基于新課標(biāo)的初中語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)策略研究

◎ 海南省三亞市海南中學(xué)三亞學(xué)校 高?；?/p>

語(yǔ)文學(xué)科貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯，在學(xué)生成長(zhǎng)過程中扮演著重要的角色，對(duì)于學(xué)生思想觀念的形成、行為習(xí)慣的養(yǎng)成起著推動(dòng)作用，語(yǔ)文教師依據(jù)新課標(biāo)的指引組織開展跨學(xué)科教學(xué)，能夠?yàn)檎Z(yǔ)文課堂教學(xué)注入生機(jī)與活力，帶給學(xué)生多重感官體驗(yàn)，語(yǔ)文課堂教學(xué)也能夠達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，為學(xué)生全面發(fā)展提供助力。

一、初中語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值

初中生身心趨于成熟，學(xué)生的自我意識(shí)逐漸覺醒，但是受到年齡的影響，學(xué)生缺乏社會(huì)閱歷，語(yǔ)文教師組織開展跨學(xué)科教學(xué)，能夠引入多種教學(xué)資源輔助教學(xué)，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下分析解讀學(xué)習(xí)資料，能夠開闊學(xué)生的眼界，拓展學(xué)生的知識(shí)面，幫助學(xué)生形成正確的思想觀念。若語(yǔ)文教師延續(xù)陳舊的教學(xué)模式，會(huì)壓抑學(xué)生的天性，限制學(xué)生各項(xiàng)能力的發(fā)展，對(duì)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)產(chǎn)生消極的影響。因此，初中語(yǔ)文教師要認(rèn)識(shí)到跨學(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在課下整合教學(xué)資源做好課程設(shè)計(jì)，貼合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情選擇合適的教學(xué)模式，在文章的分析解讀中打破學(xué)科之間的壁壘，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。在實(shí)踐教學(xué)中初中語(yǔ)文教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，抓住教學(xué)契機(jī)開展跨學(xué)科教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)之間的銜接，帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，保障學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的反饋不斷地優(yōu)化調(diào)整，提高語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)的有效性。

二、基于新課標(biāo)的初中語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)的有效策略

1.融合歷史知識(shí)

比如，初中語(yǔ)文人教版新教材七年級(jí)下冊(cè)第六單元“閱讀”第25課《活板》，在課堂學(xué)習(xí)中教師可以由四大發(fā)明引入，借助課件展示造紙術(shù)、印刷術(shù)、指南針、火藥的圖片并講授歷史知識(shí)，以活字印刷術(shù)為例，呈現(xiàn)圖片講解印刷術(shù)的誕生過程，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境帶給學(xué)生身臨其境之感，北宋慶歷年間畢昇改進(jìn)了制版工藝，提高了印刷功效，由此引出《活板》這篇文章的學(xué)習(xí)，介紹作者的生平經(jīng)歷，讓學(xué)生了解《夢(mèng)溪筆談》這部百科全書式的著作，呈現(xiàn)其中有印刷術(shù)的相關(guān)記載供學(xué)生閱讀，在熟知文章寫作背景的基礎(chǔ)上開展深入分析，能夠降低文章的理解難度，有助于課堂教學(xué)效率的提升。

再如，教學(xué)初中語(yǔ)文人教版新教材七年級(jí)下冊(cè)第四單元“閱讀”第17課《短文兩篇》中的《陋室銘》時(shí)教師在講解“南陽(yáng)諸葛廬，西蜀子云亭?？鬃釉疲汉温?？”其間，可以呈現(xiàn)諸葛廬、子云亭的圖片，補(bǔ)充相關(guān)的歷史知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探討兩位歷史人物的共同點(diǎn)，幫助學(xué)生理解語(yǔ)句的內(nèi)涵，感知作者高潔傲岸的情操。

2.融合音樂學(xué)科

在新課標(biāo)背景下，初中語(yǔ)文教師可以引入信息技術(shù)輔助教學(xué)，利用課余時(shí)間收集整理教學(xué)資源，在講授古詩(shī)詞期間播放輕松舒緩的音樂，緩解學(xué)生緊繃的神經(jīng)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，融合音樂學(xué)科激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力。

比如，教學(xué)初中語(yǔ)文人教版新教材七年級(jí)下冊(cè)第三單元課外古詩(shī)詞《春夜洛城聞笛》時(shí)，在課堂學(xué)習(xí)中以古曲《折楊柳》為切入點(diǎn)，明確《折楊柳》為笛曲，是樂府“鼓角橫吹曲”調(diào)名，其內(nèi)容多寫離愁別緒，播放《折楊柳》《落梅花》的音頻供學(xué)生欣賞，結(jié)合課下注釋解讀詩(shī)詞大意，代入到詩(shī)詞的情境中揣摩作者的心理活動(dòng)，在腦海中浮現(xiàn)相關(guān)的畫面，學(xué)生的思緒跟隨音樂的節(jié)奏飄遠(yuǎn)，教師可以提出針對(duì)性的問題加以引導(dǎo)，“詩(shī)中有哪些意向？詩(shī)人營(yíng)造了一個(gè)什么樣的意境？從中能夠感知到作者怎樣的情懷？”鼓勵(lì)學(xué)生自主誦讀詩(shī)詞，聯(lián)系詩(shī)詞的寫作背景感知作者對(duì)于故鄉(xiāng)的思念之情。

