巧用翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)

張 玲

（甘肅省武威市民勤縣西關(guān)小學(xué) 甘肅 武威 733000）

現(xiàn)如今的教育，大踏步地邁向信息化的時(shí)代，課堂教學(xué)模式也隨之發(fā)生了徹底的改變。翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)模式，已經(jīng)在課堂教學(xué)中蔚然成風(fēng)，它大幅增強(qiáng)了學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力，啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時(shí)也提高了學(xué)生的動(dòng)手操作及溝通協(xié)作能力?！昂诵乃仞B(yǎng)”的提出，意味著教育必須要思考“要培養(yǎng)什么樣的人”。教師開(kāi)展教學(xué)的最終目標(biāo)必須落在“素養(yǎng)”兩個(gè)字上。通過(guò)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)生逐步形成正確的價(jià)值觀，初步具備作為一名現(xiàn)代文明人的必備品格和關(guān)鍵能力。具體表現(xiàn)在：較強(qiáng)的語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)言能力是基礎(chǔ)，文化品格反映了價(jià)值取向，思維品質(zhì)屬于心智特征，學(xué)習(xí)能力是關(guān)鍵要素。這四個(gè)方面互相融合、相互滲透、協(xié)同發(fā)展。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的研究背景

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，由教師通過(guò)搜索、下載等技術(shù)手段，為學(xué)生提供各種網(wǎng)絡(luò)信息化學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在新課前必須完成學(xué)習(xí)，而課上，師生則共同進(jìn)行解疑答難、交流分享和合作探究等活動(dòng)。在國(guó)內(nèi)外，有大量的中小學(xué)都開(kāi)始關(guān)注并實(shí)踐這種新型的教學(xué)模式。

作為一名一線的教師，筆者下面將從核心素養(yǎng)背景下的英語(yǔ)課堂轉(zhuǎn)型、翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的策略，以及對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展前景的預(yù)測(cè)等方面來(lái)論述翻轉(zhuǎn)課堂在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)方面如何實(shí)施并推廣運(yùn)用。

2 核心素養(yǎng)背景下的英語(yǔ)課堂轉(zhuǎn)型

2.1 從“知識(shí)核心時(shí)代”走向“素養(yǎng)核心時(shí)代”

第一層面，課堂是“兒童成長(zhǎng)”的場(chǎng)域。教學(xué)已經(jīng)不是單純地幫助學(xué)生掌握知識(shí)、學(xué)會(huì)技能的過(guò)程，而是教學(xué)生學(xué)會(huì)做人的過(guò)程，教育是為讓學(xué)生成為現(xiàn)代社會(huì)合格的公民而奠定基礎(chǔ)，最終實(shí)現(xiàn)兒童的“成長(zhǎng)”。這一點(diǎn)在教材的各種主題設(shè)計(jì)中不難發(fā)現(xiàn)。如六年級(jí)上冊(cè)教材中的“It's more than twenty thousand kilometres long.”“There are lots of beautiful lakes in China.”“I want to go to Shanghai.”等話題通過(guò)英文對(duì)話讓學(xué)生了解到中國(guó)的長(zhǎng)城，首都北京等，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)，為祖國(guó)驕傲的情感；“Collecting stamps is my hobby.”“I often go swimming.”又通過(guò)文中Sam,Daming等主人公的對(duì)話幫孩子樹(shù)立培養(yǎng)正確的興趣愛(ài)好；而“Can you be my Chinese pen friend?”則培養(yǎng)學(xué)生結(jié)交筆友的能力；最后“Don't talk in the library.”和“Go straight on!”這兩個(gè)話題又給學(xué)生確立了各種場(chǎng)合的規(guī)矩意識(shí)以及一些常需注意的交通規(guī)則。這些話題都是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中必不可少的教育主題。

第二層面，課堂是傳承文化的陣地。教材內(nèi)容中，從中國(guó)的節(jié)日到西方的節(jié)日，從中國(guó)的著裝到西方的著裝，從中國(guó)的學(xué)校到西方的學(xué)校，從中國(guó)的課堂到西方的課堂，都有所涉及，因此，教師在課堂上更應(yīng)是一個(gè)文化的傳播者，素養(yǎng)意識(shí)的滲透者。隨著社會(huì)的變化，新知識(shí)、新思想、新行為作為文化的一部分得以積蓄起來(lái)。任何社會(huì)的發(fā)展都依賴于文化的傳承，這也與教育的目標(biāo)相契合。

在教育工作中，課堂是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的主陣地。在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的英語(yǔ)課堂中，課堂應(yīng)遵循以人為本的大原則，全面提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。

2.2 “教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)教”

