語文教學(xué)中學(xué)生情感智慧的培養(yǎng)策略研究

馬祥偉，馬俊杰，韓同山

（安丘市大汶河旅游開發(fā)區(qū)賈戈初級(jí)中學(xué) 山東 安丘 262106）

在當(dāng)前的教育環(huán)境下，語文教學(xué)不再僅僅關(guān)注知識(shí)的傳授和技能的培養(yǎng)，更加重視學(xué)生情感智慧的發(fā)展。情感智慧作為個(gè)體理解、表達(dá)、調(diào)控情感的能力，是全面素質(zhì)教育的重要組成部分。特別是在語文教學(xué)中，情感智慧的培養(yǎng)不僅有助于學(xué)生更深入地理解文學(xué)作品，也是促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展的關(guān)鍵。隨著新課程改革的深入，對(duì)學(xué)生情感智慧的培養(yǎng)提出了更高的要求。語文作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，其豐富的文學(xué)資源和表達(dá)形式，為學(xué)生情感智慧的培養(yǎng)提供了天然的平臺(tái)[1]。本文旨在探索語文教學(xué)中如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的情感智慧，提出一系列切實(shí)可行的策略，以期在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中注入新的活力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1 情境激發(fā)與文學(xué)引入：構(gòu)建情感教學(xué)的初步接觸

在初中語文教學(xué)中，情境激發(fā)與文學(xué)引入是激發(fā)學(xué)生情感智慧的關(guān)鍵起點(diǎn)。這一教學(xué)策略不僅著眼于學(xué)科知識(shí)的傳遞，還重視學(xué)生情感體驗(yàn)的引導(dǎo)和情感智慧的初步培養(yǎng)。情感智慧的培養(yǎng)，是指通過教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，培養(yǎng)他們理解、表達(dá)和調(diào)控情感的能力，這在語文學(xué)科中尤為重要。首先，情境激發(fā)的重要性在于其能夠創(chuàng)造一個(gè)沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在具體的文學(xué)背景中產(chǎn)生情感共鳴[2]。以“人教版”初中語文教材中的經(jīng)典篇目《草房子》為例，教師通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)模擬農(nóng)村田野的課堂環(huán)境，運(yùn)用多媒體展現(xiàn)鄉(xiāng)村的自然景觀和生活場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生感受小說的情境，從而更好地理解故事情節(jié)和人物性格。通過這種情境激發(fā)，學(xué)生不僅能夠理解文本的表層含義，還能深入感受作者通過文字所傳達(dá)的深層情感。

其次，文學(xué)引入的關(guān)鍵在于選取具有豐富情感色彩和深刻人文意義的文學(xué)作品作為教學(xué)的切入點(diǎn)。在語文教學(xué)中，文學(xué)引入的有效性極大地取決于教師對(duì)文學(xué)作品的精心挑選，這一過程著重于尋找那些富含豐富情感色彩和深刻人文意義的作品。選擇合適的文學(xué)作品是一項(xiàng)考驗(yàn)教師洞察力和敏感度的任務(wù)，它要求教師不僅考慮作品的文學(xué)價(jià)值和藝術(shù)性，而且要考慮到作品如何與學(xué)生的情感體驗(yàn)和成長(zhǎng)階段相匹配。首先，選擇的作品應(yīng)該能夠觸及學(xué)生的內(nèi)心世界，包含他們能夠共鳴的主題，如友情、家庭、成長(zhǎng)的挑戰(zhàn)等。這樣的作品更容易引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，促使他們投入更多的情感和思考。其次，作品應(yīng)具有一定的深度和復(fù)雜性，使學(xué)生能在閱讀和討論中進(jìn)行深入的思考和探索。此外，選取的文學(xué)作品應(yīng)當(dāng)具有一定的時(shí)代背景和文化內(nèi)涵，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅能夠提高文學(xué)鑒賞能力，還能拓寬他們的文化視野，理解不同時(shí)代背景下的人文精神和社會(huì)變遷。

