情境教育視角下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂建構(gòu)策略

劉 妍

（吉林師范大學(xué) 吉林 四平 136000）

情境教育被廣泛應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，其核心思想是以學(xué)生真實(shí)經(jīng)驗(yàn)為源泉，致力于創(chuàng)設(shè)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)相結(jié)合的途徑，對(duì)于優(yōu)化教學(xué)模式、提高教學(xué)效率和促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展具有重要的實(shí)踐價(jià)值。同時(shí)，情境教育具有與時(shí)俱進(jìn)的生命力，能適應(yīng)當(dāng)今的信息化社會(huì)，彰顯語(yǔ)文教育的時(shí)代特征。但部分教師并不能理解情境教育的真諦，在教學(xué)過(guò)程中不能兼顧學(xué)生知識(shí)、能力和道德的統(tǒng)一，情境設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際生活相脫離，教學(xué)過(guò)程存在追求形式的問(wèn)題。因此，教師需深化情境教育理念，立足學(xué)生經(jīng)驗(yàn)重構(gòu)校內(nèi)外教學(xué)情境、有效開(kāi)發(fā)各類課程資源及開(kāi)展豐富的語(yǔ)文活動(dòng)來(lái)構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文課堂，使學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)祖國(guó)的語(yǔ)言文字，深刻體驗(yàn)語(yǔ)文的魅力。

1 情境教育的特征

1.1 認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)相結(jié)合

認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)相結(jié)合是情境教育最核心的特征[1]。文化學(xué)習(xí)必須與情境認(rèn)知密切聯(lián)系。情感是情境教育的核心與命脈，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有情感參與，教育就是機(jī)械的、被動(dòng)的，是無(wú)法上升到德育層面的。只有教師用真情滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，學(xué)生才能感知到情的力量，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)知識(shí)技能的愿望和提升道德修養(yǎng)的決心。學(xué)生只有帶著積極的情感態(tài)度學(xué)習(xí)，思維的發(fā)展空間才能更加廣闊。

1.2 以學(xué)生生活的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)為源泉

學(xué)生學(xué)習(xí)必須以生活經(jīng)驗(yàn)為源泉。學(xué)生周圍的世界包括自然環(huán)境和社會(huì)生活，是探索新知和發(fā)展思維最好的原材料[2]。大自然的山水林木和花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)都能喚起學(xué)生的審美情感，社會(huì)生活中的大事小情都能引發(fā)學(xué)生的道德情感。因此，情境教育必然要和學(xué)生的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系。

1.3 注重教師的教育藝術(shù)和學(xué)生的審美體驗(yàn)

情境教育富有深刻的藝術(shù)性[3]。小學(xué)生藝術(shù)思維活躍，對(duì)美好的事物充滿向往。教師在教育活動(dòng)中應(yīng)善用藝術(shù)手段，把學(xué)生引領(lǐng)到藝術(shù)的天堂，讓感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，體驗(yàn)到語(yǔ)文的藝術(shù)魅力，藝術(shù)的力量讓學(xué)生他們獲得深切的審美體驗(yàn)，促使他們愛(ài)學(xué)習(xí)，更愛(ài)學(xué)語(yǔ)文。

2 情境教育應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂的價(jià)值意蘊(yùn)

2.1 優(yōu)化教學(xué)模式，兼顧教學(xué)效率和人的發(fā)展

情境教育立足點(diǎn)和落腳點(diǎn)都在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。情境教學(xué)模式是由師生共同建構(gòu)的，是把知識(shí)鑲嵌在情境中的一種教學(xué)形式，這種教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的重要途徑。在語(yǔ)文學(xué)科里，一篇文章、一句話甚至一個(gè)字的背后都蘊(yùn)含了一種情境和一份思想感情，在溫馨和諧的情境中，學(xué)生參與課堂的熱情高漲，理解和吸收新知識(shí)更順利了，教學(xué)效率也就提高了。此外，情境教學(xué)模式不僅擺脫了教學(xué)活動(dòng)中教師處于絕對(duì)主導(dǎo)地位的弊端，還能將抽象化、符號(hào)化的知識(shí)變得生動(dòng)化、形象化，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移和再創(chuàng)造。

2.2 知情交融，探索育人功能的新高度

知情交融是情境教育一大重要特征，既注重知識(shí)傳授，又強(qiáng)調(diào)情感培養(yǎng)，它讓中國(guó)傳統(tǒng)教育因“應(yīng)試”淡化了的道德規(guī)范、情感和意志重回語(yǔ)文課堂中。道德情感在人的諸多思想情感中最為重要，小學(xué)語(yǔ)文課程蘊(yùn)含著豐富的德育資源，其中不少“情”和“境”都富有中國(guó)特色，它不像道德與法治課那樣明顯而直接，而是蘊(yùn)藏在一篇篇文章的字里行間。積極實(shí)施情境教育，把握好知識(shí)和情境的關(guān)系，有助于教育工作者探索立德樹(shù)人的新高度。如《桂林山水》《美麗的小興安嶺》這類文章，學(xué)生在情境中會(huì)更深刻地感受到祖國(guó)山川風(fēng)景的秀麗，培養(yǎng)他們熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的情感；《落花生》《搭石》這類文章是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的最好素材；《圓明園的毀滅》《小英雄雨來(lái)》這類文章能培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷和社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