再如，教學(xué)初中語(yǔ)文人教版新教材七年級(jí)下冊(cè)第三單元課外古詩(shī)詞《逢入京使》時(shí)，在課堂學(xué)習(xí)中以一首《使至塞上》的歌曲引入，創(chuàng)設(shè)音樂情境喚醒學(xué)生對(duì)邊塞詩(shī)的記憶，播放岑參的視頻讓學(xué)生了解他棄筆從軍的原因，為古詩(shī)詞的深入分析奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。音樂學(xué)科與語(yǔ)文學(xué)科的融合，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，降低文章、詩(shī)詞的理解難度，大幅提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

3.融合美術(shù)學(xué)科

語(yǔ)文學(xué)科與美術(shù)學(xué)科存在內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，學(xué)生在文章的分析解讀中能夠獲得美的體驗(yàn)，有助于學(xué)生審美能力的提升，初中語(yǔ)文教師可以此為切入點(diǎn)，融合美術(shù)知識(shí)創(chuàng)新課堂設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，讓學(xué)生在跨學(xué)科教學(xué)中收獲更多的內(nèi)容，助力學(xué)生全面發(fā)展。

比如，教學(xué)初中語(yǔ)文人教版新教材七年級(jí)下冊(cè)第五單元“閱讀”第18課《紫藤蘿瀑布》時(shí)，在文章分析過后，語(yǔ)文教師可以組織開展美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，征集以“一樹紫藤蘿，一段作家情”為主題的海報(bào)作品，指導(dǎo)學(xué)生以課文《紫藤蘿瀑布》為素材，積極參與到海報(bào)的設(shè)計(jì)中，教師要明確海報(bào)設(shè)計(jì)圍繞配圖、配文、花語(yǔ)這三個(gè)板塊展開，并提出海報(bào)的設(shè)計(jì)要求，即配圖需展現(xiàn)花之美，配文要體現(xiàn)花之韻，花語(yǔ)反映花之情，將其與課堂教學(xué)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)，循序漸進(jìn)，在美術(shù)繪畫中加深對(duì)文章的理解。

從配圖著手展開分析，明確配圖要能夠吸引大眾的眼球，引導(dǎo)學(xué)生重讀文章，教師可以加以引導(dǎo)，“文章是從哪幾個(gè)方面描繪紫藤蘿的？”指導(dǎo)學(xué)生圍繞花形、花色、花味設(shè)計(jì)配圖?；ㄐ我宫F(xiàn)整體、花穗以及花朵的形態(tài)，結(jié)合作者的描繪展開想象和聯(lián)想，整體以紫色為主，將香氣用淡紫色描繪出來(lái)，為海報(bào)營(yíng)造出夢(mèng)幻的感覺，運(yùn)用通感的手法將嗅覺與視覺進(jìn)行轉(zhuǎn)換，在設(shè)計(jì)配圖的同時(shí)幫助學(xué)生掌握作者描寫紫藤蘿的方法，理清文章的寫作順序。

接著思考海報(bào)的配文，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀作者描寫紫藤蘿瀑布的文段，思考“作者運(yùn)用了哪些獨(dú)特的寫作手法？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所設(shè)計(jì)的配圖從文中挑選合適的句子作為配文，如“紫色的大條幅上……在和陽(yáng)光互相挑逗”引導(dǎo)學(xué)生分享選擇的理由，抓住文中的關(guān)鍵詞“迸濺”“挑逗”，與配圖交相輝映，展現(xiàn)一棵充滿生機(jī)的紫藤蘿。在此期間，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下結(jié)合文章開展繪畫創(chuàng)作，能夠感悟字里行間所蘊(yùn)含的作者的情感內(nèi)涵，于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升頗有助益。

4.融合數(shù)學(xué)學(xué)科

語(yǔ)文與數(shù)學(xué)在初中階段的學(xué)習(xí)中占據(jù)重要的地位，初中語(yǔ)文教師聯(lián)合數(shù)學(xué)學(xué)科開展跨學(xué)科教學(xué)，將語(yǔ)文知識(shí)與數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以此來(lái)提高學(xué)生的課堂參與度。