此外，情境激發(fā)與文學(xué)引入還應(yīng)注重與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合。在語文教學(xué)中，情境激發(fā)與文學(xué)引入的策略，如果能緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，將大大增強(qiáng)教學(xué)的有效性和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種結(jié)合實(shí)際生活的教學(xué)方法不僅使文學(xué)學(xué)習(xí)更加生動(dòng)和具有實(shí)際意義，而且有助于學(xué)生在情感上與文學(xué)作品產(chǎn)生更深的共鳴。教師應(yīng)將文學(xué)作品中的情景與學(xué)生日常生活中的場(chǎng)景相聯(lián)系，可以讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中更好地理解和感受文學(xué)作品。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于校園生活的詩歌或故事時(shí)，他們可以通過自己的校園經(jīng)歷來共鳴故事情節(jié)，從而更深刻地理解作品內(nèi)容和情感。此外，將文學(xué)引入與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合的教學(xué)方法還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)周圍世界的好奇心和探索欲。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品中的場(chǎng)景和情感與他們的日常生活緊密相關(guān)時(shí)，他們會(huì)更加積極地參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)尋找生活與文學(xué)之間的聯(lián)系。這不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也增強(qiáng)了他們對(duì)文學(xué)和生活的深刻理解[3]。

2 文學(xué)探索與情感體驗(yàn)：深化對(duì)文本情感的理解

這一階段的教學(xué)策略不僅著重于對(duì)文學(xué)作品的深度解析，還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生個(gè)人情感體驗(yàn)的深化和拓展。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠理解文本的表面內(nèi)容，還能夠深入挖掘文本背后的情感和文化內(nèi)涵。

首先，文學(xué)探索的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生深入分析文學(xué)作品的語言、結(jié)構(gòu)和主題。對(duì)文學(xué)作品的語言進(jìn)行分析是理解任何文學(xué)作品的基礎(chǔ)。這包括詞匯的選擇、句式的構(gòu)造以及修辭手法的運(yùn)用。教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意作者如何通過特定的詞匯選擇來營(yíng)造特定的氛圍或表達(dá)特定的情感，如何通過句式的變化來增強(qiáng)語言的節(jié)奏感和表現(xiàn)力。例如，分析詩歌時(shí)，學(xué)生可以探討押韻、對(duì)仗、意象的使用等，這些都是理解詩歌深層意義的關(guān)鍵。在小說或散文中，可以分析其敘述視角、對(duì)話和描述等，這有助于學(xué)生理解人物性格和故事情節(jié)；對(duì)作品結(jié)構(gòu)的分析能夠幫助學(xué)生理解作品的整體布局和層次。這包括故事的起承轉(zhuǎn)合、章節(jié)的劃分、時(shí)間和空間的安排等。通過對(duì)結(jié)構(gòu)的分析，學(xué)生能夠更好地把握作品的節(jié)奏和重點(diǎn)，理解作者構(gòu)建故事的方式。例如，在小說分析中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討不同章節(jié)如何支撐整個(gè)故事框架，情節(jié)如何推進(jìn)，高潮如何出現(xiàn)，結(jié)局如何收束。在詩歌教學(xué)中，可以討論詩的結(jié)構(gòu)如何影響其主題和情感表達(dá)；主題分析則涉及對(duì)作品中表現(xiàn)的中心思想、價(jià)值觀和作者世界觀的理解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討作品中的人物、情節(jié)和象征如何共同構(gòu)建作品的主題。通過討論作品中的沖突、人物心理和社會(huì)背景，學(xué)生可以更深刻地理解作品所傳達(dá)的信息和深層含義。例如，在分析經(jīng)典文學(xué)作品時(shí)，可以討論作品反映的歷史背景、社會(huì)問題或?qū)θ诵缘奶剿?，這些都是理解作品深層主題的重要方面。

其次，情感體驗(yàn)的深化要求教師引導(dǎo)學(xué)生將自身的情感與文本中的情感世界相聯(lián)系。在教授《背影》等作品時(shí)，除了鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的親情經(jīng)歷，教師還可以設(shè)計(jì)一些共情練習(xí)。比如，讓學(xué)生從作品中的主要角色的視角出發(fā)，寫一篇信件，表達(dá)他們對(duì)家庭成員的愛與思念。這種活動(dòng)可以幫助學(xué)生更深入地理解作品中的情感，并學(xué)會(huì)從不同角度體驗(yàn)和表達(dá)情感。在學(xué)生閱讀完《背影》等文學(xué)作品后，教師可以組織一個(gè)情感討論會(huì)。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生可以自由地討論作品中的情感主題，如父愛的含蓄、家庭成員之間的溝通等。這樣的討論不僅可以促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流，還可以增強(qiáng)他們對(duì)人際關(guān)系和情感交流的深刻理解。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生定期寫情感日記，記錄自己對(duì)作品的感受和日常生活中的情感體驗(yàn)。這種持續(xù)的寫作活動(dòng)可以幫助學(xué)生更好地觀察和理解自己的情感變化，同時(shí)也能提高他們的寫作能力和情感表達(dá)能力。