2.3 適應(yīng)信息化社會(huì)，彰顯語(yǔ)文教育的時(shí)代特征

情境教育與時(shí)俱進(jìn)，不斷發(fā)展，是教育工作者進(jìn)行現(xiàn)代化教育改革的重要依據(jù)?，F(xiàn)代社會(huì)層出不窮的電子科技產(chǎn)品讓當(dāng)代小學(xué)生更容易接觸豐富多彩的世界，在與外界環(huán)境互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生的思想和心理趨于早熟，社會(huì)對(duì)教育的需求程度和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展期望都越來(lái)越高，學(xué)校教育正面臨著巨大挑戰(zhàn)。時(shí)代在進(jìn)步，語(yǔ)文教育在發(fā)展，它不再局限于語(yǔ)言文字的傳教和思想感情的熏陶，應(yīng)面向未來(lái)，向其他社會(huì)科學(xué)或人文學(xué)科領(lǐng)域延伸，情境教育正以它獨(dú)特的生命力影響和感化現(xiàn)代兒童，促使他們的智力素質(zhì)、技能素質(zhì)和情感素質(zhì)全面發(fā)展，成為滿足社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)發(fā)展需要的人才。

3 情境教育在小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)用中存在的問(wèn)題

3.1 教師對(duì)情境教育的理解不透徹，教學(xué)過(guò)程追求形式

教師不能真正理解情境教育的真諦，這是課堂教學(xué)低效的原因之一，沒(méi)有達(dá)到真正意義上的情知交融，這部分語(yǔ)文教師僅僅做到了對(duì)情境教育相關(guān)理念的淺層了解，但不能透徹地理解其實(shí)踐含義。教學(xué)過(guò)程受進(jìn)度安排的限制，教師自主發(fā)揮的空間有限，為了趕進(jìn)度而給學(xué)生機(jī)械地灌輸知識(shí)，學(xué)生無(wú)法理解知識(shí)背后的情感含義，這樣的課堂只追求表面形式上的效率，不能取得很好的實(shí)際效果。

3.2 情境設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)脫離

生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的源泉，情感是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能脫離生活實(shí)際，否則情感就難以融入學(xué)習(xí)中。例如，在講解三年級(jí)課文《海底世界》時(shí)，有一部分教師只為學(xué)生播放海底世界的圖片或視頻，沒(méi)有充分考慮到學(xué)生在實(shí)際生活中對(duì)海洋及其海洋生物的了解程度，如果學(xué)生對(duì)此沒(méi)有相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，就無(wú)法帶著熱烈的情感來(lái)閱讀課文，更無(wú)法深入地理解課文，教師的相關(guān)情境設(shè)計(jì)也就是無(wú)效的。

3.3 學(xué)生情感與認(rèn)知的結(jié)合存在困難

既定的教材和封閉的課堂阻礙了學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。個(gè)別教師在要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)將教材全解中的知識(shí)點(diǎn)工工整整地抄在書(shū)上或者筆記本上，在教師課堂提問(wèn)時(shí)能應(yīng)對(duì)自如，說(shuō)出標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣的回答完全不屬于在教學(xué)情境中的生成性知識(shí)，實(shí)際上學(xué)生在學(xué)習(xí)中只參與了認(rèn)知活動(dòng)，而沒(méi)有情感體驗(yàn)，雖完成了知識(shí)技能的目標(biāo)，但與情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)還存在較遠(yuǎn)的距離，這與新課標(biāo)提倡的立德樹(shù)人的教育觀念背道而馳。

4 情境教育指導(dǎo)下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的建構(gòu)策略

4.1 深化情境教育理念，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和審美境界

情境教育對(duì)語(yǔ)文教師的教育素養(yǎng)提出了更高的要求。小學(xué)語(yǔ)文教師要深入鉆研情境教育理論，認(rèn)識(shí)情境教育的本質(zhì)和精髓，摒棄以應(yīng)試為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教育思維，把情境教育從形式層面提升至實(shí)質(zhì)層面，立足學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的知識(shí)、能力和情感發(fā)展需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，在實(shí)踐中不斷反思和改進(jìn)，精益求精，形成獨(dú)特的情境教育理論體系。

