積極心理學(xué)視域下高職思政課教學(xué)改革新路徑

王瑞瑩

（駐馬店幼兒師范高等?？茖W(xué)校 河南 駐馬店 463000）

隨著高職思政課程體系的改革不斷深入，“以人為本”的教育理念越來越突出。思政課在進(jìn)行理論傳授的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的積極心理，激發(fā)學(xué)生潛能，重視優(yōu)勢美德和幸福能力的培養(yǎng)。在此背景下，積極心理學(xué)的重要作用不言而喻，對(duì)于新時(shí)代教育者而言，只有理解學(xué)生的發(fā)展需求，才能真正做到以學(xué)生為本，想要實(shí)現(xiàn)思政課程“培養(yǎng)新時(shí)代擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”的教育目標(biāo)，充分發(fā)揮思政教育對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展的作用，理應(yīng)深入挖掘積極心理學(xué)的重要價(jià)值，將積極心理學(xué)的理念應(yīng)用到高職思政課當(dāng)中。

1 積極心理學(xué)概述

2001年1月馬丁·塞利格曼和米哈里·契克森米哈賴發(fā)表的論文《積極心理學(xué)導(dǎo)論》開創(chuàng)了心理學(xué)領(lǐng)域的新紀(jì)元。與傳統(tǒng)心理學(xué)傾向于干預(yù)和改善個(gè)體的心理問題不同，積極心理學(xué)以預(yù)防為主，主張研究人類積極的心理品質(zhì)，充分挖掘人固有的、潛在的力量，以充分激發(fā)人類的積極心理品質(zhì)為目標(biāo)，關(guān)注人類的健康幸福與和諧發(fā)展，這是一門從積極角度研究問題的新興科學(xué)，也是人類社會(huì)發(fā)展史中一個(gè)新的里程碑[1]。

2 積極心理學(xué)與高職思政課相結(jié)合的可行性分析

2.1 二者在培養(yǎng)目標(biāo)上相通

高職思政課的核心理念是了培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、人文關(guān)懷和正確的人生價(jià)值觀。以“思想道德與法治”為例，此門課程是以培養(yǎng)時(shí)代新人為主線，依據(jù)大學(xué)生成長成才規(guī)律，幫助大學(xué)生牢固樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)其良好的思想道德素質(zhì)和法律素養(yǎng)。與之相應(yīng)，積極心理學(xué)的核心理念主張教育應(yīng)探索學(xué)生的積極力量，通過教授積極情緒調(diào)節(jié)、樂觀主義、自尊自信等內(nèi)容，幫助學(xué)生培養(yǎng)積極的心態(tài)，并在逆境中保持樂觀和堅(jiān)韌，以促進(jìn)學(xué)生的心理健康[2]。由此可見，二者在培養(yǎng)目標(biāo)上具有一致性，在高職思政教育的課堂上運(yùn)用積極心理學(xué)理念，可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)形成積極樂觀的人格特質(zhì)，更好地促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

2.2 二者在培養(yǎng)方法上互補(bǔ)

一方面，高職思政課注重提升學(xué)生的公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，使他們具備關(guān)愛他人、樂于助人的精神。積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)人際關(guān)系的重要性和社會(huì)支持的作用，可以與高職思政課結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生提升同理心和關(guān)愛他人的能力；另一方面，積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)個(gè)體的積極性和自我發(fā)展，注重學(xué)生的主動(dòng)參與和實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而高職思政課強(qiáng)調(diào)社會(huì)現(xiàn)實(shí)與課程內(nèi)容的對(duì)接。兩者在教學(xué)方法上互補(bǔ)，可以為學(xué)生全面發(fā)展提供豐富的教育資源，加強(qiáng)學(xué)生的公民意識(shí)，提高其綜合素養(yǎng)和職業(yè)競爭力。

3 當(dāng)前高職思政課教學(xué)中存在的問題

3.1 教學(xué)內(nèi)容欠缺對(duì)積極心理的培育

一方面，高職思政課涉及的思想政治理論教育、道德觀教育、法治觀教育等內(nèi)容大多與國家發(fā)展的宏觀層面相關(guān)，理論性較強(qiáng)，這也是學(xué)生認(rèn)為思政知識(shí)枯燥的主要原因；另一方面，在思政課中，教師大多側(cè)重于對(duì)學(xué)生良好思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)，而忽視了心理健康是踐行思想品德的重要前提，在課堂教學(xué)中幾乎不涉及對(duì)大學(xué)生積極心理的培育，缺乏對(duì)實(shí)際情況的分析，忽視了對(duì)學(xué)生積極心理、積極品質(zhì)的挖掘，實(shí)際作用微乎其微，大大降低了教育的實(shí)效性。

3.2 教學(xué)方法忽視學(xué)生的積極體驗(yàn)

