自然科學(xué)視角下的古詩教學(xué)

◇劉 芳（貴州：凱里市巖腳小學(xué)）

自然界是人類文化和文學(xué)創(chuàng)作的靈感源泉之一。在古代中國，對自然景色、季節(jié)變化和動植物的描寫常常成為古詩創(chuàng)作的主題。古詩是中華文化瑰寶的一部分，也是小學(xué)教育中的重要內(nèi)容之一，然而，如何更好地教授古詩，使學(xué)生深刻理解詩歌中的自然元素和情感，一直是教育工作者和研究者們關(guān)注的話題。

一、古詩與自然科學(xué)的關(guān)聯(lián)性

（一）自然景物

許多古詩作品以自然景物為題材，用美麗的文字描繪了山水、花草、天空等自然元素。這些詩歌不僅反映了古代文人對自然的深刻觀察和豐富感受，還包含了一些自然科學(xué)的元素，如植物學(xué)、地理學(xué)和氣象學(xué)的知識。這種融合自然與文學(xué)、科學(xué)的方式為我們提供了一個獨特的窗口，讓我們深入了解古代人對世界的認(rèn)知和思考方式。

（二）生態(tài)意識

一些古詩作品深入探討了人與自然的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)了生態(tài)平衡和環(huán)境保護(hù)的重要性。這與現(xiàn)代自然科學(xué)的生態(tài)學(xué)有著共通之處，都強(qiáng)調(diào)了人類與自然界的相互依存關(guān)系，以及對生態(tài)系統(tǒng)的尊重和保護(hù)。古詩中的一些經(jīng)典作品表現(xiàn)了文人對自然的敬仰和珍惜。這些詩歌常常描述了山水風(fēng)景的宏偉和壯美，同時強(qiáng)調(diào)了人類與自然的融合。正如現(xiàn)代生態(tài)學(xué)所強(qiáng)調(diào)的那樣，古詩作品也傳達(dá)了人類與自然生態(tài)系統(tǒng)之間的緊密聯(lián)系。例如，有些詩歌表達(dá)了對河流和湖泊的珍惜，強(qiáng)調(diào)了水資源的寶貴性，與現(xiàn)代環(huán)境科學(xué)的水資源管理理念相契合。

（三）天文與氣象

許多古詩中提及了天文現(xiàn)象如月亮、星星、日出日落，以及氣象現(xiàn)象如風(fēng)雨雷電等。這些古詩作品可以被看作是古代人的天文和氣象記錄，是他們對自然現(xiàn)象的反思和理解的體現(xiàn)。雖然古代人對這些現(xiàn)象的解釋可能不符合現(xiàn)代科學(xué)的精確標(biāo)準(zhǔn)，但它們代表了當(dāng)時人類認(rèn)知水平的高度。這些古詩作品中的描述，有時包含了對季節(jié)變化、星座運動、氣候規(guī)律等自然現(xiàn)象的深刻觀察，在當(dāng)時的文化和生活中具有重要的作用。

（四）人體與自然

一些古詩中包含了關(guān)于人體與自然的類比和隱喻，這些詩句常常用自然的形象比喻人的情感、健康或命運，從而表達(dá)出對人與自然關(guān)系的深刻思考。這種類比和隱喻為古詩賦予了深厚的文化內(nèi)涵，同時也反映了古代文人與自然之間的共通之處。在這些詩句中，自然元素如山、水、花、鳥、風(fēng)、雨等常常被用來比喻人的情感體驗。例如，一首描寫悲傷的古詩，可能會用落葉、凋謝的花朵或冷風(fēng)表達(dá)人內(nèi)心的憂傷。這種比喻不僅豐富了詩歌的意象，還使讀者能夠更深刻地體驗到詩人的情感。

（五）科學(xué)普及

通過古詩教育，學(xué)生可以接觸到一些基礎(chǔ)的自然科學(xué)概念，如季節(jié)變化、生物多樣性、地理景觀等，這有助于培養(yǎng)他們對自然的興趣和理解。古詩作品中的自然描寫不僅可激發(fā)學(xué)生的文學(xué)審美情感，還為他們提供了一個窗口，可以窺探自然界的奧秘和科學(xué)知識的基礎(chǔ)。