首先，教師進(jìn)修學(xué)校和一線小學(xué)校達(dá)成深度合作，著力加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的培訓(xùn)，在情境教育內(nèi)容、方法和教學(xué)組織形式等方面深化情境教育理念，在實(shí)踐中考查，反思實(shí)踐的成敗經(jīng)驗(yàn)，完善教育教學(xué)方法，同時(shí)充分弘揚(yáng)教師的合作性和創(chuàng)造性，為實(shí)現(xiàn)高效課堂共同奮斗。其次，語(yǔ)文教師要堅(jiān)持閱讀有助于實(shí)施情境教育的書(shū)籍，既閱讀教育類書(shū)籍，學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟和內(nèi)化情境教育的內(nèi)涵，還要閱讀文學(xué)類和藝術(shù)類書(shū)籍，不斷提升自身的文學(xué)素養(yǎng)和審美境界，為學(xué)生樹(shù)立優(yōu)秀榜樣的同時(shí)，也把最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生。最后，情境教育還要求語(yǔ)文教師心懷博愛(ài)之心，以情育人，堅(jiān)持以學(xué)生為本，為學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境[4]。

4.2 立足學(xué)生真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，重構(gòu)校內(nèi)外教學(xué)情境

情境設(shè)計(jì)要圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，同時(shí)要充分考慮到學(xué)生的生活環(huán)境及生活經(jīng)驗(yàn)，架起語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活源泉的橋梁，從真實(shí)的自然、社會(huì)、學(xué)校和家庭中選取具有典型意義和情感色彩的生活場(chǎng)景來(lái)建構(gòu)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生去觀察五彩繽紛的自然風(fēng)景和日新月異的社會(huì)生活，將其真實(shí)感受和想象同語(yǔ)文學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，不斷開(kāi)闊視野和思維。

例如，二年級(jí)的學(xué)生要以“我眼中的春天”為主題寫(xiě)一段話，其教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)會(huì)用優(yōu)美的語(yǔ)言描述春天的景色。如果時(shí)間充裕，在保證學(xué)生安全的條件下，教師可以將學(xué)生帶入大自然中，讓學(xué)生親身觀察、親身體驗(yàn)，教學(xué)效果會(huì)收到意外驚喜。但如果條件不允許，教師就要想辦法把“大自然”搬進(jìn)課堂，甄選優(yōu)質(zhì)的課程資源，利用多媒體展示圖片或播放視頻讓學(xué)生將多媒體上的景物同實(shí)際生活中見(jiàn)到的景物聯(lián)系起來(lái)，如此一來(lái)，就能激發(fā)學(xué)生對(duì)自然景物的熱愛(ài)，文思泉涌，將春天的美麗景色躍然紙上。

4.3 靈活處理教材，有效開(kāi)發(fā)各類課程資源

新課改給予教師課程資源開(kāi)發(fā)的權(quán)利，而語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)性既廣泛又靈活，小學(xué)語(yǔ)文教師要改變把教材當(dāng)成唯一課程資源的觀念，靈活處理教材，有效開(kāi)發(fā)各類課程資源。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中可增加一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的豐富有趣的課外知識(shí)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和滿足學(xué)生興趣要求的教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵，它要為學(xué)生中學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，而僅憑語(yǔ)文教材中的二十幾篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要高度重視課外閱讀，補(bǔ)充課內(nèi)教學(xué)，充分利用晨讀課、閱讀課的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生有效完成課外閱讀訓(xùn)練。為了防止部分同學(xué)在閱讀時(shí)自律性差，監(jiān)督管理工作很重要，學(xué)習(xí)委員、課代表和小組長(zhǎng)應(yīng)協(xié)助老師，讓每一名學(xué)生都參與到閱讀中來(lái)，在每堂課中都設(shè)置互動(dòng)環(huán)節(jié)，如讓學(xué)生朗讀美文、分析好詞好句、復(fù)述情節(jié)和談?wù)劯惺艿取?/p>

4.4 開(kāi)展形式豐富的語(yǔ)文活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性

以競(jìng)賽、表演的形式來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)是學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)活動(dòng)，也是創(chuàng)設(shè)情境的有效手段，表演者對(duì)角色的理解和投入，觀眾的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和心理感受，都深深融入課堂中，并為課堂增光添彩。此外，開(kāi)展語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)競(jìng)賽、詩(shī)詞大賽也是鞏固和拓展知識(shí)的有效途徑，這些活動(dòng)充分抓住了學(xué)生好勝心強(qiáng)的心理，讓他們樂(lè)于學(xué)習(xí)，且學(xué)得更扎實(shí)。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情境教育視角下的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂既是一種教學(xué)理念，也是一種教學(xué)追求，建構(gòu)學(xué)生樂(lè)學(xué)、教師樂(lè)教的課堂，可以讓學(xué)生在充滿生命靈動(dòng)的課堂中高效地學(xué)習(xí)，快樂(lè)地成長(zhǎng)。如何創(chuàng)設(shè)真實(shí)有意義、學(xué)生有興趣的具體學(xué)習(xí)情境，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，本研究還存在一定的局限性，筆者將在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和鉆研。