思政課的教學(xué)方法以講授法為主，教師處于主體地位，學(xué)生總是處于被動(dòng)的立場學(xué)習(xí)知識(shí)，再加上學(xué)習(xí)過程中其情感體驗(yàn)和個(gè)體差異未得到重視，導(dǎo)致學(xué)生容易產(chǎn)生消極情緒和抵觸心理。一些教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)較少考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，且思政課評(píng)價(jià)體系容易缺乏針對(duì)性，過于注重知識(shí)的獲取而忽視了對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的形成性評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)和自主性，難以全面評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)，不易激發(fā)學(xué)生的積極情緒。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需要和社會(huì)發(fā)展需求適時(shí)采用多元化和創(chuàng)新性的教學(xué)方法，重視對(duì)學(xué)生積極品質(zhì)和美好品德的培育和挖掘，增強(qiáng)學(xué)生的積極體驗(yàn)[3]。

3.3 學(xué)習(xí)環(huán)境中存在一定消極因素

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境可以培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促使學(xué)生在潛移默化中受到熏陶和感染。對(duì)于大學(xué)生而言，學(xué)習(xí)環(huán)境大致可以分為學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境三方面。首先，學(xué)校環(huán)境可以通過發(fā)揮班風(fēng)校風(fēng)、榜樣示范方面的作用對(duì)學(xué)生的思想產(chǎn)生影響，這種影響是隱性的，因而當(dāng)學(xué)校當(dāng)中出現(xiàn)不良風(fēng)氣時(shí)，則會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不同程度的消極影響；其次，家庭是人生的第一課堂，父母是孩子的第一任老師，家庭教育會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生基礎(chǔ)性和長久性的影響，當(dāng)家庭中存在長久且不易解決的消極問題時(shí)，學(xué)生很容易產(chǎn)生敏感、自卑或偏激等消極情緒，不利于學(xué)生的健康成長。因此，家庭教育對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和積極心理的培養(yǎng)有著不可替代的作用；最后，學(xué)生作為社會(huì)中的一員，其發(fā)展在很大程度上要受到社會(huì)風(fēng)氣、價(jià)值理念等方面的影響，在這種情況下，意志不堅(jiān)定的學(xué)生很容易受到消極思想的腐蝕。

4 積極心理學(xué)視域下高職思政課改革的新路徑

4.1 充分發(fā)揮思政教師的積極作用

4.1.1 教師應(yīng)樹立積極教育理念

在思政課教學(xué)過程中，首先，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)積極的思想政治學(xué)習(xí)氛圍，通過鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)、提倡積極參與和有效互動(dòng)等方式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)對(duì)個(gè)人思想素養(yǎng)的提升和職業(yè)發(fā)展的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力；其次，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，指導(dǎo)學(xué)生制訂明確合理的思政學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地思考和探索，讓學(xué)生在正向激勵(lì)中增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)自信心；最后，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師起輔助作用，增強(qiáng)學(xué)生的主體感和歸屬感，提高學(xué)習(xí)積極性。

4.1.2 努力構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

教師要與學(xué)生建立積極合作的關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的個(gè)別需求和成長發(fā)展，為學(xué)生提供積極的反饋和指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們發(fā)揮自己的潛力。首先，要引導(dǎo)學(xué)生在堅(jiān)定馬克思主義信仰的基礎(chǔ)上樹立積極的人生觀，高職學(xué)生往往在職業(yè)發(fā)展問題上存在一定的焦慮和困惑，教師可以通過案例分析等方式，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的人生觀和職業(yè)觀，形成正確的職業(yè)理想，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到個(gè)人潛力的重要性；其次，教師可以為學(xué)生提供個(gè)案輔導(dǎo)和心理支持，對(duì)于有學(xué)業(yè)或職業(yè)方面困擾的學(xué)生，教師可以與其談心，傾聽學(xué)生的困惑和問題，并提供積極的建議和解決方案，通過與學(xué)生的有效溝通，促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展；最后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的成就，在學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)成果和職業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，讓學(xué)生之間相互鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自我肯定感。

4.2 持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的積極人格特質(zhì)

4.2.1 增強(qiáng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

首先，教師可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)和管理情緒，培養(yǎng)情緒調(diào)節(jié)能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用積極的情緒調(diào)節(jié)策略，如積極思考、適當(dāng)控制壓力等。其次，通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)自己的積極品質(zhì)，如勇氣、毅力、樂觀等，來提升他們的心理素質(zhì)和應(yīng)對(duì)壓力的能力。最后，引導(dǎo)學(xué)生營造積極和諧的人際氛圍，建立積極的人際關(guān)系，如和諧的友誼、和睦的家庭等，來提升他們的社交能力和人際關(guān)系質(zhì)量。

