把精彩的教學內(nèi)容拓展到課外

◇趙 媛（江蘇：南京江北新區(qū)高新實驗小學）

外部環(huán)境對人的精神世界有著耳濡目染的熏陶作用。校園環(huán)境應突出現(xiàn)代科技元素，營造出一種能夠產(chǎn)生教育作用的“氛圍”，發(fā)揮教育的作用。身處這樣的環(huán)境，學生會自發(fā)地觀察、探索，時刻都會進行著屬于學生個體的縝密思考。由環(huán)境營造氛圍，由氛圍激發(fā)思考，由思考帶動創(chuàng)新，讓科技元素一步步落地生根，由粒粒種子長成棵棵大樹。

一、小學科學教學實施課外拓展的意義

2022 年版《義務教育科學課程標準》指出：注重校園環(huán)境、設施設備的開發(fā)與利用。校園環(huán)境和學校的一些活動場所、設施等，都是實施科學課程的有效資源。學校和教師應當充分利用校園環(huán)境中與科學有關的資源，讓校園成為學習科學的大課堂。

作為一名科學教師，我覺得想讓學生接受好的科學教育，就應該像課標指出的那樣，必須讓學生走出課堂，走進充滿濃濃科技氣息的校園環(huán)境，讓科學課始于課堂，終于實踐，讓科技元素充盈學生的心靈。

二、小學科學教學實施課外拓展的方法

蘇教版小學科學中的知識內(nèi)容與現(xiàn)實生活具有非常緊密的聯(lián)系。那如何充分利用校園資源，開展科學課后探究、發(fā)展學生的思維、提高學生的探究能力、促進其科學素養(yǎng)提升呢？我就以本校的課外教學探究實踐為例，談談自己的一些實踐與思考。

（一）“拼搭天地”——培養(yǎng)學生創(chuàng)新與實踐能力

“拼搭天地”是學校的一個“創(chuàng)客空間站”，考慮到拼搭可能是1～2 年級小學生的最愛，所以“拼搭天地”坐落于教學樓一樓的飲水間。但事實上，這個“創(chuàng)客空間站”不僅吸引了大量1～2年級學生的喜愛，還經(jīng)常受到高年級學生的青睞。我想可能是因為它的環(huán)境布置吸引了大量的“粉絲”。材料是保障科學探究順利開展的重要載體，“拼搭天地”里常見的建構材料有積木類、積塑類、廢舊材料類。墻面環(huán)境可發(fā)揮墻面的教育功能，“拼搭天地”的四周墻面張貼著世界著名建筑物、建構技巧說明、建構作品照片或分步拆解圖示照片、設計圖等，可以給學生提供探究參考。

因為有了這個“拼搭天地”，科學課的課后延伸就有了去處。例如蘇教版小學科學一年級上冊《小小工程師》。教材中最后一個環(huán)節(jié)是學做工程師，做一個鉛筆加長器。學生有了這次小小工程師的體驗，覺得自己很棒，還想嘗試做更多的東西。于是課后，他們來到“拼搭天地”，以小組PK 賽的形式進行科學探究。各組參賽作品名稱分別為：第一組為摩天大樓；第二組為橋梁；第三組為創(chuàng)意小屋；第四組為魔幻賽車；第五組為機器人；第六組為快樂城堡。最終通過自評與他評相結合的方式評選出“最佳創(chuàng)意獎”。

“拼搭天地”作為一個融操作性、藝術性、創(chuàng)造性于一體的小小區(qū)角，不管內(nèi)容、過程，還是評價，都應該以學生為主體，讓他們大膽、主動地參與探究活動，提高他們在探究過程中的積極性，發(fā)揮他們的自主性，真正成為小創(chuàng)客。

（二）“木工坊”——培養(yǎng)學生工程與技術能力

學校的另一個“創(chuàng)客空間站”是“木工坊”。百年前，教育家陳鶴琴先生就提出“做中學、做中教、做中求進步”的教育思想。“木工坊”中各式各樣的工具琳瑯滿目，比如形態(tài)各異的螺絲刀、扳手、羊角錘、卷尺、膠槍、美工刀等，應有盡有。更有趣的是，學生還可以通過電腦實時查閱資料，利用投影機大屏展示。這為科學課的拓展探究提供了適宜的場所。

