思析幼兒的科學探究興趣與能力

◇郜冉冉（山東：平陰縣實驗幼兒園）

在信息時代成長的幼兒，借助信息獲取的便捷性能夠快速地積累實際生活經(jīng)驗。這些幼兒的思維往往更加活躍，對于科學探究會表現(xiàn)出更加濃厚的興趣。針對這一點，幼兒教育中教師要充分結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點與認知特點，在引導(dǎo)幼兒探索科學的過程中融入更多內(nèi)容，以提高科學探究的實效性。幼小銜接是幼兒發(fā)展的關(guān)鍵階段，這一階段幼兒科學素養(yǎng)發(fā)展會對幼兒后續(xù)的學生生活產(chǎn)生決定性影響。因此在這一階段的教學中，需要對幼兒科學探究興趣與能力發(fā)展給予更多的關(guān)注。

一、幼小銜接內(nèi)涵分析

幼小銜接教學具體指幼兒教育與小學教育連接的階段，通過特色教學活動設(shè)置安排讓幼兒提前了解小學學習環(huán)境，適應(yīng)小學學習生活，避免因?qū)W習環(huán)境變化對幼兒學習生活的不利影響。近幾年我國教育工作的發(fā)展，對幼小銜接教學開展提出了更高的要求。目前幼小銜接教學涉及的教學內(nèi)容十分廣泛，要求幼兒教師加強對幼兒各方面素養(yǎng)發(fā)展的科學引導(dǎo)，提高幼兒對小學生活的適應(yīng)性?？茖W探究能力是小學生必備的能力之一，與科學相關(guān)的教學是目前小學教學中的重要內(nèi)容，因此在幼小銜接階段的教學中，幼兒教師要加強對幼兒科學探究興趣與能力的培養(yǎng)，為幼兒更順暢地過渡到小學學習提供更全面的幫助。

二、幼小銜接視域下幼兒科學探究興趣與能力培養(yǎng)存在的問題

（一）培養(yǎng)目標過于關(guān)注結(jié)果

目前幼小銜接階段幼兒的科學教學中，過度看重幼兒通過科學教學活動掌握的科學知識體量，而忽視了對幼兒科學探究興趣的引導(dǎo)，限制了幼兒探究能力的發(fā)展。目前幼兒科學教學活動的開展中，幼兒園與幼兒教師都更多關(guān)注活動的最終成果，讓幼兒科學探究活動帶有極強的功利性。在這種體制下，幼兒科學探究中的主觀能動性受到了極大程度的壓制，進而影響到幼兒對科學探究的興趣。同時，為了讓幼兒在活動中掌握更多的科學知識，幼兒教師往往會采用理論灌輸?shù)姆绞?，省略幼兒科學探究的過程，進而對幼兒科學探究能力發(fā)展也產(chǎn)生不利的影響。

（二）內(nèi)容選擇失衡且依賴教材

當前幼小銜接階段的幼兒科學探究活動中，教師在探究內(nèi)容的選擇上十分依賴于現(xiàn)有的教材內(nèi)容。教師對教材的過度依賴，直接導(dǎo)致了科學探究活動內(nèi)容的僵化?；顒又杏變涸陂_展具體的科學問題探究時，會受到教材內(nèi)容的限制，幼兒在探究過程中“屢屢碰壁”，久而久之，就會使幼兒對科學探究失去興趣，最終影響到幼兒科學素養(yǎng)發(fā)展。另外，在幼兒科學探究活動的內(nèi)容設(shè)計中，教師對幼兒的主觀意愿缺少考慮，設(shè)置的探究項目難以調(diào)動幼兒的積極性，進一步削弱了幼兒的探究興趣。

（三）活動組織頻率低且單一化

鑒于現(xiàn)階段幼小銜接教學工作的復(fù)雜性，很多幼兒園在開展幼小銜接教學時，都會采用“重點教學”的形式，將各項教學內(nèi)容統(tǒng)一到一起進行權(quán)重分配，據(jù)此開展實際教學活動?？茖W探究活動在幼小銜接整體教學體系中，是一項極為新穎的教學活動，并且幼兒科學素養(yǎng)發(fā)展對于幼兒的小學生活適應(yīng)力提升的作用不是特別直接。因此，很多幼兒園在教學資源有限的情況下，都會降低科學探究活動的資源占用比例，以滿足幼小銜接階段的基礎(chǔ)教學需要。這種情況下，很多幼兒園在幼小銜接科學探究活動的創(chuàng)設(shè)中，都會有意識地降低活動頻率。而由于活動頻率的降低，很多教師就會在教學工作中將其視為一項次要的教學活動，不愿意在日常工作中學習有關(guān)幼兒科學探究活動設(shè)計與實施方面的內(nèi)容，在活動開展中根據(jù)教學要求敷衍了事，導(dǎo)致活動組織形式與活動內(nèi)容高度單一化。