4.2.2 避免學(xué)生形成習(xí)得性無助

當(dāng)個(gè)體在同一方面接連受挫時(shí)，他們會(huì)對(duì)這件事充滿無力感，這種心理狀態(tài)就叫習(xí)得性無助。為減少這種無助感，首先，教師可以依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確歸因。例如，在思政課上講解人的本質(zhì)屬性是社會(huì)屬性這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，班里的其他同學(xué)都能很好地理解，但A同學(xué)卻聽不明白，如果他把聽不懂的原因歸結(jié)為智商問題，自己無法改變，那他就會(huì)自暴自棄。但如果他把原因歸結(jié)為預(yù)習(xí)程度不夠或者自己聽得不仔細(xì)這類外部且自主可控、有較大改善空間的因素，為了學(xué)習(xí)知識(shí)，他會(huì)在課堂上更加認(rèn)真地聽講。由此可見，能夠正確歸因的學(xué)生，會(huì)盡可能地避免產(chǎn)生自我懷疑、自我否定的消極心理，形成樂觀解釋人格；其次，可以通過賞識(shí)教育來提升學(xué)生學(xué)習(xí)思政知識(shí)的自信心。剛剛步入大學(xué)的學(xué)生還處于三觀初步定型時(shí)期，自信心的培養(yǎng)能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生許多積極的促進(jìn)作用。教師在傳授知識(shí)的過程中應(yīng)盡量挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，采用正向的教育模式引導(dǎo)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)情緒；最后，可以運(yùn)用動(dòng)機(jī)理論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，一方面教師要注意調(diào)節(jié)所講內(nèi)容的難易程度，給學(xué)生一定的努力空間，且難度不宜過高，讓知識(shí)點(diǎn)成為學(xué)生跳一跳就能摘到的桃子；另一方面可以通過創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。這個(gè)年齡階段的學(xué)生善于思考，對(duì)新鮮事物的接受能力和理解能力較強(qiáng)，可以盡可能用新奇的案例去講解思政知識(shí)，讓學(xué)生在滿足好奇心的同時(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)。

4.3 構(gòu)建積極的思想政治學(xué)習(xí)環(huán)境

4.3.1 優(yōu)化思政學(xué)習(xí)的內(nèi)部環(huán)境

一方面，教師應(yīng)當(dāng)建立支持性的學(xué)習(xí)氛圍并適時(shí)提供積極的反饋和認(rèn)可，創(chuàng)造一個(gè)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、互相支持和合作學(xué)習(xí)的氛圍，通過正向的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力[4]；另一方面，可以設(shè)計(jì)有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)，確保學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生的實(shí)際需求和興趣相吻合。教師可以結(jié)合實(shí)際案例和職業(yè)發(fā)展需求，設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性和意義的學(xué)習(xí)任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性。

4.3.2 優(yōu)化思政學(xué)習(xí)的外部環(huán)境

學(xué)生學(xué)習(xí)的外部環(huán)境可以分為學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境三方面。首先，應(yīng)當(dāng)優(yōu)化思政教育的校園環(huán)境，一方面學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立積極互動(dòng)的學(xué)習(xí)社區(qū)，鼓勵(lì)學(xué)生積極互動(dòng)和合作學(xué)習(xí)，同時(shí)教師可以通過小組討論、合作項(xiàng)目等方式，創(chuàng)造積極的校園學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠相互借力，共同進(jìn)步。另一方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和設(shè)施，確保學(xué)生有一個(gè)安靜、舒適、整潔的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，應(yīng)當(dāng)營造良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍，從積極心理學(xué)角度來看，家庭中的教養(yǎng)方式、家庭氛圍等因素都會(huì)對(duì)學(xué)生的成長產(chǎn)生影響。因此，營造良好的思政學(xué)習(xí)氛圍就需要家長有較高的思想道德素養(yǎng)，能夠?qū)⒆赢a(chǎn)生正向的言傳身教的影響，同時(shí)家長還應(yīng)多關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)，多鼓勵(lì)多支持；最后，健康和諧的社會(huì)風(fēng)氣能加深學(xué)生對(duì)正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)，因此要盡可能發(fā)揮社會(huì)環(huán)境的積極作用，不斷加強(qiáng)社會(huì)輿論的監(jiān)督作用，為學(xué)生營造風(fēng)清氣正的社會(huì)氛圍。

5 結(jié)語

積極心理學(xué)的理念融入思政課教學(xué)實(shí)踐，將為高職思政課的教學(xué)改革注入新的活力和動(dòng)力。這一改革思路以培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)、積極情感體驗(yàn)、社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新能力為根本目標(biāo)，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，將會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)在動(dòng)力，培養(yǎng)他們成為有社會(huì)責(zé)任感、積極向上的時(shí)代新人，為建設(shè)和諧社會(huì)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢貢獻(xiàn)力量。