教學(xué)生活化的途徑

◇張欣濤（山東：濟南市萊蕪區(qū)鵬泉程故事小學(xué)）

生活化教學(xué)是在生活的背景下，巧妙地將學(xué)科資源與生活資源結(jié)合起來的教學(xué)方法。應(yīng)用生活化教學(xué)方法，教師可以讓學(xué)生在更好地理解學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，更好地學(xué)會生活——讓學(xué)生學(xué)會在具象化的生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題，再應(yīng)用抽象化的學(xué)科知識解決問題。

一、小學(xué)科學(xué)課教學(xué)生活化的優(yōu)勢

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)通常采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種教學(xué)方法主要是教授科學(xué)的理論知識，而沒有與生活化的情境對接起來，這會讓小學(xué)生覺得科學(xué)內(nèi)容是枯燥的、教學(xué)形式是單一的，從而不愿意學(xué)習(xí)科學(xué)知識。應(yīng)用生活化教學(xué)方法，可以獲得明顯的教學(xué)優(yōu)勢，符合小學(xué)生的思維特點。通常，小學(xué)生會提出很多生活中的問題：為什么蠶寶寶的生命周期和其他的動物不同呢？為什么水有三種形態(tài)呢？等等。這是學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)了變化而產(chǎn)生的科學(xué)問題。在小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)中，教師要鼓勵他們提出生活化的問題，并且以研究生活化的問題為目標(biāo)，將科學(xué)的道理教授給小學(xué)生，讓他們能通過動手、動腦，深入淺出地理解科學(xué)理論，產(chǎn)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的興趣。只有把學(xué)理論和用理論結(jié)合起來，學(xué)生看到了理論應(yīng)用的價值和意義，才會激發(fā)起更多的學(xué)習(xí)熱情?？茖W(xué)學(xué)習(xí)帶有活動的性質(zhì)，科學(xué)是把物理知識、生物知識、化學(xué)知識等融合起來的一門學(xué)科，小學(xué)科學(xué)是為小學(xué)各門學(xué)科打下堅實的學(xué)科基礎(chǔ)。學(xué)生到了初中和高中以后，才需要分別學(xué)習(xí)各項學(xué)科知識。因此，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)科學(xué)的興趣，讓其掌握科學(xué)研究的基本方法，十分有必要。

二、實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課教學(xué)生活化的途徑

（一）落實教學(xué)生活化的教育理念

生活化教學(xué)理念是要以學(xué)生為中心，以生活化的情境為背景，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力為目標(biāo)，通過向?qū)W生傳授理論知識和基本的實驗技能，實現(xiàn)教學(xué)的目的。教師在實施生活化教學(xué)時，需深入挖掘?qū)W生想要學(xué)習(xí)什么、需要學(xué)習(xí)什么，然后通過情境中的事物、語境、體驗等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造良好的生活化教學(xué)氛圍。

（二）根據(jù)學(xué)生實際情況設(shè)計教學(xué)

在實施生活化教學(xué)的過程中，教師應(yīng)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點和學(xué)習(xí)目標(biāo)提問，讓學(xué)生能夠在回答問題的過程中得到思維能力的培養(yǎng)，將形象化思維提升為抽象化思維，通過設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的問題，一步一步地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。比如學(xué)生要從具象化的問題情境中，通過歸納、總結(jié)，思考出抽象化的科學(xué)規(guī)律，而不能要求學(xué)生一開始就從抽象化的層面進行思考。

（三）建構(gòu)生活化教學(xué)的案例

通過建構(gòu)具有生活化的教學(xué)案例，讓學(xué)生在生活化的情境中學(xué)習(xí)，他們可以在具象化的情境中通過遷移模仿學(xué)習(xí)知識、掌握相應(yīng)技能的同時，理解技能運用的原理，了解其價值和意義。基于學(xué)生的思維水平創(chuàng)設(shè)趣味性的生活化情境，可以讓其在模仿、思考、創(chuàng)新中掌握各種科學(xué)理論知識，并將抽象化的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐性的生活化應(yīng)用技能。

（四）采用多元化的教學(xué)手段

生活化教學(xué)需要采用多元化的教學(xué)手段，生活化的教學(xué)手段是與時俱進的，教師在教學(xué)手段上，也需體現(xiàn)生活化的教育理念。比如，教師可以應(yīng)用直觀化的多媒體課件、高效快捷的Word文檔與Excel 表格和虛擬化的軟件開展虛擬實驗教學(xué)等。在教學(xué)中充分運用多媒體教學(xué)手段，可以讓小學(xué)科學(xué)實驗突破時間與空間的限制，應(yīng)用直觀化的多媒體技術(shù)可以進行小學(xué)科學(xué)的演示實驗，應(yīng)用Word 文檔和Exce 表格，可以讓文檔排版高效化，可以讓表格的數(shù)值計算精確化。

