注重“四性”推進科學活動

◇葉雪娜（福建：建甌市通濟中心幼兒園）

隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，幼兒園的教育也得到了越來越多的關注。作為幼兒園教師，我們不僅需要注重幼兒的情感、品德等方面的教育，還需要注重幼兒的科學學習?？茖W教育是幼兒早期教育中的一個重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)幼兒綜合素質的重要途徑之一。然而，幼兒園科學教育的實踐中，常常出現幼小銜接不順暢的問題，導致幼兒在小學階段難以適應科學課程的學習，這就需要我們對科學活動的幼小銜接策略展開深入探究，探索更加完善的科學教育內容和體系。

一、幼小銜接的意義

幼小銜接是教育中一個非常關鍵的環(huán)節(jié)。對于幼兒的成長，它有以下幾個方面的意義。促進孩子的身心健康發(fā)展。幼兒教育注重幼兒的情感體驗，小學教育重點在知識的學習和技能的訓練。良好的幼小銜接可以保證幼兒在學習上的連續(xù)性，減少幼兒的適應困難，有利于幼兒身心的健康發(fā)展。提高幼兒的學習成績。較好的幼小銜接可以讓幼兒在小學階段迅速適應學習環(huán)境和教學方法，縮短適應時間，提高學習效果。同時，幼兒時期的素質教育和綜合能力的培養(yǎng)也會為小學的學習打下基礎。促進教育的連續(xù)性和一體化。幼小銜接的重要性在于將幼兒教育與小學教育有機地結合起來，形成一個合理的教育體系，使幼兒的成長過程連貫而有序，減少轉型時的斷檔現象，實現教育的連續(xù)性和一體化。

二、科學活動的特點

（一）科學活動的性質

科學活動的目的是培養(yǎng)幼兒的科學素養(yǎng)、科學思維和科學方法，是一種系統(tǒng)性的、積極體驗的學習活動，它更強調科學現象的實踐性、觀察性、實驗性、解釋性和探究性。在科學活動中，幼兒需要探究事物的本質和規(guī)律，通過實驗和觀察來收集信息和數據，通過比較和分類來建立概念和理論，從而培養(yǎng)科學思維、創(chuàng)新思維和問題解決能力。

（二）科學活動的目標

科學活動的目標是培養(yǎng)幼兒對自然和技術世界的認知、理解和掌握，使幼兒學會用科學的方法和思維解決問題，具備科學素養(yǎng)和科學知識。科學課程注重培養(yǎng)幼兒的科學素養(yǎng)，包括科學觀念、科學知識、科學態(tài)度和科學方法。其中，科學觀念是指對世界的認知和理解，科學知識是指科學事實和科學原理的掌握，科學態(tài)度是指探究精神和科學精神的培養(yǎng)，科學方法是指科學探究和問題解決的方法。

（三）科學活動的設計

科學活動的設計應當注重幼兒的實際體驗和探究過程，使幼兒能夠通過觀察、實驗、發(fā)現和思考，積極參與到科學活動中來。具體來講，科學活動的設計需要注重以下幾個方面。設置探究性問題：科學活動需要引導幼兒提出探究性問題，通過探究來發(fā)現規(guī)律和解決問題。探究性問題應當具有科學意義和實踐性，能夠引導幼兒進行科學觀察和實驗，從而增強幼兒的探究興趣和能力。設計實踐性活動：科學活動需要通過實踐性活動來幫助幼兒掌握科學知識和方法。實踐性活動應當具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，能夠引導幼兒進行探究和發(fā)現，從而促進幼兒的探究興趣和能力。培養(yǎng)科學思維和創(chuàng)新能力：科學活動需要通過教學來培養(yǎng)幼兒的科學思維和創(chuàng)新能力，例如觀察、比較、分類、歸納、演繹等。這些思維方法的培養(yǎng)可以提高幼兒的認知和思考能力。

三、注重“四性”推進科學活動

（一）知識傳遞的連貫性

在科學活動中，知識的連貫性是非常重要的。隨著幼兒園和小學階段的不斷發(fā)展，幼兒的知識水平也在不斷提高。教師需要清楚地了解幼兒園和小學教育之間知識的發(fā)展和延續(xù)，以確保教學內容能夠有機銜接，幫助幼兒更好地理解科學知識。在幼兒園中，教師通常會教授一些基本的科學知識，如簡單的生態(tài)系統(tǒng)、動物和植物的基本特征、天氣現象等。這些知識為幼兒打下了科學學習的基礎。在小學中，教師可以通過對這些基礎知識的進一步拓展和深化，幫助幼兒更好地理解更復雜的科學概念。例如，教師可以在幼兒園已學習過的生態(tài)系統(tǒng)的基礎上，引入更深入的概念，如食物鏈、食物網、生態(tài)平衡等。

實現知識的連貫性需要教師具備一定的專業(yè)水平。教師需要了解幼兒園和小學階段學生的認知特點和認知能力，以確定其學習能力和認知水平，適當調整教學方法和內容。教師還需要對不同年齡段學生的興趣愛好、學習習慣和學習動機進行了解，以激發(fā)他們的學習激情和興趣。除了專業(yè)水平，教師還需要不斷改進和提高教學方法和技巧。教師可以通過參加相關培訓和講座、與同行交流、閱讀教學相關的書籍和文章等方式，不斷提高教學水平。教師還可以嘗試新的教學方法和技巧，如游戲教學、合作學習、實驗教學等，以豐富教學形式，提高教學效果。