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生把課堂上將要新授的知識(shí)遷移到課前學(xué)習(xí)，同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的反饋與支持下，教師可以及時(shí)掌握學(xué)生的相關(guān)情況，在課堂上做到“有的放矢”，使教學(xué)更加扎實(shí)高效，當(dāng)然，這對(duì)教師的信息化水平也提出了更高的要求。

2.3 教學(xué)由“知識(shí)傳授”轉(zhuǎn)向“知識(shí)建構(gòu)”

翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生是“有備而來(lái)”的，教師通過(guò)一些短視頻、小檢測(cè)和討論，使得課堂在實(shí)施過(guò)程中更加智慧、活躍而高效。不論是在家里通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，還是在校的班級(jí)授課，都能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作包容等素養(yǎng)。

另外，傳統(tǒng)課堂教學(xué)基本都是灌輸式教學(xué)，學(xué)生只能被動(dòng)地充當(dāng)知識(shí)的容器，而翻轉(zhuǎn)課堂，很好地實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)。學(xué)生有更多機(jī)會(huì)進(jìn)行合作交流，發(fā)現(xiàn)并及時(shí)解決問(wèn)題，有助于培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維和批判精神。

3 翻轉(zhuǎn)課堂提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的策略

3.1 發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

3.1.1 課前制作微課，轉(zhuǎn)化教師的角色

在現(xiàn)代化教學(xué)手段下，多媒體進(jìn)入課堂，成為教師得心應(yīng)手的教學(xué)工具，把傳統(tǒng)的“以教為主”變?yōu)椤耙詫W(xué)為主”，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。比如，在進(jìn)行外研版教材五年級(jí)下冊(cè)“There are only nineteen crayons”這課中“There be...”句型的教授時(shí)，教師制作一段Amy介紹自己學(xué)校的小視頻，里面運(yùn)用了大量的“There be...”句型，同樣的年齡，相似的場(chǎng)景，一下子就引起了孩子們開(kāi)口介紹自己學(xué)校、自己教室等自己生活場(chǎng)地的興趣和欲望，從而使得“There be...”句型的講述不再是無(wú)聊的語(yǔ)法知識(shí)灌輸，而變成了孩子們討論的工具，達(dá)到了語(yǔ)言運(yùn)用的終極目的，教師在討論過(guò)程中再?gòu)?qiáng)調(diào)一些注意事項(xiàng)，使整個(gè)課堂達(dá)到事半功倍的效果。

3.1.2 利用社交媒體，開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)必須以特定的環(huán)境為依托，否則就如同“空中樓閣”。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適宜的情境，從而激活學(xué)生的想象力，進(jìn)而為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)賦能。

①建立班級(jí)釘釘群、QQ群、微信群等，實(shí)施會(huì)話教學(xué)。會(huì)話教學(xué)能夠使習(xí)得的語(yǔ)言運(yùn)用于自然的語(yǔ)境之中，深受師生的歡迎。教師組建班級(jí)群，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自由表達(dá)與交流的小平臺(tái)。教師根據(jù)實(shí)際，設(shè)計(jì)好主題，指導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行會(huì)話，使得枯燥無(wú)味的語(yǔ)言學(xué)習(xí)變得靈動(dòng)而有趣。

②依據(jù)主題，創(chuàng)設(shè)情境。教師還可以通過(guò)多媒體技術(shù)來(lái)成功創(chuàng)設(shè)各類教學(xué)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加生活化。如“外研版”英語(yǔ)教材四年級(jí)上冊(cè)第二單元“It's very old”的教學(xué)中，筆者在課前搜集了大量有關(guān)“Old buildings”的文本、圖片及視頻等資料，并對(duì)其“加工創(chuàng)造”。上課開(kāi)始，筆者播放一段有關(guān)世界各地不同的“Old buildings”視頻。學(xué)生津津有味地欣賞著來(lái)自世界各地的著名建筑物，學(xué)習(xí)的興趣與激情油然而生。這種聲情并茂、圖文結(jié)合的情境創(chuàng)設(shè)，不僅渲染了課堂氣氛，還極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣，活躍了他們的語(yǔ)言和思維。

3.2 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

英語(yǔ)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有母語(yǔ)那樣易于理解，因此，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)不明白時(shí)，是沒(méi)有辦法集中精力去學(xué)習(xí)的，更談不上濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力尤為關(guān)鍵。

3.2.1 教師應(yīng)準(zhǔn)備相關(guān)的課前微課、課件等素材資源，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)