三、幼小銜接背景下幼兒科學探究能力發(fā)展與培養(yǎng)對策

（一）按照幼兒科學探究特點，及時生成課程

教師要參照幼小銜接階段幼兒在科學探索方面的諸多特點，做到隨機應(yīng)變，及時地為幼兒生成課程，以此逐漸提升幼兒對于科學探究活動的參與興趣和感知能力。教師要關(guān)注幼兒的實際學習情況和發(fā)展的過程，并為幼兒建立一個動態(tài)的能夠及時溝通交流和互動的科學探究活動或者課堂教學環(huán)境，讓幼兒能夠在這樣的活動或者環(huán)境中更加精準地探究身邊的事物，并獲得更加多樣化的認識。這樣不僅打開了幼兒科學探究的思路，也會給幼兒提供一個充滿趣味的學習氛圍，與幼兒對于科學學習方面的實際發(fā)展需求較為契合，最終促進幼兒身心健康系統(tǒng)發(fā)展與綜合素養(yǎng)的持續(xù)進步。除此之外，引導(dǎo)幼兒觀察生活、挖掘生活中比較常見的元素和一些科學現(xiàn)象，也是提升幼兒科學素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的最佳方式。

比如，某一次我在帶著幼兒打掃院子的時候，把院子中的土和樹葉分別堆成一小堆放在院子里，準備拿東西把它們收起來扔掉。這時，班級中的一個小女孩從水房接來了一杯水倒在了土堆上，其他幼兒看見馬上圍過來，用和了水的土玩起了泥巴，看著他們的笑臉，我也不忍心打斷他們。我突然想到，不如就讓幼兒玩?zhèn)€夠吧，讓幼兒在釋放天性的過程中學習科學知識。于是我立即組織幼兒開展“好玩的泥巴”這一科學探究活動，在活動開始階段，我鼓勵幼兒主動去尋找干土和泥巴，也鼓勵幼兒去摸摸干土和泥巴在觸感上有什么區(qū)別，說一說干土和泥巴都有什么特征。幼兒們本身就對泥巴有著天生的好感，在你一言我一語的回答中，幼兒們不僅知道了泥巴和干土之間的區(qū)別，還知道了泥巴是干土加水得來的，甚至有位幼兒告訴大家，和泥巴就像和面一樣的道理，水是黏合劑，會把面粉和水粘在一起變成面團，也會把干土粘在一起，變成泥巴。于是，我趁機問他，那如果是水加其他的東西呢？可不可以粘在一起？我這里給大家準備了幾種粉末和液體，大家試一試可不可以和在一起。幼兒看見這些材料之后，馬上動手開始實驗了起來。在這一活動中，我將幼兒當前的學習需求和興趣，作為生成活動和課程的主要來源，并在活動過程中，為幼兒創(chuàng)設(shè)探究的環(huán)境，但這樣的環(huán)境并不是一成不變的，是隨著幼兒的興趣、愛好的變化來變換的，將活動和幼兒的興趣及環(huán)境融合在一起，充分發(fā)揮這些條件的潛在作用。因此，教師要結(jié)合幼兒在科學探究方面的特點，隨機應(yīng)變，及時為幼兒生成活動或者課程，以此提升幼兒的科學素養(yǎng)。

（二）合理組織科學探究教學內(nèi)容

幼小銜接科學探究活動開展中，活動中的內(nèi)容設(shè)置對幼兒科學探究興趣與能力發(fā)展有著極大的影響，完善活動內(nèi)容是促進這一時期幼兒科學探究興趣與能力提升的關(guān)鍵要素。相較于成年人，幼兒由于自身認知的局限，對于生活中出現(xiàn)的各種陌生的事物有著更強的好奇心，而好奇心是幼兒開展科學探究最主要的動力。針對這一點，幼小銜接科學探究活動的內(nèi)容設(shè)置，教師可以具體立足于幼兒不曾深入了解的科學現(xiàn)象，讓幼兒在活動中感受科學的神奇的同時，深入了解科學知識與人們?nèi)粘Ｉ钪g的關(guān)聯(lián)，以此調(diào)動幼兒開展科學探究的積極性。

