民辦高校日語(yǔ)寫(xiě)作課程教學(xué)改革與創(chuàng)新

任慧慧

（成都外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 四川 成都 611844）

黨的二十大報(bào)告對(duì)高等院校的外語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求，加強(qiáng)國(guó)際傳播能力建設(shè)，全面提升國(guó)際傳播效能，形成同我國(guó)綜合國(guó)力和國(guó)際地位相匹配的國(guó)際話語(yǔ)權(quán)[1]。教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的總體目標(biāo)是，樹(shù)立課程建設(shè)新理念，推進(jìn)課程改革創(chuàng)新，實(shí)施科學(xué)課程評(píng)價(jià)[2]。2020年4月，教育部高等學(xué)校外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)出版了《普通高等學(xué)校本科日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指南》（以下簡(jiǎn)稱“2020版教學(xué)指南”），將日語(yǔ)基礎(chǔ)寫(xiě)作列入專業(yè)核心課程·日語(yǔ)技能課程。

1 民辦高校日語(yǔ)寫(xiě)作課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

民辦高校作為我國(guó)高等人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)之一，其培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式都與普通高校有所不同，而且民辦高校學(xué)生的特點(diǎn)與普通高校也存在一定的差異性。

中國(guó)的民辦高校大多成立時(shí)間較短，相較于公辦、一本或重點(diǎn)大學(xué)，民辦高校主要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主。民辦高校的學(xué)生思維活躍，樂(lè)于接受新事物，但是缺乏積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)毅力和持久力不足。學(xué)生對(duì)課外活動(dòng)的參與度很高，熱衷于參加各類競(jìng)賽，組織協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)，表現(xiàn)欲強(qiáng)烈，并在各項(xiàng)競(jìng)賽或活動(dòng)中取得了較好的成績(jī)。

長(zhǎng)期以來(lái)，民辦高校的日語(yǔ)教學(xué)存在諸多問(wèn)題。相較于“基礎(chǔ)日語(yǔ)”“日語(yǔ)精讀”“日語(yǔ)聽(tīng)力”等課程，“日語(yǔ)寫(xiě)作”被認(rèn)為是邊緣課程，不受重視。教師在課堂教學(xué)中主要以教材為中心，教學(xué)形式以“講解例文－學(xué)生寫(xiě)作－批改評(píng)講”這樣的單一模式展開(kāi)。部分教師在課堂教學(xué)中花費(fèi)較多的時(shí)間來(lái)糾正學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)及語(yǔ)法錯(cuò)誤，將寫(xiě)作課上成了精讀課或是語(yǔ)法課，教學(xué)目標(biāo)偏離主題，且缺少對(duì)學(xué)生思辨能力和創(chuàng)新思維能力的有效訓(xùn)練。對(duì)于民辦高校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的課堂教學(xué)無(wú)法使其獲得學(xué)習(xí)樂(lè)趣和滿足感，也不利于提高學(xué)生的外語(yǔ)表達(dá)能力和人文素養(yǎng)。

2020版教學(xué)指南指出，外語(yǔ)教學(xué)要融合語(yǔ)言學(xué)習(xí)與知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，重視語(yǔ)言能力、思辨能力、跨文化交際能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[3]。修剛（2021）提出，改變傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)中以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的教學(xué)模式，要以語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力為教學(xué)核心。把跨文化交際能力、思辨能力作為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素[4]。

2 民辦高校日語(yǔ)寫(xiě)作課程改革的重點(diǎn)及創(chuàng)新路徑

2.1 優(yōu)化思政內(nèi)容，將思政內(nèi)容融入教學(xué)全過(guò)程

2023年5月，第二十屆中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)提出，我們建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的目的，就是培養(yǎng)一代又一代在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中可堪大用，能擔(dān)重任的棟梁之材，確保黨的事業(yè)和社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)建設(shè)后繼有人[5]。在外語(yǔ)教學(xué)中，寫(xiě)作是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的一門(mén)課程，也是最能體現(xiàn)學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的一門(mén)課程。教育部高等教育司副司長(zhǎng)武世興（2023）指出，推進(jìn)課程思政建設(shè)，特別是要注意破解“表面化”和“硬融入”問(wèn)題。課程思政的主要做法是“挖掘”，是向內(nèi)，而不是向外[6]。