二、古詩教學(xué)存在的問題

（一）缺乏趣味性

一些古詩教學(xué)可能過于注重死記硬背，而缺乏趣味性和互動性，這可能導(dǎo)致學(xué)生對古詩產(chǎn)生抵觸情緒，逐漸失去對古詩的興趣。這種教學(xué)方式的不足之處在于它過于強(qiáng)調(diào)機(jī)械性的知識傳遞，而未能激發(fā)學(xué)生的思考能力、創(chuàng)造力和情感共鳴。

（二）理解不深入

部分教師可能過于關(guān)注古詩的字面意義，而忽略了其中蘊(yùn)含的深層意義和文化背景，導(dǎo)致學(xué)生對古詩的理解不夠深入。這種教學(xué)方式的局限在于它忽略了古詩的豐富內(nèi)涵和歷史背景，使學(xué)生只停留在表面，無法真正領(lǐng)悟到古詩的精髓。

（三）缺乏實際應(yīng)用

古詩教學(xué)與學(xué)生的實際生活和知識應(yīng)用之間缺乏關(guān)聯(lián)，是一個常見的問題。當(dāng)古詩被教授為一種純粹的文學(xué)形式時，學(xué)生可能會感到難以將其與現(xiàn)實世界聯(lián)系起來，從而對古詩的學(xué)習(xí)失去興趣。

（四）文學(xué)與科學(xué)脫節(jié)

在自然科學(xué)領(lǐng)域的持續(xù)進(jìn)步下，傳統(tǒng)的古詩教學(xué)可能出現(xiàn)與現(xiàn)代科學(xué)知識脫節(jié)的情況。這種脫節(jié)可能導(dǎo)致古詩教育在面臨當(dāng)今科技和知識的變革時失去吸引力，因為學(xué)生難以看到古詩與現(xiàn)代科學(xué)的直接關(guān)聯(lián)。一些古詩教材可能過于傳統(tǒng)，沒有融入新的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和知識，從而使學(xué)生無法將古詩與現(xiàn)代科學(xué)建立聯(lián)系。另外，教育體制和課程要求可能使教師無法將古詩教學(xué)與自然科學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，教師可能受到固定的教學(xué)大綱和考試要求的束縛。

（五）缺乏跨學(xué)科教育

古詩教學(xué)與其他學(xué)科之間的跨學(xué)科融合確實較少，這可能導(dǎo)致未能充分發(fā)揮古詩在跨學(xué)科教育中的潛力。傳統(tǒng)上，古詩往往被視為文學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容，而在跨學(xué)科教育中的潛在價值可能被忽略。然而，跨學(xué)科教育可以為學(xué)生提供更全面的學(xué)習(xí)體驗，有助于培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)和跨學(xué)科思維能力。

三、自然科學(xué)視角下的古詩教學(xué)策略

（一）開展跨學(xué)科教學(xué)

將古詩與自然科學(xué)課程相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩的同時也學(xué)到一些相關(guān)的科學(xué)知識。當(dāng)學(xué)習(xí)描寫季節(jié)和天氣的古詩時，可以介紹季節(jié)變化和天氣現(xiàn)象的科學(xué)原理。學(xué)生可以了解到不同季節(jié)的特點，例如氣溫、降水和植物生長的變化。通過與古詩的對比，他們可以更深入地理解自然界的周期性變化。選擇古詩中描述動植物的詩句，然后引導(dǎo)學(xué)生研究這些動植物的生態(tài)特征和分類。學(xué)生可以了解動植物的習(xí)性、食物鏈和生態(tài)系統(tǒng)，將古詩與生物學(xué)聯(lián)系起來。探討古詩中描繪的山川湖海等地理景觀時，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)的基本概念，如地形、水系和氣候區(qū)域。同時，強(qiáng)調(diào)環(huán)境保護(hù)的重要性，讓學(xué)生意識到人類活動對自然環(huán)境的影響。選取古詩中與天文現(xiàn)象相關(guān)的詩句，然后介紹有關(guān)星座、行星和天文事件的科學(xué)知識。學(xué)生可以通過觀察星空、了解恒星的運動等活動，將古詩與天文學(xué)聯(lián)系在一起。