教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些與主題相關(guān)的英語(yǔ)趣味短視頻、兒歌、英語(yǔ)小故事、動(dòng)畫片等，從而使學(xué)生自然而然地進(jìn)入新課，營(yíng)造了特定的教學(xué)氛圍，使學(xué)生興味盎然地超前學(xué)習(xí)。例如在“外研版”英語(yǔ)教材四年級(jí)上冊(cè)第四單元“Will it be hot in Haikou?”中，筆者提前制作了各種天氣（晴天、陰天、雨天、雪天、沙塵暴）的課件，使學(xué)生能夠結(jié)合課件，身臨其境地感受到各種天氣的特點(diǎn)，進(jìn)而在不知不覺(jué)中步入新知的課堂。

一些教材中的重難點(diǎn)，僅依賴教師的講解往往比較抽象，而利用電子白板不但可以使一些難懂的知識(shí)形象化、生動(dòng)化，而且還可以動(dòng)態(tài)地演示出它們的內(nèi)在聯(lián)系，從而使學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、比較、演繹、綜合、歸納等思維活動(dòng)。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際狀況，制作相應(yīng)的課件或微視頻，供學(xué)生在課前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容、重難點(diǎn)等，結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，自己確定學(xué)習(xí)的進(jìn)度、方法等，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

3.2.2 巧用網(wǎng)絡(luò)軟件，及時(shí)自測(cè)所學(xué)英語(yǔ)詞匯

教師可以借助一些輔助單詞記憶與測(cè)試的軟件，如“單詞云里轟”“單詞塊”“瘋狂背單詞”等，定期組織學(xué)生進(jìn)行詞匯量測(cè)試比賽，完畢后，對(duì)其中表現(xiàn)出色的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.3 拓寬學(xué)習(xí)渠道，開(kāi)創(chuàng)第二課堂，培養(yǎng)文化意識(shí)

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是懂得文化，如果脫離了文化，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)便如同“無(wú)源之水，無(wú)本之木”，也就失去了靈魂，但如果在課堂上，僅僅依靠教師的講解，而沒(méi)有為學(xué)生提供一個(gè)適宜的文化環(huán)境，小學(xué)生是無(wú)法理解那些抽象的文化現(xiàn)象的。在小學(xué)英語(yǔ)課程中就涉及許多文化主題。如：如外研版英語(yǔ)教材六年級(jí)上冊(cè)第四單元“Thanksgiving is my favourite festival.”中，這一單元主要介紹了美國(guó)的感恩節(jié)和中國(guó)的春節(jié)、元宵節(jié)、中秋節(jié)等幾種節(jié)日及其習(xí)俗，筆者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源，搜集了文章所提到的各國(guó)不同節(jié)日的大量資料，在新課前將相關(guān)的微課視頻分享到班級(jí)群，由于學(xué)生充分掌握了新課的基本知識(shí)，在課堂上，他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)極好，在輕松愉快的交際環(huán)境中，很自然地學(xué)會(huì)了本課的單詞、句型等。在課堂上，筆者利用多媒體手段，使學(xué)生身臨其境地感受世界各國(guó)不同的節(jié)日習(xí)俗，切身領(lǐng)略中西方的文化差異。本節(jié)課后，教師布置了一項(xiàng)特殊的作業(yè)：讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行深入調(diào)查，對(duì)同一種類型的節(jié)日加以比較（如中國(guó)的春節(jié)和西方的圣誕節(jié)），再開(kāi)展口語(yǔ)交際活動(dòng)，這樣，學(xué)生不僅能體會(huì)到外國(guó)的節(jié)日習(xí)俗，還更清楚地了解了東西方文化，從而增強(qiáng)了他們對(duì)祖國(guó)的情懷，堅(jiān)定文化自信。

3.4 大數(shù)據(jù)助力，全方位提升核心素養(yǎng)

學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的提高，不僅依賴于教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)，也離不開(kāi)家庭教育潛移默化的作用。國(guó)家積極倡導(dǎo)書香家庭，實(shí)施“親子閱讀學(xué)習(xí)工程”，以此激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。父母可下載羊駝?dòng)⒄Z(yǔ)、英語(yǔ)流利說(shuō)等軟件，或者在微信上搜索“英語(yǔ)口語(yǔ)精華”“言之英語(yǔ)閱讀”“OMG美語(yǔ)”等公眾號(hào)，讓孩子在家也能學(xué)英語(yǔ)，加強(qiáng)語(yǔ)言信息的輸入，產(chǎn)生語(yǔ)言內(nèi)化，從而增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，為提升核心素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

4 總結(jié)與展望

翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為學(xué)生提供了更多的教育資源，從而把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生。學(xué)生如果具備了一定的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，就可自學(xué)知識(shí)，再生知識(shí)。而學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，怎樣更有效地利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，還有待于進(jìn)一步深入研究。