展室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“雙創(chuàng)”課程缺乏實(shí)踐，與企業(yè)之間的合作不夠密切，教學(xué)方式方法過(guò)于單一，難以真正意義上增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識(shí)。室內(nèi)設(shè)計(jì)課程教師忽視“雙創(chuàng)”教育，導(dǎo)致“雙創(chuàng)”教育與課程教學(xué)未實(shí)現(xiàn)充分融合，導(dǎo)致基于課程教學(xué)提高學(xué)生“雙創(chuàng)”能力、培養(yǎng)“雙創(chuàng)”意識(shí)的整體效果不甚理想。

（二）學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足

高校學(xué)生“雙創(chuàng)”意識(shí)與能力明顯不足，這主要是由于多數(shù)學(xué)生研究能力較弱且學(xué)習(xí)自主性較差。但是近年來(lái)室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)人數(shù)不斷增多，而創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目由于技術(shù)水平偏低、創(chuàng)新意識(shí)不足、盲目自信、行動(dòng)力較弱、抗挫折能力較差等一系列問(wèn)題日趨突出。所以，強(qiáng)化高校室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)勢(shì)在必行，可以“雙創(chuàng)”理念激發(fā)學(xué)生室內(nèi)設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)熱情與興趣，有效解決學(xué)生實(shí)踐能力不足的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（三）相關(guān)機(jī)制實(shí)踐保障匱乏

高校教育側(cè)重于對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，主張校企深度合作?！半p創(chuàng)”教育對(duì)于學(xué)生職業(yè)能力與素養(yǎng)培養(yǎng)而言非常關(guān)鍵。室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)創(chuàng)新的前提條件是擁有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)體系與深度了解的專(zhuān)業(yè)前沿動(dòng)態(tài)。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)需要占用大量時(shí)間，而“雙創(chuàng)”活動(dòng)學(xué)分認(rèn)定與評(píng)優(yōu)評(píng)先等相關(guān)機(jī)制不健全，各個(gè)部門(mén)間的協(xié)同性相對(duì)較差，未生成育人合力［4］。

四、“雙創(chuàng)”視域下的高校室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)優(yōu)化路徑

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流衍生的理念，面向社會(huì)培養(yǎng)獨(dú)具創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)精神的應(yīng)用型人才。在此理念下，高?？捎袡C(jī)結(jié)合實(shí)際發(fā)展動(dòng)態(tài)，針對(duì)性創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)方式方法，構(gòu)建切實(shí)可行的應(yīng)用復(fù)合型室內(nèi)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式，促使學(xué)生可以在室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)持續(xù)提高自身專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力、公共通用能力、創(chuàng)新思維能力。在大眾創(chuàng)新與萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)形勢(shì)下，高?？删褪覂?nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)特征尋求突破口，強(qiáng)調(diào)特色教學(xué)，制定切實(shí)可行的契合經(jīng)濟(jì)與文化協(xié)同發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。這樣一來(lái)才能以此目標(biāo)全方位整合教學(xué)資源，推動(dòng)“雙創(chuàng)”理念與室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)融合，以服務(wù)于地方文化傳承與經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

（二）轉(zhuǎn)變思想觀念

“雙創(chuàng)”視域下高校室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)先順勢(shì)轉(zhuǎn)變思想觀念，提高認(rèn)知水平［5］。一是高校應(yīng)明確認(rèn)識(shí)到“雙創(chuàng)”是普及性教育，只有快速實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)”理念在室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中的融合，才能夠在最大程度上有效提高學(xué)生“雙創(chuàng)”意識(shí)、能力與水平，這也是切實(shí)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)興趣的主要條件。二是高校各相關(guān)主體均應(yīng)明確意識(shí)到“雙創(chuàng)”精神并非是臨近畢業(yè)才開(kāi)展的突擊性行為，也并非只單純針對(duì)擁有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生，“雙創(chuàng)”視域下的室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)是系統(tǒng)且長(zhǎng)期的全過(guò)程教育，是在培養(yǎng)室內(nèi)設(shè)計(jì)能力的同時(shí)提高學(xué)生“雙創(chuàng)”思想觀念。室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中“雙創(chuàng)”理念的融合并非僅僅是為了應(yīng)付畢業(yè)與求職，而是為了培養(yǎng)新時(shí)代大學(xué)生“雙創(chuàng)”思維，以助于學(xué)生在宏觀與微觀雙重理念下樹(shù)立科學(xué)合理?yè)駱I(yè)觀與創(chuàng)業(yè)觀，這是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展的重中之重。