（五）利用課余時間豐富教學(xué)內(nèi)容

有效地利用課余時間、寒暑假和其他節(jié)假日，有效地利用家庭器材，小學(xué)生可以開展家庭生活實驗活動。這些在課余時間開展的實驗活動，是讓小學(xué)生實現(xiàn)實驗創(chuàng)新的又一途徑，當(dāng)然，也是讓其了解更多科學(xué)學(xué)科理論知識的一種方式。

三、小學(xué)科學(xué)課教學(xué)生活化的策略

那么，小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)模式該如何構(gòu)建呢？讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的學(xué)習(xí)資源，讓他們在觀察中思考，一邊吸收理論知識，一邊將理論知識轉(zhuǎn)化為實際技能，再基于生活的需要應(yīng)用科學(xué)方法解決實際問題，這樣就能將生活化的資源與理論知識結(jié)合起來?，F(xiàn)將具體的操作方法歸納如下。

（一）善于利用身邊的資源

學(xué)生最常見的生活化資源是學(xué)校和家庭，因此，學(xué)生遇到的主要資源就是學(xué)校與家庭中的。由于學(xué)生個體向著個性化方向發(fā)展，于是每一名學(xué)生面對的心理困難也是不一樣的，比如有些學(xué)生內(nèi)向羞怯，不好意思直接提出問題，有些學(xué)生則個性較為大膽，愿意主動分享問題。教師需為學(xué)生建立開放化的環(huán)境，讓學(xué)生愿意主動提出問題，比如可鼓勵膽大的學(xué)生提出問題：為什么植物的葉子不一樣呢？而后其他學(xué)生就會紛紛提出類似的問題。教師除了鼓勵學(xué)生提出這樣的問題外，還要組織學(xué)生共同探討這類問題。于是學(xué)生就會覺得教師不會笑話他們提出的問題，而是會利用身邊的資源展開討論。引導(dǎo)學(xué)生針對身邊的資源提出生活化的問題，是教師開展生活化教學(xué)的第一步。

（二）鼓勵學(xué)生觀察身邊的世界

在學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察家庭和學(xué)校的資源，讓學(xué)生學(xué)會留心觀察生活中的溫度計、拉力計等儀表，應(yīng)用儀表對身邊的科學(xué)定量和定性地觀察，他們才能夠?qū)ι磉叺目茖W(xué)變化有所反應(yīng)，獲得充分的研究依據(jù)。比如教師在教授植物的葉子時，可以引導(dǎo)學(xué)生觀看植物葉子長什么樣的形狀，植物葉子的形狀有鱗形的、有條形的……那么這些形狀的標(biāo)準(zhǔn)又是什么呢？學(xué)生需結(jié)合實踐經(jīng)驗準(zhǔn)確地描述出葉子的形狀。學(xué)生看到了這樣的科學(xué)變化，內(nèi)心難免會問：為什么葉子會產(chǎn)生形狀的變化呢？于是就會產(chǎn)生做對比實驗的念頭。

（三）引導(dǎo)學(xué)生做科學(xué)的對比實驗

引導(dǎo)學(xué)生開始分析什么是外部環(huán)境，它是不隨對象變化而產(chǎn)生變化的環(huán)境；什么是對象，它就是內(nèi)部環(huán)境，而對象可能因為環(huán)境變化而產(chǎn)生變化，這就是對象和環(huán)境間的相互作用。比如學(xué)生在觀察植物生長的時候，可以做單因子實驗，了解光照、水分、空氣是促使植物生長的必備條件，溫度和土壤能對植物造成一定的影響。如果滿足了這些條件，可以讓植物生長，但是不能滿足這些條件，植物也不足以致命。又如可讓學(xué)生觀察內(nèi)部環(huán)境的影響，把一顆胚芽被咬壞的種子、一顆完好的種子和一顆別的地方造成損傷的種子，分別種植以后，給予其充分的外部環(huán)境條件，可以看到只有胚芽不完整的種子無法發(fā)芽。有些學(xué)生可能剛開始時缺乏實踐經(jīng)驗，不能分析出外部環(huán)境和對象，但是隨著其成長和實踐經(jīng)驗的積累，他們會慢慢地將環(huán)境和實驗對象區(qū)分清楚。于是學(xué)生會開始做單因子的實驗，即某一樣環(huán)境因子作用在對象上，可能會產(chǎn)生什么樣的變化；哪些環(huán)境因子會對實驗對象造成影響。在實驗中，設(shè)計單一的因子對實驗對象產(chǎn)生影響的實驗，就是單因子的實驗，學(xué)生可通過單因子實驗形成變量的思維。