例如，我延續(xù)了之前的科學探究活動，為幼兒創(chuàng)設(shè)了“‘液體’與‘液體’”的科學探究活動?；顒右潦迹彝ㄟ^簡短的概念介紹液體的科學概念。鑒于幼兒科學知識基礎(chǔ)的有限，簡短的講解只能夠讓幼兒了解到液體的基本性質(zhì)，無法形成對不同類型液體性質(zhì)差異的認識。之后，我用幼兒日常生活中最常見的水與油兩種液體，帶領(lǐng)幼兒觀察這兩種液體的不同性質(zhì)。從幼小銜接階段幼兒的視角來看，水與油都是液體，它們除了顏色以外，并沒有其他明顯的差異。根據(jù)這一點，我在活動中讓幼兒取兩個杯子，分別盛裝水與油，之后讓幼兒再取一個新杯子，先將水倒進這個杯子中，之后再將油和水混合在一起，觀察兩種液體混合后的效果。通過這個科學實驗，幼兒能夠了解到水與油兩種液體不相融的特性。同時，水與油混合的過程中，油最終浮在水面上。通過這一現(xiàn)象，能夠引導(dǎo)幼兒對“密度”這一無法直接用肉眼觀察的科學定義形成初步認識。由此通過科學探究活動，能夠讓幼兒意識到常見生活現(xiàn)象背后潛在的科學知識，引導(dǎo)幼兒在學習生活中積極主動地開展科學探究。

（三）豐富科學探究活動材料投放

科學探究活動的開展需要有豐富多彩的材料作為支撐。幼小銜接科學探究活動中，通過拓展活動材料投放能夠為幼兒開展更深入科學探究提供有力支持。對此，教師在科學探究活動中，可以更多投放層次性材料。層次性材料具體指圍繞同一項科學探究活動提供多種可供幼兒選用的活動材料。層次性材料投放能夠讓幼兒在科學探究活動中有更高的自由度，進而引導(dǎo)幼兒開展更深入的科學探究。

例如，在“探索時間”主題活動中。教師投放的材料具體有礦泉水瓶、秒表、透明膠帶、沙子、小米、綠豆等，讓幼兒使用這些材料制作沙漏。在所有幼兒都完成沙漏制作之后，教師要求幼兒使用秒表記錄自己沙漏中物質(zhì)流盡所需要的時間。在活動中，礦泉水瓶是幼兒沙漏制作中必須使用的材料，而對于沙漏內(nèi)的物質(zhì)，教師為幼兒提供了沙子、小米、綠豆等多種材料供幼兒選擇。幼兒在沙漏制作中選用的沙漏內(nèi)容物的差異，就會導(dǎo)致不同幼兒制作的沙漏內(nèi)容物流盡的時間不一樣。針對這一現(xiàn)象，幼兒會產(chǎn)生疑問，而教師就可以借由幼兒活動中的疑問，讓幼兒之間開展合作探討，找到問題的答案。在這項活動中，幼兒們不僅能夠通過制作沙漏，進一步了解時間的概念，也能夠通過沙漏制作過程中使用的不同材料，引出幼兒對不同物質(zhì)質(zhì)量、大小與下落速度之間關(guān)系的科學探究，引導(dǎo)幼兒在活動中自主開展更加深入的科學探究，促進幼兒科學探究能力的進一步提升。

綜上所述，幼兒科學探究興趣與能力的培養(yǎng)中，根本上需要幼兒園與家長對幼兒科學素養(yǎng)發(fā)展引起足夠的重視，深入分析幼兒科學素養(yǎng)發(fā)展的實際要求。在此基礎(chǔ)上合理制定幼兒科學探究活動的目標，優(yōu)化探究內(nèi)容設(shè)置，投放更加豐富的幼兒科學探究材料，并深化幼兒科學探究活動中家園的聯(lián)系，拓展幼兒科學探究活動資源應(yīng)用。通過以上的策略為幼小銜接階段幼兒的科學素養(yǎng)發(fā)展提供充分的幫助。