此外，文學(xué)探索與情感體驗(yàn)的融合還包括引導(dǎo)學(xué)生在多元文化背景下理解和感受文學(xué)作品。例如，在學(xué)習(xí)《紅樓夢(mèng)》等經(jīng)典文學(xué)作品時(shí)，可以引入關(guān)于作品的不同文化解讀和評(píng)論，讓學(xué)生了解作品在不同文化背景下的解讀方式。這種多元文化視角的引入，不僅拓寬了學(xué)生的文學(xué)視野，也增強(qiáng)了他們對(duì)文化多樣性的理解和尊重。在實(shí)際教學(xué)中，文學(xué)探索與情感體驗(yàn)可以通過多種教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)。比如，通過小組合作學(xué)習(xí)和研討會(huì)，讓學(xué)生共同分析文本，分享彼此的理解和情感體驗(yàn)。在這樣的互動(dòng)中，學(xué)生不僅能夠從同伴那里獲得新的見解，還能在討論中深化其對(duì)文學(xué)作品的理解[4]。

3 情感共情的戲劇化實(shí)踐：角色扮演與情境再現(xiàn)

該階段更側(cè)重于通過角色扮演和情境再現(xiàn)的方式，讓學(xué)生在實(shí)際操作中體驗(yàn)和表達(dá)文學(xué)作品中的情感，從而培養(yǎng)其情感智慧和共情能力，包括以下四個(gè)方面：

角色扮演的創(chuàng)新實(shí)施：角色扮演在文學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新實(shí)施，不僅能使學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)文學(xué)作品，而且深化了他們對(duì)文學(xué)角色的理解和情感共鳴。在進(jìn)行《兒童文學(xué)選集》等文學(xué)作品的探究時(shí)，通過角色扮演，學(xué)生能夠更加直觀地理解故事中的情節(jié)和角色之間的關(guān)系。這種方法使得學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，而成為積極的參與者，能夠從內(nèi)在層面感受角色的心理變化和情感沖突。在角色扮演的活動(dòng)中，學(xué)生需要深入分析他們所扮演角色的性格特點(diǎn)、情感狀態(tài)和行為動(dòng)機(jī)。這種分析使得學(xué)生不僅僅停留在文本的表面理解，而是深入角色的內(nèi)心世界，理解角色決策背后復(fù)雜的情感和心理因素。例如，扮演故事中的主要角色，學(xué)生可以嘗試?yán)斫饨巧脑竿?、恐懼和挑?zhàn)，通過模擬對(duì)話和場(chǎng)景再現(xiàn)，將這些內(nèi)心體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為具體的表演。

情境再現(xiàn)的細(xì)致構(gòu)建：教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)，需要考慮如何使場(chǎng)景既富有創(chuàng)意，又能精準(zhǔn)反映文學(xué)作品的特點(diǎn)。對(duì)于帶有濃郁民間色彩的故事，教師可以通過多種方式創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠全身心地投入故事的世界。在營(yíng)造民間故事的情境時(shí)，除了道具和服飾的運(yùn)用，還可以利用多媒體技術(shù)展示與故事相關(guān)的圖片和視頻，如展示故事發(fā)生地的自然風(fēng)光或歷史背景。這樣的視覺元素可以幫助學(xué)生更好地理解故事的地理和文化背景。此外，背景音樂的選擇也至關(guān)重要，合適的音樂能夠增強(qiáng)故事的氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。例如，使用具有民間特色的音樂可以使學(xué)生更加真實(shí)地感受到故事的文化內(nèi)涵和情感氣氛。

同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生參與情境的創(chuàng)造過程，如制作與故事相關(guān)的道具或繪制場(chǎng)景圖。這種參與不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)故事的興趣，還促進(jìn)了他們對(duì)文學(xué)作品深層內(nèi)容的理解。通過這樣的互動(dòng)和參與，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了文學(xué)知識(shí)，還能夠更加深刻地感受到故事的情感和文化韻味。

