運用情境游戲開展小班數(shù)學活動的實踐策略

◎ 海南省?？谑懈蹫秤變簣@ 任麗娜

小班年齡段幼兒多數(shù)以自我為中心，有意注意時間有限，在集體教育活動中很容易被其他事物打擾，這就增加了教師組織活動的難度。教師借助情境游戲開展數(shù)學活動，有助于抓住幼兒的注意力，提升幼兒的學習興趣。

一、根據(jù)興趣需求，選擇游戲情境內(nèi)容

教學活動中教師的角色定位要明確，不能隨意更改。在開展教學活動和研課磨課中發(fā)現(xiàn)，教師在組織活動時容易出現(xiàn)角色定位不準確的狀態(tài)。有時活動剛開始以老師的身份進入活動，到活動進行了一部分，沒有任何說明，突然就變成了情境游戲中的某個角色。這樣的不確定很容易造成幼兒在感知和情感上的錯亂，不利于活動的開展和幼兒專注度的持續(xù)。因此，教師在備課、研課時就要考慮角色定位的問題，避免過程中出現(xiàn)混亂。例如在小班數(shù)學教育活動“一起去郊游”中，以外出郊游情境為主線，教師開著火車帶領(lǐng)幼兒到戶外進行野餐游戲，再用彩虹傘和分享美食的情境帶領(lǐng)幼兒感知“1”和“許多”量的不同，設(shè)計加入撿樹葉環(huán)節(jié)，讓幼兒充分體驗“1”和“許多”。所有的情境都是圍繞郊游展開的，每個環(huán)節(jié)都是結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗和興趣進行設(shè)計的，教師和幼兒從頭到尾都是一起出游的身份，引導幼兒主動參與到活動中來，親身體驗“1”和“許多”的數(shù)學核心內(nèi)容。

二、基于發(fā)展目標，設(shè)置操作體驗情境

集體教學活動中目標是起點也是歸宿，教師要充分了解自己班級幼兒的實際發(fā)展水平和數(shù)學核心經(jīng)驗內(nèi)容，結(jié)合小班年齡段幼兒要掌握的核心經(jīng)驗內(nèi)容，從知識、技能、情感三個維度入手制定切實可行的活動目標。再根據(jù)活動目標遵循幼兒初步感知、操作理解、鞏固運用的學習步驟，用層層遞進的方式展開教育活動，才能讓幼兒不斷豐富和積累數(shù)學核心內(nèi)容。對于小班幼兒而言，教師在準備材料和場景時要盡可能的真實和直觀，利用實景、圖片背景、手偶、玩具和生活中常見的實物等，通過語言或聲音的帶動，幫助孩子帶著情感進入到情境中游戲。為每一個孩子提供充足、真實、具體的操作學具，鼓勵其觀察操作、嘗試表達，在操作中體驗不同的數(shù)學關(guān)系，形成自己的數(shù)學經(jīng)驗。

在教學活動“小兔子過生日”中，教師運用了立體小動物手偶和課件背景圖，緊密結(jié)合幼兒熟悉的拍照生活經(jīng)驗，逐步引導他們感知3至4的遞增關(guān)系，并具體感受4只小動物的數(shù)量?；顒又?，幼兒不僅幫助小兔子插上生日蠟燭，實際感受數(shù)量4的概念，還親自為小兔子準備了數(shù)量為4的糖果禮物。在“過生日”的游戲情境中，幼兒通過親手操作，深化對數(shù)量4的認識，并學會準確地取出對應數(shù)量的物體。在活動的尾聲，當幼兒將4顆糖果送給小兔子并共同唱生日歌時，教師巧妙地設(shè)計了大灰狼偷襲的情節(jié)，它偷偷拿走了一些糖果。這一情節(jié)旨在促使幼兒們再次進行點數(shù)，鞏固對4顆糖果數(shù)量的理解。整個活動通過情境游戲與環(huán)節(jié)目標的緊密結(jié)合，使幼兒能夠循序漸進地感知和體驗數(shù)學的核心內(nèi)容，從而達到預定的教學目標。

三、善用生活情境，拓展數(shù)學學習

數(shù)學活動的開展不只是為了學習知識，而是從具體到抽象發(fā)展幼兒邏輯思維能力，為其他領(lǐng)域的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師應從生活、游戲及各種操作活動中幫助幼兒感知和體驗數(shù)學的重要性和趣味性，充分利用一日生活真實情境，為幼兒提供充分的感知、體驗、操作和交流的空間，幫助幼兒積累數(shù)學核心經(jīng)驗。幼兒在園的一日生活場景中藏著諸多數(shù)學核心經(jīng)驗內(nèi)容，教師要在活動中有意識地引導幼兒留心發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學概念，調(diào)動幼兒的感官進行學習，用手的觸摸感知、眼睛的觀察和辨別，充分感知積累生活中的數(shù)學經(jīng)驗。