比如，教學(xué)初中語(yǔ)文人教版新教材七年級(jí)下冊(cè)第五單元“閱讀”第21課《古代詩(shī)歌五首》中《登飛來(lái)峰》時(shí)，在課堂學(xué)習(xí)中由詩(shī)題引入，補(bǔ)充背景知識(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在講解詩(shī)句“飛來(lái)山上千尋塔，聞?wù)f雞鳴見日升”時(shí)，圍繞“尋”設(shè)置問題，“‘尋’與生活中的哪一物品的功能類似？”激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生大膽表述，明確“尋”為古代的度量單位，八尺為一尋，“千尋”極言塔高，聯(lián)合數(shù)學(xué)學(xué)科中所學(xué)的現(xiàn)代的度量單位，讓學(xué)生在分析比較中獲得啟發(fā)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)明確“千”并非實(shí)寫，意為“多”，列舉之前所學(xué)的詩(shī)句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”“白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)”幫助學(xué)生理解，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分語(yǔ)文學(xué)科和數(shù)學(xué)中“千”的不同含義，打通學(xué)科之間的壁壘，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

5.融合地理學(xué)科

在新時(shí)期背景下，初中語(yǔ)文教師在分析教材的基礎(chǔ)上，可以聯(lián)合地理學(xué)科開展跨學(xué)科教學(xué)，呈現(xiàn)地理地圖吸引學(xué)生的注意力，將語(yǔ)文知識(shí)與地理知識(shí)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中接受地理知識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

比如，教學(xué)初中語(yǔ)文人教版新教材七年級(jí)下冊(cè)第五單元“閱讀”第21課《古代詩(shī)歌五首》中《望岳》時(shí)，詩(shī)歌描述了泰山高大雄偉的氣勢(shì)和神奇秀麗的景色，學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中對(duì)于作者有初步的了解，但是學(xué)生對(duì)于登高缺乏經(jīng)驗(yàn)，語(yǔ)文教師在教學(xué)中可以播放有關(guān)泰山的視頻引入教學(xué)，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，圍繞泰山補(bǔ)充相關(guān)的資料，引入地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，講解“五岳”即東岳泰山、西岳華山、北岳恒山、中岳嵩山、南岳衡山，呈現(xiàn)中國(guó)地圖讓學(xué)生了解其方位，明確泰山被尊稱為五岳之首，自古以來(lái)吟誦泰山的詩(shī)作數(shù)不勝數(shù)，而杜甫的《望岳》是其中佳作，在了解地理知識(shí)的基礎(chǔ)上走進(jìn)古詩(shī)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠投入更多的精力。

6.融合德育內(nèi)容

在新時(shí)期背景下，初中語(yǔ)文教師要承擔(dān)起教書育人的重?fù)?dān)，結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)融合德育開展跨學(xué)科教學(xué)，在知識(shí)的講授中滲透思想教育，在潛移默化中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，在文章的分析解讀中陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)思想，培養(yǎng)學(xué)生的民族自信心。

比如，教學(xué)初中語(yǔ)文人教版新教材七年級(jí)下冊(cè)第五單元“閱讀”第21課《古代詩(shī)歌五首》中的《己亥雜詩(shī)（其五）》時(shí)，在課堂學(xué)習(xí)中以屈原、張騫、文天祥、鄭成功等人物的英雄事跡引入，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在閱讀古詩(shī)的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生描繪詩(shī)句內(nèi)容，激活學(xué)生的想象力，以生動(dòng)的語(yǔ)言展開描繪，感受字里行間蘊(yùn)含的離愁，結(jié)合社會(huì)背景展開深入分析，代入到角色中揣摩官員的心理活動(dòng)，接著拋出問題“落紅指什么？為什么可以這樣來(lái)比喻？”培養(yǎng)學(xué)生分析文本的能力，呈現(xiàn)梁?jiǎn)⒊壬u(píng)價(jià)龔自珍的名句，感知龔自珍的報(bào)國(guó)情懷，并播放視頻資料《家是玉麥，國(guó)是中國(guó)》，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)思想，明確青少年身上肩負(fù)的責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀年度“感動(dòng)中國(guó)”十大人物故事，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，為學(xué)生身心健康成長(zhǎng)提供強(qiáng)有力的保障。

綜上所述，在新課標(biāo)背景下，初中語(yǔ)文組織開展跨學(xué)科教學(xué)，能夠帶給學(xué)生耳目一新之感，立足于語(yǔ)文教材尋找與其他學(xué)科之間的共通之處，整合教學(xué)資源創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能夠拓展學(xué)生的知識(shí)面，有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

語(yǔ)文教師作為知識(shí)的傳授者要扮演好引導(dǎo)者的角色，搜集整理教學(xué)資源，制定針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，在語(yǔ)文知識(shí)的講授中引入其他學(xué)科的內(nèi)容，拓展延伸，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的潛力，從中發(fā)展學(xué)生的興趣愛好，學(xué)生能夠打破對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的刻板印象，在學(xué)科融合中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，舉一反三、融會(huì)貫通、活學(xué)活用所學(xué)知識(shí)解決問題，這樣的語(yǔ)文課堂教學(xué)才能夠達(dá)到預(yù)期的效果，為學(xué)生能力的發(fā)展、素養(yǎng)的提升提供助力。