（二）組織實地教學(xué)和觀察

帶領(lǐng)學(xué)生到戶外進(jìn)行實地觀察，是一種極具教育價值的教學(xué)方法，它可以讓學(xué)生親身感受古詩中所描述的自然景物，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)體驗和對自然的理解。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到附近的花園或公園，讓他們欣賞不同季節(jié)的花卉和植物，通過觀察不同植物的生長狀態(tài)和花開花落，學(xué)生可以更深入地理解與古詩中有關(guān)花卉的詩句相關(guān)的季節(jié)和情感。組織學(xué)生前往附近的森林或自然保護(hù)區(qū)，讓他們近距離觀察自然生態(tài)系統(tǒng)的變化。學(xué)生可以觀察樹木、鳥類、昆蟲等，并學(xué)習(xí)有關(guān)生態(tài)鏈、食物網(wǎng)和生態(tài)平衡的知識。安排學(xué)生到附近的湖泊或河流，進(jìn)行水域生態(tài)觀察。他們可以了解水的特性、水生動植物以及湖泊生態(tài)系統(tǒng)的重要性。對于那些居住在沿海地區(qū)的學(xué)生，可以組織他們前往海灘，觀察海浪、潮汐和海洋生物，這有助于學(xué)生理解與古詩中有關(guān)海洋和海岸線的詩句相關(guān)的自然現(xiàn)象。

例如，在教學(xué)《詠柳》這首詩時，教師可以找一個附近有柳樹的地方，最好是在春天或初夏，柳樹新綠的季節(jié)，這樣可以與詩中的描寫相符。在觀察之前，首先與學(xué)生一起朗讀《詠柳》，解釋其中的意象和情感，讓學(xué)生了解詩中描寫的柳樹的形態(tài)和美麗。帶領(lǐng)學(xué)生到柳樹附近，鼓勵他們仔細(xì)觀察柳葉的形狀、顏色和輕風(fēng)吹拂下的動態(tài)。學(xué)生可以用手輕輕觸摸柳樹的葉子，感受柳葉的柔軟。鼓勵學(xué)生記錄他們的觀察結(jié)果，可以使用繪畫、攝影或?qū)懽鞯姆绞?，捕捉柳樹的美麗和生長狀態(tài)。

（三）利用圖像和多媒體資源

利用圖片、視頻和互動多媒體資源呈現(xiàn)古詩中的自然元素，可以為學(xué)生提供更豐富、直觀的學(xué)習(xí)體驗，幫助他們更好地理解和想象詩中的景物和情感。教師可以準(zhǔn)備一系列與古詩中描述的自然元素相關(guān)的高質(zhì)量圖像，例如美麗的風(fēng)景、季節(jié)變化、動植物等。通過展示這些圖像，學(xué)生可以看到古詩中所描繪的景象，從而更好地理解古詩的意境。圖像也可以用來啟發(fā)學(xué)生的想象力，讓他們嘗試用文字表達(dá)所看到的畫面。使用短視頻片段展示與古詩相關(guān)的自然場景，如海浪拍打沙灘、鳥兒飛翔、四季交替等。觀看這些視頻，學(xué)生可以感受到自然界的動態(tài)變化，有助于與古詩中的情感產(chǎn)生共鳴。教師還可以提前策劃一些有趣的問題或討論，引導(dǎo)學(xué)生觀看時更深入地思考。利用虛擬實境技術(shù)或互動應(yīng)用程序，將學(xué)生帶入一個模擬的自然環(huán)境中，他們可以漫游在森林、山脈、湖泊等場景中，與虛擬的植物和動物互動，更好地理解古詩中的自然元素。這種互動性可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和參與。