實(shí)踐過程中的情感引導(dǎo)：在角色扮演和情境再現(xiàn)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)提供具體的指導(dǎo)和反饋。例如，在學(xué)生扮演某個(gè)角色時(shí)，教師可以提出具體的情感表達(dá)建議，如角色的語調(diào)、肢體語言和面部表情。這些細(xì)節(jié)的指導(dǎo)能幫助學(xué)生更加真實(shí)地表現(xiàn)角色的情感。同時(shí)，通過及時(shí)的反饋，教師可以幫助學(xué)生調(diào)整他們的表演，使之更加符合角色的情感特點(diǎn)。最后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在表演中展現(xiàn)自然和真實(shí)的情感。這不僅包括對(duì)角色情感的準(zhǔn)確表達(dá)，也包括學(xué)生自己情感的真實(shí)體現(xiàn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的情感融入角色，使表演更加具有感染力。這樣的情感融合不僅能增強(qiáng)角色扮演的效果，還能幫助學(xué)生更深刻地體驗(yàn)和理解文學(xué)作品中的情感世界。

4 情感認(rèn)知與語言表達(dá)：同步提升的雙重目標(biāo)

在初中語文教學(xué)中，情感認(rèn)知與語言表達(dá)的同步提升不僅是一項(xiàng)語文技能的提升，更是對(duì)學(xué)生情感智慧的深度培養(yǎng)。此環(huán)節(jié)的核心在于幫助學(xué)生深入理解文學(xué)作品的情感層面，并能夠用精確、恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)這些理解和感受。具體而言，可從以下四個(gè)方面著手：

第一，專注于文學(xué)片段的深度解析。選擇含有豐富情感表達(dá)的文學(xué)作品進(jìn)行深入分析。在進(jìn)行冰心的《繁星 春水》教學(xué)時(shí)，教師可選擇富含感情的重點(diǎn)段落，比如對(duì)春天景象的描繪：“溪流輕輕地哼著歌，蕩漾著水中的倒影?！苯處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生分析這句話中所蘊(yùn)含的深層情感——對(duì)春天的喜悅和對(duì)大自然的贊美。通過這樣的分析，學(xué)生可以更準(zhǔn)確地理解文本中的情感細(xì)節(jié)和作者的情感表達(dá)。又如戴望舒的《雨巷》，這首詩描繪了雨中的巷道和孤獨(dú)的身影，充滿了深沉的孤獨(dú)感和朦朧的美。在教學(xué)過程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生探討詩中如“撐著油紙傘，獨(dú)自彷徨在悠長(zhǎng)、悠長(zhǎng)又寂寥的雨巷”這樣的句子，分析詩人通過這些描寫傳達(dá)的情感和心境。在這個(gè)過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞語言的韻律美、詞匯選擇的微妙之處，以及句子結(jié)構(gòu)的精巧。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生不僅能夠提升自己對(duì)文學(xué)作品的感性理解，還能夠在表達(dá)自己的感受和思考時(shí)，更加熟練和自如。

第二，情感認(rèn)知的實(shí)際練習(xí)。在理解了文本的情感內(nèi)涵后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試表達(dá)這段文字所引起的情感共鳴。特別強(qiáng)調(diào)他們使用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言來表達(dá)自己對(duì)文本的理解。比如：“小草偷偷地從土里鉆出來，春風(fēng)吹來，它不由自主地?fù)u擺起來?！苯處煈?yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入理解這些詞句中所蘊(yùn)含的情感——春天的生機(jī)、活力和細(xì)膩之美。學(xué)生被鼓勵(lì)用自己的話重述這一段描述，挑戰(zhàn)的不僅是對(duì)原文的忠實(shí)復(fù)述，也是在重述中捕捉并表達(dá)原文的情感和美學(xué)特質(zhì)。學(xué)生可以嘗試表達(dá)春風(fēng)如何喚醒大地、小草如何在春風(fēng)的拂動(dòng)下展現(xiàn)生命的活力，同時(shí)表達(dá)自己對(duì)這一景象的感受和聯(lián)想。這種練習(xí)不僅是對(duì)文本的深度理解，也是對(duì)學(xué)生理解力、同理心和表達(dá)能力的全面鍛煉。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生撰寫一篇短文，從自己的角度描述對(duì)這段描寫的理解和感受，以及這些詞句在他們心中喚起的情感。這種寫作練習(xí)旨在讓學(xué)生將個(gè)人的情感體驗(yàn)與文本中的情感相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)情感認(rèn)知的深化。

5 創(chuàng)造性寫作：個(gè)人情感的藝術(shù)表達(dá)與深化

創(chuàng)造性寫作不僅加深了學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解，還培養(yǎng)了他們將個(gè)人情感和想象力轉(zhuǎn)化為文字的能力。這一過程既是對(duì)學(xué)生情感智慧的深化培養(yǎng)，也是提升其語言表達(dá)技巧的重要途徑。