蘇教版小學科學二年級下冊《擰螺絲》一課，教材圍繞螺絲與螺絲刀的使用，用三個活動將教學內(nèi)容串成一個整體。通過本節(jié)課的學習，學生知道螺絲有不同的種類，知道擰不同的螺絲要選擇不同的螺絲刀，也會使用一些簡單的工具。現(xiàn)在的學生很少有機會親手釘一個釘子，甚至連擰一個螺絲的機會也不多。學習本節(jié)課的時候，恰逢學校美術組布置畫展，為了讓學生充分感受工具是勞動者借以提高工作效率、節(jié)省勞力的手段，我?guī)麄冏哌M“木工坊”，親手制作畫框。

工程技術的關鍵在于設計。為了制作合適的畫框，學生先要根據(jù)每幅畫的尺寸，設計自己小組的畫框，標定尺寸大小，然后根據(jù)自己的設計進行制作，最后根據(jù)自評與他評進行修改完善，最終完成小組的制作。當學生看到自己親手制作的畫框在學校展示時，無比自豪。

（三）“星河空間”——培養(yǎng)學生查閱和分析資料的能力

“星河空間”是另一個“創(chuàng)客空間站”。在這里，你可以暢享宇宙，遨游太空；你可以看到中國偉大航天事業(yè)的發(fā)展史、我國偉大的航天員及他們的介紹、太陽系八大行星的模型、銀河系星空圖、12 星座圖、琳瑯滿目的航天類書籍，還有航天模擬飛行器……抬頭是星空，轉身是一片片深藍，在這里，你可以邂逅一場科幻之旅。

蘇教版小學科學六年級上冊第4 單元是“探索宇宙”，“星河空間”這個創(chuàng)客空間彌補了學生由于教材知識內(nèi)容過窄而帶來的缺憾，滿足了大多數(shù)學生的好奇心。正是有了這份好奇心，學生才會自主到“星河空間”里探究，查閱資料，了解人類對火星的探索和發(fā)現(xiàn)，制作一張關于火星的知識卡片。下面是一名學生的作品。

名稱：火星知識卡片 記錄員：軒軒

火星，是離太陽第四近的行星，也是太陽系中僅次于水星的第二小的行星，為太陽系里四顆類地行星之一?；鹦堑闹睆郊s為地球的一半，自轉軸傾角、自轉周期則與地球相近，但公轉周期是地球的兩倍?；鹦窃谝曈X上呈現(xiàn)為橘紅色，是因為其地表廣泛分布著氧化鐵，其紅色的外觀在肉眼可見的天體中獨具一格?；鹦怯袃蓚€天然衛(wèi)星：火衛(wèi)一和火衛(wèi)二。它們的形狀不規(guī)則，可能是捕獲的小行星。

遨游太空的夢想有些遙遠，學校將“星河空間”搬到家門口，為學生的課后探究提供了保障。這類探究能提升學生查閱和分析資料的能力，拓寬學生的思維，為提升科學素養(yǎng)奠定基石。

（四）“種植長廊”——培養(yǎng)學生觀察和記錄能力

在筆者的學校除了“創(chuàng)客空間站”，還有這樣一隅之地，種滿了油菜、番茄、大蔥、辣椒、蒜等盆栽，學生取名“種植長廊”。在“種植長廊”里，每天都會有學生自主從事一些簡單的勞動，如松土、播種、澆水，忙得不亦樂乎。在自由活動時間，他們結伴來到“種植長廊”觀察自己種植物的長勢變化，并記錄下自己的發(fā)現(xiàn)。

蘇教版小學科學三年級下冊第一單元是“植物的一生”。教學本單元的內(nèi)容時，可以充分利用學校的“種植長廊”，讓學生選擇一種植物，在課下展開長期的、連續(xù)的觀察和記錄，養(yǎng)成科學的觀察和記錄的能力，提升科學素養(yǎng)。以下是小樂同學對于番茄的觀察記錄。