例如，在教學(xué)《望廬山瀑布》這首詩時，教師可以展示高清晰度的圖片，特別是廬山瀑布的圖片，讓學(xué)生看到這一壯麗景觀的真實面貌。比較不同季節(jié)或不同天氣條件下的瀑布圖片，讓學(xué)生了解季節(jié)和天氣如何影響自然景色。播放廬山瀑布的視頻片段，包括瀑布的流水、聲音和周圍的環(huán)境。這樣，學(xué)生可以聽到水流的聲音，看到水流的動態(tài)，更好地感受到詩中的意境，利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，將學(xué)生帶入虛擬的廬山瀑布場景中。他們可以穿越棧道、站在瀑布底部，近距離觀察瀑布的流動，從而身臨其境地感受這一景觀。提供音頻導(dǎo)覽，讓學(xué)生聽取有關(guān)廬山瀑布的介紹和背景信息。音頻可以包括瀑布的歷史、地理位置和文學(xué)價值等內(nèi)容，以幫助學(xué)生更全面地理解古詩的背景。創(chuàng)建互動活動，鼓勵學(xué)生在觀看圖片和視頻后分享感受和想法，可以用文字或口頭表達(dá)自己對廬山瀑布的印象。

（四）將情感與自然景物聯(lián)系

鼓勵學(xué)生將自己的情感與古詩中的自然景物聯(lián)系起來，是提高他們對古詩理解程度的有效教學(xué)策略。這種方法可以讓學(xué)生更深刻地體驗古詩，增強(qiáng)情感共鳴，并培養(yǎng)他們的文學(xué)素養(yǎng)和表達(dá)能力。在教學(xué)古詩時，教師可以鼓勵學(xué)生分享自己的感受和情感反應(yīng)。例如，當(dāng)學(xué)生讀到描寫秋天的古詩時，可以問他們是否曾經(jīng)在秋天感受到類似的情感，如凄涼、寂寥或思念。通過與詩中的情感進(jìn)行對比和關(guān)聯(lián)，學(xué)生可以更好地理解詩人的感受。鼓勵學(xué)生分享與古詩相關(guān)的個人體驗。他們可以談?wù)撟约涸陬愃频淖匀痪吧械慕?jīng)歷，比如在河邊散步、登山觀景、觀賞星空等。這樣的分享可以幫助學(xué)生將自己的生活與古詩內(nèi)容相聯(lián)系，產(chǎn)生更深刻的共鳴。讓學(xué)生嘗試用文字表達(dá)感受和聯(lián)想，他們可以寫下一些短句、段落或小詩，描述自己的情感和對自然景物的印象。這有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)作能力和表達(dá)技巧。

例如，在教學(xué)《嫦娥》這首詩時，在開始詩歌學(xué)習(xí)之前，教師可以與學(xué)生一起朗讀這首詩，然后引導(dǎo)學(xué)生討論有關(guān)月亮、嫦娥和月宮的情感和印象。鼓勵學(xué)生分享他們對月亮的情感，是否曾經(jīng)在夜晚仰望過月亮并產(chǎn)生了某種情感。詩中描寫了月宮和嫦娥的故事，與月亮和夜晚的景象緊密相關(guān)，鼓勵學(xué)生思考自己對夜晚、明亮的月光以及夜空中的星星和云的情感和聯(lián)想。學(xué)生可以扮演詩中的角色，例如嫦娥，然后嘗試用第一人稱的角度寫一篇日記，表達(dá)嫦娥在月宮的感受和思考。這有助于學(xué)生更深入地融入詩歌的情感世界。鼓勵學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，繪制月亮、嫦娥、月宮等場景。他們可以選擇不同的藝術(shù)媒介，如繪畫、水彩、黏土或數(shù)字藝術(shù)，表達(dá)自己對《嫦娥》的情感。

總的來說，自然科學(xué)視野下的小學(xué)古詩教學(xué)可以使學(xué)生更深刻地理解古詩中的自然元素，并提高他們的文學(xué)和科學(xué)興趣。這種跨學(xué)科教育方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)不同學(xué)科之間的交流和整合。未來的教育研究和實踐應(yīng)進(jìn)一步探索和推廣這一教學(xué)方法，以滿足現(xiàn)代學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。