在洗手間里，經(jīng)常都會有孩子把水龍頭擰開玩水，打濕衣服，弄濕洗手臺，也有孩子在便后按馬桶沖水鍵玩，既浪費水又對班級的整體管理造成了困擾。老師們觀察和交流之后，發(fā)現(xiàn)是孩子們對水流大小和馬桶按鍵大小不能很好地區(qū)分，這也是數(shù)學核心經(jīng)驗里量的比較。于是，我們利用游戲“大巨人和小矮人”，幫助幼兒從自身身體感知大和小的不同，以及變大變小的概念。再通過游戲吹泡泡，讓幼兒知道大和小的相對性之后，再帶著幼兒一起到洗手間把水龍頭打開，觀察和體驗水流大小的變化，并把自己的感受相互交流，引導幼兒說一說怎樣辨別大小。同時設(shè)計一個幼兒能看懂的區(qū)分大、小的圖案貼在對應的按鍵上，幫助幼兒解決生活問題，通過生活和游戲的結(jié)合，為幼兒積累鞏固了數(shù)學經(jīng)驗。

四、巧用規(guī)則游戲，增強數(shù)學興趣

幼兒在遵循規(guī)則的游戲中體會到數(shù)學的趣味性和實用性。眾所周知，“無規(guī)矩不成方圓”。游戲中的規(guī)則不僅有助于幼兒形成規(guī)則意識，遵守集體約定，更是游戲有序、安全進行的基礎(chǔ)。諸多民間游戲和自主性活動中均巧妙融入了數(shù)學核心經(jīng)驗，通過這些游戲，幼兒能夠切實感受到數(shù)學的魅力。以傳統(tǒng)游戲“老狼老狼幾點了”為例，孩子們在狼追小羊的過程中體驗到極大的樂趣。游戲規(guī)則要求幼兒根據(jù)老狼所報數(shù)字走相應步數(shù)，這既鍛煉了幼兒的數(shù)字感知能力，也為其序數(shù)概念的建立提供了幫助。

此外，區(qū)域活動作為規(guī)則游戲的重要組成部分，對集體教學活動起到了很好的補充作用。在集體活動結(jié)束后，根據(jù)教學效果和實際需求，可將教學活動中使用的材料投放至區(qū)域中，以便關(guān)注幼兒的個體學習差異。通過觀察與協(xié)助，教師可以了解幼兒的掌握程度和需求，適時調(diào)整區(qū)域內(nèi)容或增加難度，為幼兒的學習提供有效支持。以小班數(shù)學活動“喂小動物吃餅干”為例，活動中通過讓幼兒觸摸不同形狀的圖形，結(jié)合語言提示，引導幼兒觀察和比較圖形的特征，隨后將餅干喂給相應圖形的小動物。此類游戲深受幼兒喜愛，對于提升他們的學習興趣和數(shù)學能力具有積極作用。

五、捕捉游戲情境，運用數(shù)學思維解決問題

幼兒園以游戲為基本教學活動，其中蘊含著豐富的數(shù)學核心經(jīng)驗。在幼兒自主游戲過程中，當提供的環(huán)境和材料中蘊含了數(shù)學概念時，幼兒能夠通過游戲互動鞏固數(shù)學經(jīng)驗。當幼兒與不同的材料、環(huán)境和同伴互動時，不同的數(shù)學核心概念也會自然而然地產(chǎn)生。盡管小班幼兒的表達能力有限，但他們的動作和思維能夠體現(xiàn)數(shù)學概念。因此，教師需要敏銳地捕捉這些學習動機，并以適當?shù)姆绞竭M行引導和分享，幫助幼兒在解決問題的過程中理解數(shù)學。以幼兒自主游戲中的“開飲料店”游戲為例，當“顧客”提出需要吸管時，“店員”會給予滿足，并在之后主動為每杯飲料添加吸管。在這個過程中，偶爾會出現(xiàn)一杯飲料里有兩根吸管的情況。此時，教師會介入引導，讓幼兒仔細觀察每杯飲料里放了幾根吸管，并通過觀察和調(diào)整，使每杯飲料只有一根吸管。一一對應數(shù)學概念便會滲透于游戲中。游戲結(jié)束后，教師組織集體分享，讓其他小朋友也能理解這個數(shù)學經(jīng)驗，為之后的一一對應和比較多少的學習打下基礎(chǔ)。

在建構(gòu)游戲中，幼兒會使用各種形狀、大小和造型的積木進行搭建。他們不僅能夠創(chuàng)造出大型作品，還能在實際操作的過程中感知整體和部分的概念。同時，在結(jié)束游戲收拾積木時，他們會通過觀察找到與自己手中形狀和大小相同的積木，放回相對應的柜子里。這不僅有助于他們認識形狀、進行量的比較、感知數(shù)量，還能鍛煉他們的空間感知能力和觀察能力。

教師在運用情境游戲開展數(shù)學活動時，應該充分考慮到幼兒的認知特點和情感需求，創(chuàng)設(shè)出符合幼兒年齡和心理特點的情境。情境的設(shè)計應該具有針對性，能夠引導幼兒主動參與到數(shù)學學習中來，激發(fā)他們的興趣和好奇心。同時，情境的設(shè)計也要符合數(shù)學學科的特點，能夠引導幼兒發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律，提高數(shù)學思維能力。在具體操作時，要考慮游戲環(huán)節(jié)與材料的適宜性，根據(jù)實際需要，適量設(shè)置情境，保證每個情境都能夠有效地促進幼兒的學習和發(fā)展，讓幼兒在愉悅的氛圍中獲得數(shù)學知識、能力、思維的發(fā)展。