4 月5 日，開始種植番茄，播下種子，澆了水。4 月13日，幼芽冒出地面，頭上頂著兩個黃色“小豆瓣”，植物長高1 厘米。4 月18 日，保持土壤半干，幼芽中間長出兩片小葉子，“小豆瓣”變綠、變癟，植物長到6 厘米。5 月20 日，幼苗長大了，有了花蕾，如綠豆大小，植物長到50 厘米，保持土壤半干和充足日照。6月10日，將幼苗放在通風的地方，去掉底部不開花的枝條和過多的花。花蕾長大了，綻放出黃色的花朵，每朵花有六片花瓣，花蕊像寶塔，上小下大，植物長到55 厘米。6月20 日，去掉過多的小果實，適當加點營養(yǎng)土?；ǘ淇菸耍诨ò甑暮竺骈L出綠色的小果實。植物長到57 厘米，繼續(xù)保持土壤濕潤和充足日照。7月5日，番茄終于成熟了。

“種植長廊”為學生熟悉自然、了解自然提供了原始課堂。在這個“課堂”里，他們可以充分體驗勞動和收獲帶來的快樂，無形中，他們的責任心、觀察力、綜合比較等多方面能力也得到了進一步提升。

（五）“百草園”——培養(yǎng)學生綜合整理能力

學校有一個中草藥研學基地——百草園。這里百草陳列，在這里學生可以學習中醫(yī)藥大師的故事，可以體驗各種傳統(tǒng)的儀器，還可以閱讀大量有關中醫(yī)藥的書籍，包括人體的結構、各種食物對人體的藥理作用等。

蘇教版小學科學三年級上冊《食物與營養(yǎng)》一課，教材中最后一個環(huán)節(jié)就是模擬配餐和設計食譜，在調(diào)動學生學習積極性、鞏固和運用所學知識的同時，向學生滲透“廉價的食物營養(yǎng)價值不一定低”的營養(yǎng)觀。因為現(xiàn)在很多食物都是藥食同源，是食物，也是中藥的一種。教師在這一課后，引導學生去“百草園”拓展了解人體的身體結構，消化系統(tǒng)，以及不同食物的藥性、藥效、營養(yǎng)成分、飲食禁忌、對人體的作用等相關知識，豐富學生的知識，對日常食品進行材料的收集，以便更好地構建自己的科學食譜。下面是小韓同學的觀察日記。

糯米：藥效是養(yǎng)胃健脾,補中益氣,補充營養(yǎng)，無特殊同食禁忌；薏苡仁：藥效是潤腸通便,延緩衰老,健脾除濕，不宜同食的是海帶，兩者同食對于有跌打損傷病史的人來說，可能會引起瘀血，有害健康；枸杞：藥效是補肝明目、滋腎、潤肺，禁忌人群為發(fā)熱患者；白蘿卜：藥效是消炎止咳、促消化、抗氧化，不宜同食的是蘋果、何首烏、黑木耳；菊花：藥效是降血壓、明目、提神，禁忌人群為脾虛便溏、體內(nèi)陽虛、低血壓患者。

中醫(yī)藥是勞動實踐、科技創(chuàng)新和中華傳統(tǒng)文化的融合教育，課程深入挖掘出科學探究與中藥文化的相融點，寓教于樂。教師可以以此為契機，引導學生在探究中提高分析、綜合、整理的能力，同時感受中華文化的博大精深。

三、小學科學教學實施課外拓展的思考

小學科學教學實施課外拓展可以增加教學的趣味性，但在實際教學中也面臨著幾個問題。第一，課外拓展都是在課下進行，學生不易管理，也存在一定的安全隱患；第二，在課外拓展過程中，如果教師不能以清晰的任務驅動，很容易出現(xiàn)學生不知道要做什么或者要怎么做的情況；第三，學生在探究中，不能及時獲得探究反饋，可能會錯過最佳的觀察與指導的時期；第四，學校內(nèi)部的資源有限，沒辦法適用于所有教材內(nèi)容的拓展和研究。

科技元素是小學科學課外拓展不可或缺的追求，教師要根據(jù)學校的文化特色、育人體系，指導學生參與到課外實踐活動中去，落實新課標中課程資源開發(fā)與利用的要求，讓科學課程的精彩延續(xù)到課外。在注重學生實踐能力發(fā)展的同時，聚焦學生的創(chuàng)新思維，這也是科學核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求。