首先，深挖教材中固有的思政元素，結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)話題，提升問(wèn)題設(shè)置的格局和高度，引導(dǎo)學(xué)生理性思考，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)和人格養(yǎng)成的教學(xué)目標(biāo)。以日語(yǔ)寫(xiě)作課程為例，教師在講解寫(xiě)人記敘文時(shí)，在范文導(dǎo)讀部分，結(jié)合教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生感知人物的愛(ài)國(guó)心和價(jià)值觀。在寫(xiě)作實(shí)踐部分，指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)，深入了解不同領(lǐng)域的代表性人物。其次，靈活運(yùn)用多種教學(xué)法?；诿褶k高校學(xué)生思維活躍，樂(lè)于接受新事物的特征，可以運(yùn)用啟發(fā)式、互動(dòng)式、情境教學(xué)等多種教學(xué)方法，開(kāi)展線上線下、課內(nèi)課外相結(jié)合的教學(xué)模式，增強(qiáng)師生間的雙向交流。在課堂活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感；在分析例文環(huán)節(jié)，要求學(xué)生實(shí)事求是、客觀理性地思考，進(jìn)行批判性思維的訓(xùn)練；在寫(xiě)作實(shí)踐和評(píng)價(jià)部分，讓學(xué)生體會(huì)表達(dá)的樂(lè)趣，從寫(xiě)作與口語(yǔ)表達(dá)中獲得成就感。

總之，針對(duì)民辦高校外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，課程思政融入寫(xiě)作課程要“三去三有”。即教師在講授思政內(nèi)容時(shí)要“去生硬、去灌輸、去冷漠”，要“有深度、有廣度、有溫度”。思政內(nèi)容以講述與分享故事、討論寫(xiě)作思路、實(shí)景考察或情景模擬、分析與解讀范文等形式融入，將知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，把培養(yǎng)思辨能力、表達(dá)能力和如何做人做事緊密結(jié)合起來(lái)。

2.2 以語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力為教學(xué)核心，采用多元化教學(xué)方法

2.2.1 立足指南，明確教學(xué)目標(biāo)，以語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)為教學(xué)核心

民辦高校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以教育部新文科建設(shè)為指導(dǎo)思想，根據(jù)“2020版教學(xué)指南”的要求，實(shí)施價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三位一體的課程理念。因此，本課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力為教學(xué)核心，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，圍繞學(xué)生發(fā)展需求、社會(huì)發(fā)展需要，構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)關(guān)系。

2.2.2 產(chǎn)出導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)民辦高校日語(yǔ)人才培養(yǎng)方式與寫(xiě)作課程相融合的新路徑

從日語(yǔ)寫(xiě)作課程的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，將產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用于日語(yǔ)寫(xiě)作課程的教學(xué)實(shí)踐，有助于改變傳統(tǒng)寫(xiě)作課堂的教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)效果。產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production oriented Approach，簡(jiǎn)稱POA）提倡“學(xué)用一體”的教學(xué)理念，構(gòu)建了“驅(qū)動(dòng)（motivating）—促成（enabling）－評(píng)價(jià)（assessing）”的課堂教學(xué)流程，為提高外語(yǔ)課堂教學(xué)的效果提供了新的教學(xué)思路[7]。POA理論是在我國(guó)本土外語(yǔ)教學(xué)生態(tài)下開(kāi)創(chuàng)的教學(xué)理論，為我國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)提供了行之有效的教學(xué)方法。

對(duì)教師而言，將POA“學(xué)用一體”的教學(xué)理念細(xì)化成具體的教學(xué)步驟，有利于教師不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，更新教學(xué)觀念。以日語(yǔ)寫(xiě)作課程為例，首先以學(xué)生感興趣的內(nèi)容或時(shí)事熱點(diǎn)新聞作為驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。依據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行加工，在課堂教學(xué)中安排相關(guān)的促成活動(dòng)，例如討論“如何將作文主題與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起”，對(duì)比中日兩國(guó)不同的表達(dá)方式等，引導(dǎo)學(xué)生順利完成產(chǎn)出，即培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力。對(duì)學(xué)生而言，POA教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”，構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)關(guān)系，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，有利于幫助學(xué)生戰(zhàn)勝對(duì)寫(xiě)作課程的畏怯心理，提高學(xué)生寫(xiě)作的積極性和課堂參與度。