（四）引導(dǎo)學(xué)生進行交流和探討

學(xué)生在開展實驗時，有時不能僅僅依靠單一的力量進行，因為在開展科學(xué)實驗的時候，有時需要輔助。所以教師應(yīng)將學(xué)生分成小組，發(fā)揮小組人多的力量。有時學(xué)生進行實驗時，需要加快效率，因此可以基于小組分發(fā)項目任務(wù)。比如在做材料吸水的實驗時，可以將抹布、衛(wèi)生紙、棉花、塑料布等分別作為對象，并給小組分配任務(wù)，讓每個學(xué)習(xí)小組觀察兩到三個對象。如此，既可以提高實驗效率，又可以讓學(xué)生保持實驗的新鮮感。然后是設(shè)置環(huán)境，觀察它們能否吸相同面積的水漬，并將觀察記錄拿出來共同探討，同時思考，材料能吸干水漬的原理是什么呢？在這里可以應(yīng)用WORD 或EXCEL 表格來讓實驗記錄做得又快又準(zhǔn)確。小組成員會看到，有縫隙的材料可以吸收水分，但是不存在縫隙的材料，就不能吸收水分。學(xué)生對教師教授的理論知識要存疑，并用實驗驗證教師教授的理論是不是對的，有沒有辦法通過實驗來驗證理論。通過質(zhì)疑驗證資料或者教師所說的權(quán)威性理論，學(xué)生才能夠在教師教授的理論知識之上，推翻科學(xué)理論，這就是理論創(chuàng)新。

（五）讓學(xué)生利用休閑時間做實驗

在植物生長實驗中，教師固然可以應(yīng)用做虛擬實驗的方法開展實驗活動，但是出于對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，還是應(yīng)用做實體實驗的方案更符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師可以讓小學(xué)生利用休閑時間做實驗，讓其認(rèn)真觀察植物生長需要哪些條件。學(xué)生需學(xué)會課外分工，并在課外探討小學(xué)科學(xué)實驗問題。小學(xué)生需充分應(yīng)用休閑時間開展實驗，這一方面可以充實學(xué)生的生活，另一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解到，在休閑時間應(yīng)用家庭材料也可以做科學(xué)實驗，這讓實驗方法也實現(xiàn)了創(chuàng)新。小學(xué)生在創(chuàng)新的過程中，視野會因為生活化的教學(xué)模式變得更加開闊，也會由此變得更喜歡科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)。

（六）基于生活化的目的應(yīng)用理論知識

學(xué)習(xí)理論知識是為了更好地應(yīng)用理論知識，只有學(xué)以致用，學(xué)生才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)成就感。比如磁力會因為原子的丟失而減弱，那么我們在生活中可用什么樣的方法來為磁鐵充磁呢？高溫充磁就是其中一種方法，比如將烤箱設(shè)定為70～80℃左右，然后將磁鐵放進烤箱里加熱5 分鐘后取出冷卻，應(yīng)用此方法讓磁鐵的吸力增加。這是在家庭中就可以操作的內(nèi)容。學(xué)生會因為親自試驗而產(chǎn)生學(xué)習(xí)成就感，也會因為應(yīng)用理論知識而發(fā)現(xiàn)自己理論知識的不足，并針對理論知識的不足重新學(xué)習(xí)，重新實驗。小學(xué)生參與小學(xué)科學(xué)實驗很有必要，只有學(xué)好知識、應(yīng)用知識，他們才會了解在生活中需要了解哪些科學(xué)問題。

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活化的教學(xué)模式，可以提高科學(xué)學(xué)習(xí)的實用性和趣味性，也能夠把理論轉(zhuǎn)化為生活中的實用知識技能。利用學(xué)生真實生活中的引子開展教學(xué)，可以讓學(xué)生通過優(yōu)化思維方法進行學(xué)習(xí)，學(xué)生將學(xué)會應(yīng)用抽象化的生活方式思考科學(xué)問題，從而更好地掌握學(xué)科知識，并基于解開生活中的難題產(chǎn)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。