創(chuàng)造性寫作的啟發(fā)性指導(dǎo)：以《朝花夕拾》中的“從百草園到三味書屋”為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探索魯迅筆下的童年世界，深入理解文中所描繪的鄉(xiāng)村生活和童年趣事。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以嘗試創(chuàng)作一個(gè)類似主題的短故事，如描述自己童年時(shí)的一次探險(xiǎn)經(jīng)歷，或重現(xiàn)一次特別的家庭活動(dòng)。這樣的寫作不僅需要學(xué)生理解魯迅的文學(xué)世界，還要求他們將自己的情感和經(jīng)歷融入其中。

表達(dá)技巧的培養(yǎng)：在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)技巧，不僅是提升他們語言運(yùn)用能力的關(guān)鍵，也是促進(jìn)他們情感和創(chuàng)造力發(fā)展的重要途徑。學(xué)生通過運(yùn)用各種修辭手法和富有表現(xiàn)力的語言，可以更加生動(dòng)和深刻地傳達(dá)他們的思想和情感。首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入理解和掌握各種修辭手法的使用。除了比喻、擬人等常見手法，還可以教授他們使用排比、對(duì)比、夸張等手法，以增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力和感染力。例如，在寫作練習(xí)中，學(xué)生可以嘗試使用排比句來強(qiáng)調(diào)某一主題，或者用對(duì)比手法來突出不同事物之間的差異。其次，鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中運(yùn)用豐富多彩的語言來表達(dá)復(fù)雜的情感和細(xì)膩的感受。教師可以通過提供生動(dòng)的例子和有創(chuàng)造性的寫作任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在描述具體場(chǎng)景或情感時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生深入挖掘自己的感官體驗(yàn)，使用具體和形象的語言，使讀者能夠更好地感受到故事的氛圍和情感。

持續(xù)的寫作練習(xí)與反思：持續(xù)的寫作練習(xí)與反思是提升學(xué)生創(chuàng)造性寫作能力的重要環(huán)節(jié)。在這個(gè)過程中，學(xué)生通過不斷的實(shí)踐和回顧，逐漸提高自己的寫作技巧和表達(dá)能力，同時(shí)也加深了對(duì)自身創(chuàng)作風(fēng)格的認(rèn)識(shí)。首先，教師應(yīng)定期布置寫作任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷嘗試不同的寫作風(fēng)格和主題，從而拓展他們的創(chuàng)作視野和提高適應(yīng)不同文體的能力。這些寫作任務(wù)應(yīng)涵蓋多種類型，如敘事、描述、議論等，以便學(xué)生能在多方面鍛煉自己的寫作能力。同時(shí)，通過不同主題的寫作，學(xué)生能夠更加深入地探索和表達(dá)個(gè)人的情感和思想；其次，進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)。具體可采用小組分享和教師反饋的方式。在小組分享中，學(xué)生可以相互交流自己的寫作想法和體會(huì)，從同伴那里獲得不同的視角和建議。這種互動(dòng)不僅增強(qiáng)了學(xué)生間的合作與交流，也有助于他們從多角度審視和完善自己的創(chuàng)作。同時(shí)，教師的專業(yè)反饋可以為學(xué)生提供更深入的指導(dǎo)，幫助他們識(shí)別和彌補(bǔ)自己在寫作中的不足之處。

通過情境激發(fā)與文學(xué)引入、文學(xué)探索與情感體驗(yàn)，以及情感共情的戲劇化實(shí)踐等措施，不僅能深化學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解，更重要的是培養(yǎng)他們?cè)诶斫?、表達(dá)和調(diào)控情感方面的能力。這些策略不單是教學(xué)技巧的展示，而且是情感教育在語文教學(xué)中價(jià)值和實(shí)施方式的深刻體現(xiàn)。通過采用這些綜合性的教學(xué)方法，不僅能指導(dǎo)學(xué)生探索豐富的文學(xué)世界，還能引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)和表達(dá)內(nèi)心的情感世界，促進(jìn)他們的個(gè)性化發(fā)展和情感智慧的成長(zhǎng)。這一過程，既是學(xué)生情感和智力發(fā)展的協(xié)同進(jìn)步，也是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的有益補(bǔ)充和創(chuàng)新。在未來的教學(xué)實(shí)踐中，這些策略將繼續(xù)指導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的道路上實(shí)現(xiàn)全面而深刻的成長(zhǎng)。