2.2.3 構(gòu)建多維度評(píng)價(jià)體系，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

2020版教學(xué)指南指出，應(yīng)選擇科學(xué)的評(píng)價(jià)方式、方法，合理使用評(píng)價(jià)結(jié)果，及時(shí)提供反饋信息，不斷調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)。實(shí)踐證明，任何一種單一的評(píng)價(jià)方式都有其不足之處，將多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力提高更有幫助。外語(yǔ)教師要選擇科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，特別是要注重過(guò)程性評(píng)價(jià)并合理使用評(píng)價(jià)結(jié)果，有助于改進(jìn)教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)生在與同伴交流、互評(píng)的過(guò)程中不僅提高了自身的表達(dá)能力，也增強(qiáng)了與人溝通、協(xié)作的能力，這也是我國(guó)中長(zhǎng)期人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一。

2.3 強(qiáng)化數(shù)字化意識(shí)，建設(shè)數(shù)字化資源，構(gòu)建智慧教育新形態(tài)

《教育部2022年工作要點(diǎn)》提出實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為教育改革發(fā)展的重心。教育部高教司副司長(zhǎng)武世興（2023）提出，以數(shù)字化構(gòu)建外語(yǔ)教育新形態(tài)。高等教育數(shù)字化是影響甚至決定高等教育發(fā)展質(zhì)量的重大戰(zhàn)略問(wèn)題，是實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)革命、質(zhì)量革命到高質(zhì)量發(fā)展的突破性切口和創(chuàng)新性路徑。隨著慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等信息化教學(xué)手段的引入，線上線下混合式教學(xué)方式的普及，高校外語(yǔ)教學(xué)逐漸形成多元化、立體化、數(shù)字化等多模態(tài)呈現(xiàn)方式，教學(xué)資源的數(shù)字化模態(tài)已是大勢(shì)所趨。林洪（2018）認(rèn)為，外語(yǔ)具有“工具”功能，如何真正實(shí)現(xiàn)其工具性與人文性的統(tǒng)一，需要豐富載體形式，其中就包括新形態(tài)教材、數(shù)字化教學(xué)資源配套，以及混合式教學(xué)等[8]。

課程是人才培養(yǎng)的載體，優(yōu)質(zhì)的課程建設(shè)，可以有效地推動(dòng)教學(xué)改革。高校外語(yǔ)教師不僅要熟練掌握數(shù)字化資源的應(yīng)用技術(shù)，還要強(qiáng)化數(shù)字化意識(shí)、數(shù)字化思維，提高數(shù)字化教學(xué)水平。以日語(yǔ)寫(xiě)作課程為例，在教學(xué)形態(tài)方面，教師積極選擇優(yōu)質(zhì)的慕課資源，充分利用各種教學(xué)平臺(tái)，打造線上線下混合教學(xué)模式。在教學(xué)資源方面，教材是外語(yǔ)教學(xué)中最基礎(chǔ)的要素，是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者最重要的學(xué)習(xí)工具。一方面教學(xué)素材要與時(shí)俱進(jìn)，與學(xué)生的實(shí)際需求相符，另一方面，選取具有時(shí)效性、實(shí)用性的內(nèi)容，不斷完善線上資源以及數(shù)字資源的建設(shè)。在教研新形態(tài)方面，積極參與國(guó)家與省級(jí)虛擬教研室活動(dòng)，構(gòu)建本校相關(guān)課程的虛擬教研室及工作坊等虛擬教研體系。

3 結(jié)語(yǔ)

民辦高校應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)體系，采用多元化教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維能力。在真實(shí)的教學(xué)情境中不斷優(yōu)化教學(xué)流程設(shè)計(jì)，積極融入思政內(nèi)容，注重啟發(fā)式教學(xué)，深挖教材固有的思政元素，讓價(jià)值引領(lǐng)在課堂教學(xué)中如鹽在水，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果。民辦高校的外語(yǔ)教師不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要熟練掌握數(shù)字化教學(xué)技術(shù)和教學(xué)手段，具備教學(xué)反思和改革的能力。課程建設(shè)要持續(xù)提升“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度，以建設(shè)“金課”作為課程改革與創(chuàng)新的終極目標(biāo)。