（二）學習方法的持續(xù)性

在幼兒科學活動中，教師會使用一些簡單的學習方法來幫助幼兒學習科學知識。這些方法包括通過觀察和互動來幫助幼兒理解科學概念，例如利用教具或實物展示、使用多媒體資源等。這些方法對于幼兒的學習非常有效，因為它們能夠激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望，幫助他們在游戲和學習中自然而然地掌握知識。然而，當幼兒進入小學后，這些學習方法就不再能滿足他們的學習需求。因為隨著年齡的增長，幼兒開始掌握更加抽象和理論化的概念，他們需要更加系統(tǒng)化和科學化的教學方法來更好地理解和應用所學科學知識。小學科學課程的教師需要繼續(xù)使用幼兒科學課程的教學方法，并且逐漸地增加復雜性。例如，教師可以使用顯微鏡來幫助學生觀察細胞和微生物，也可以使用示波器來幫助他們理解電流和電磁波的概念等。此外，通過實驗和探究，讓學生親身體驗科學的奧妙，培養(yǎng)他們的動手能力和實踐能力，幫助他們更好地理解科學知識。

（三）實踐操作的拓展性

實踐操作是科學活動的重要組成部分。它可以幫助幼兒更好地理解和應用所學科學知識。在幼兒科學教學中，教師可以使用一些簡單的實踐操作，例如觀察和探索自然界。而在小學科學教學中，教師需要繼續(xù)使用這些實踐操作，并逐漸加強其難度和復雜性，以幫助幼兒更好地理解和應用所學科學知識。

首先，幼兒園是科學教育非常重要的階段。在這個階段，幼兒正在經歷人生中非常重要的發(fā)展和學習時期。因此，幼兒科學教學需要特別注意。實踐操作是幼兒科學教育非常重要的一部分。通過觀察和探索自然界，幼兒可以收集大量的信息，并且可以學會如何觀察和探索自然界，這對幼兒的認知、感知和思維發(fā)展都非常有幫助。其次，在小學教育階段，實踐操作依然是非常重要的。在小學科學教育中，教師需要繼續(xù)使用一些簡單的實踐操作，并加強其難度和復雜性。例如在科學教學過程中帶領學生親自參與到各種科學實驗當中，讓學生更好地理解相關科學概念和原理，從而提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。最后，教育部門應該推廣實踐操作教學，加強對學生的實踐操作教學，以提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。同時，學生也應該積極參加各種實踐活動，積極參與社區(qū)和學校組織的各種實踐活動，如田野調查、社會服務等，這樣可以幫助學生更好地認識社會和自然界，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

（四）評價方式的過渡性

在幼兒科學活動中，評估幼兒的學習成果往往采用簡單的觀察和記錄方式，包括直接觀察幼兒的行為和表現，記錄他們的答案以及反應速度等。在這個階段，只要能夠全面反映幼兒的學習成果，這些簡單的評估方式就是有效的。但是，在小學科學課程教學中，這些評估方式的難度和復雜性需要逐步加強，以更好地衡量幼兒的學習成果。

一般來說，小學科學課程教學的評估方式應該包括以下幾種。

口頭回答和書面回答。在課堂上，教師可以提出一些問題，讓幼兒思考并口頭或書面回答，從而評估他們對科學知識的理解情況。這種方式對于理解和知識記憶的評估非常有效，而且便于教師掌握學生的思考方式和思考能力。

實驗和觀察。實驗和觀察是科學課程教學中非常重要的評估方式之一。在實驗和觀察過程中，教師可以全面了解幼兒在實踐中的科學能力和應用能力。比如，在觀察動植物時，教師可以讓幼兒通過繪圖和描述完整的觀察記錄，評估他們的觀察能力。在實驗中，幼兒需要全面掌握實驗的對象、過程和結果，并在實驗完成后進行綜合分析和總結。

項目式作業(yè)。項目式作業(yè)是科學課程教學中很重要的評估方式。在這種評估方式中，教師可以通過布置一些項目式作業(yè)，來評估幼兒在實踐中的科學能力和應用能力。比如，在設計并制作一臺簡單發(fā)電機的作業(yè)中，幼兒需要全面理解發(fā)電機的原理，并在實踐中掌握制作的方法和技巧。

科學展示和報告?？茖W展示和報告是科學課程教學中非常重要的評估方式之一。在這種評估方式中，幼兒需要制作展板、海報或報告，來展示他們對某個科學主題的理解和分析。這種評估方式不僅考查了幼兒的語言表達和邏輯思維能力，也展示了他們的設計和排版能力。

總之，在幼小銜接的過程中，教師需要根據幼兒的年齡和認知發(fā)展水平來設計合適的教學策略，以幫助幼兒更好地掌握科學知識和技能。同時，教師需要在教學過程中不斷改進和提高教學方法和技巧，以提供更好的教育服務。