（三）強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)涵

室內(nèi)設(shè)計(jì)以實(shí)踐性與創(chuàng)意性為主，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)尤其關(guān)鍵。室內(nèi)設(shè)計(jì)具備一定的文化性，以此作為教學(xué)切入點(diǎn)，可強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于室內(nèi)設(shè)計(jì)深層內(nèi)涵的深度理解，從而提高學(xué)生“雙創(chuàng)”意識(shí)與能力?！半p創(chuàng)”視域下高校室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)要求教師必須適時(shí)轉(zhuǎn)變以往教學(xué)內(nèi)容與模式，融合“雙創(chuàng)”理念，在尊重傳統(tǒng)教學(xué)模式的前提下將課程教學(xué)整合為設(shè)計(jì)理論模塊、人文綜合模塊、實(shí)踐操作模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊。其中設(shè)計(jì)理論模塊應(yīng)包括室內(nèi)設(shè)計(jì)概念、演化、原則、方法等，在夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)的同時(shí)融合新教學(xué)理念與設(shè)計(jì)思想；人文綜合模塊應(yīng)包含基于本土地域文化特色的學(xué)生綜合素質(zhì)與市場(chǎng)認(rèn)知能力培養(yǎng)，對(duì)此室內(nèi)設(shè)計(jì)課程教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生深層解析獨(dú)具代表性的文化資源，以實(shí)地考察激發(fā)學(xué)生對(duì)于地域文化的激情與興趣，并深度挖掘室內(nèi)設(shè)計(jì)元素，促使其服務(wù)于室內(nèi)空間設(shè)計(jì)；實(shí)踐操作模塊應(yīng)囊括裝飾材料、施工工藝、施工報(bào)價(jià)等模擬實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，促使學(xué)生接觸真實(shí)案例，參與實(shí)踐操作，新材料與新技術(shù)的演進(jìn)促使實(shí)踐操作訓(xùn)練課程開(kāi)發(fā)也應(yīng)隨之更新，在實(shí)際項(xiàng)目操作中學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)，協(xié)力合作以培養(yǎng)集體主義精神；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊應(yīng)涉及真實(shí)室內(nèi)設(shè)計(jì)項(xiàng)目模擬，在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化思維訓(xùn)練，促使學(xué)生熟練掌握創(chuàng)新思維方式方法，實(shí)地感知了解市場(chǎng)動(dòng)態(tài)與客戶實(shí)際需求，就消費(fèi)心理設(shè)計(jì)集成功能與審美以完成室內(nèi)空間設(shè)計(jì)。

（四）注重實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)

高校室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中融入以工作室為主體的“雙創(chuàng)”意識(shí)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)緊密結(jié)合市場(chǎng)，將室內(nèi)設(shè)計(jì)市場(chǎng)動(dòng)態(tài)與趨勢(shì)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容。高校可基于與室內(nèi)設(shè)計(jì)工作室長(zhǎng)效合作，集成培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)。室內(nèi)設(shè)計(jì)工作室擁有不同層面客戶，學(xué)生面對(duì)不同客戶群體時(shí)呈現(xiàn)不同能力，促使人才培養(yǎng)內(nèi)容融合專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能，還可生成學(xué)習(xí)共享與交互氛圍。對(duì)此，高?？膳c合作構(gòu)建多元化反饋與開(kāi)放教學(xué)系統(tǒng)，促使工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化。高校應(yīng)高度重視實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)，工作室為學(xué)生提供設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的操作空間，以實(shí)踐調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生熟練掌握設(shè)計(jì)流程與基本技能。此外，高校還可與企業(yè)深度合作，促使企業(yè)積極參與室內(nèi)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)整個(gè)過(guò)程，拓展學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)空間，并與就業(yè)無(wú)縫銜接，使得人才培養(yǎng)模式集成課堂教學(xué)與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)。教師和企業(yè)設(shè)計(jì)師合作指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)際室內(nèi)設(shè)計(jì)項(xiàng)目各個(gè)流程，以拓寬學(xué)生知識(shí)面。學(xué)生在經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)踐考核之后，在企業(yè)自主積極參與真實(shí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)整個(gè)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)與實(shí)踐的無(wú)縫銜接，突破以往灌輸式教學(xué)，從而提高學(xué)生綜合素質(zhì)與能力［6］。

五、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)正處于轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵期，切實(shí)推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展，而緊隨其后大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)理念持續(xù)深入發(fā)展，高校室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)體系迎來(lái)了全新發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)，既有教學(xué)體系需切實(shí)創(chuàng)新變革，順應(yīng)潮流。