家校社協(xié)同育人綜合實(shí)踐活動(dòng)課校本化開發(fā)

◇王明亮（福建：仙游縣教師進(jìn)修學(xué)校）

一、概述

協(xié)同育人，即為共同的育人目標(biāo)，家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育密切交流合作，形成教育合力，實(shí)現(xiàn)最佳育人效果的教育活動(dòng)。在這個(gè)體系中，家庭教育是基礎(chǔ)，家長(zhǎng)肩負(fù)家庭教育的主體責(zé)任；學(xué)校教育是關(guān)鍵，是教育的主導(dǎo)者，可以引導(dǎo)家庭教育，并為社會(huì)教育“架橋鋪路”；社會(huì)教育是教育的支持者，深刻影響家庭教育、學(xué)校教育的方向、內(nèi)容及效果?！凹倚Ｉ鐓f(xié)同教育”的提法正好體現(xiàn)了這三種教育形式的內(nèi)在邏輯關(guān)系。

綜合實(shí)踐活動(dòng)是國(guó)家課程，由地方統(tǒng)籌管理和指導(dǎo)，具體內(nèi)容以學(xué)校開發(fā)為主。2022 年版《義務(wù)教育課程方案》指出：綜合實(shí)踐活動(dòng)側(cè)重跨學(xué)科研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐。實(shí)踐牽扯面廣，學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)三方常常達(dá)不成共識(shí)，造成教學(xué)資源與社會(huì)資源銜接困難，缺乏實(shí)踐空間和平臺(tái)。大多教師都沒有獲得相應(yīng)的條件支持和幫助，即使偶爾做了一些嘗試，也很難繼續(xù)，往往出現(xiàn)為“開課”而開課的實(shí)施現(xiàn)狀。

城郊小學(xué)困境重重，因?yàn)橄忍斓乩砦恢貌焕硐?，學(xué)生更容易更方便趕到城區(qū)學(xué)校就讀，留下少量本地學(xué)生，形成班級(jí)規(guī)模小、問題學(xué)生多、公用經(jīng)費(fèi)少、教師整體素質(zhì)相對(duì)偏低等問題。城郊小學(xué)需要振興，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)中留下求學(xué)的學(xué)生大部分是未來建設(shè)家鄉(xiāng)的主力軍。以己之長(zhǎng)攻彼之短，以己之短消彼之長(zhǎng)。城郊學(xué)校無法與城區(qū)小學(xué)的主要學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)，發(fā)展定位自然也不能簡(jiǎn)單地模仿城區(qū)學(xué)校。愛之深，則為之計(jì)長(zhǎng)遠(yuǎn)。城郊小學(xué)要有超前意識(shí)，立足實(shí)際，利用自身優(yōu)勢(shì)，找準(zhǔn)和做好自己的辦學(xué)特色，在保證開足上齊國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，為學(xué)生量身定做特色、精品的校本課程，滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需求。這才是更好的出路。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課校本化開發(fā)的價(jià)值

（一）培養(yǎng)學(xué)生家鄉(xiāng)認(rèn)同感

大部分家長(zhǎng)從事辛苦的體力勞動(dòng)，對(duì)學(xué)生反而有更高的期望值。為了使學(xué)生接受和城鎮(zhèn)同齡人一樣的教育，家長(zhǎng)拼盡全力讓他們進(jìn)城讀書，或陪讀或寄居。一面是城里學(xué)校班級(jí)擠爆，另一面是鄉(xiāng)村學(xué)校數(shù)量在減少，班級(jí)變成“小班化”教學(xué)，甚至出現(xiàn)教室空置的現(xiàn)象。家長(zhǎng)為了照顧學(xué)生，也離開家鄉(xiāng)，漂泊在外。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，這會(huì)淡化學(xué)生對(duì)家庭、家鄉(xiāng)的認(rèn)同感。

（二）培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力

為培育熱愛家鄉(xiāng)、愿意且有能力振興鄉(xiāng)村建設(shè)的人才，城郊小學(xué)要精心打造能滿足學(xué)生多元發(fā)展、直面生活、更好融入社會(huì)需求的特色校本課程。在真實(shí)場(chǎng)景里動(dòng)手實(shí)踐，在“做中學(xué)”“用中學(xué)”，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，感受知識(shí)、科技的力量；在經(jīng)歷完整的實(shí)踐過程中，學(xué)創(chuàng)融通，習(xí)得知識(shí)與技能，發(fā)展學(xué)生問題解決能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力，獲得愛家愛鄉(xiāng)的愉悅、認(rèn)同。

（三）實(shí)現(xiàn)多向多維互動(dòng)

在綜合實(shí)踐活動(dòng)校本化課程開發(fā)中，家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育雖然分屬三個(gè)不同的場(chǎng)域，但它們都不是旁觀者，而是積極主動(dòng)的參與者，是課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)的協(xié)作者，要在實(shí)施中發(fā)揮出不限于本身場(chǎng)域的影響力。在家校社協(xié)同教育下，積極搭建綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐空間和平臺(tái)，產(chǎn)生“1＋1＋1＞3”的能量。

如何讓城郊的學(xué)生享受到優(yōu)質(zhì)的個(gè)性化的成長(zhǎng)資源？筆者認(rèn)為，城郊小學(xué)以綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理念去設(shè)計(jì)主題式或項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)任務(wù)群，打造特色校本化課程，是謀劃學(xué)校未來可持續(xù)發(fā)展之路的有效途徑之一。

三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課校本化開發(fā)的路徑和保障

（一）以全局觀思考建構(gòu)整體規(guī)劃

1.注重全要素的完整建構(gòu)

學(xué)校要綜合考慮綜合實(shí)踐活動(dòng)校本化課程開發(fā)的理念系統(tǒng)、操作系統(tǒng)、保障系統(tǒng)等多要素，統(tǒng)籌規(guī)劃，系統(tǒng)設(shè)計(jì)。多方位看待城郊學(xué)校優(yōu)勢(shì)：遠(yuǎn)離喧囂、安靜平和的環(huán)境，適合學(xué)生求學(xué)；小班化教學(xué)，讓每一位學(xué)生都能得到關(guān)注，讓每一位學(xué)生都被看得見；校園面積大、活動(dòng)場(chǎng)域多等硬件資源豐富。

2.注重全領(lǐng)域的協(xié)同育人

對(duì)于培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)人才這一目標(biāo)任務(wù)來說，城郊學(xué)校需要綜合考量學(xué)生不同面向的發(fā)展可能，將現(xiàn)有課程資源——體藝、科學(xué)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)創(chuàng)造性地整合起來，融會(huì)貫通于日常的課程活動(dòng)與教學(xué)改革之中。要獲得家庭、社會(huì)的支持，積極引導(dǎo)家庭、社會(huì)共同參與課程設(shè)計(jì)、計(jì)劃制訂、課程評(píng)價(jià)、文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等，為課程開發(fā)“提質(zhì)增效”，避免低效能的人力、物力和時(shí)間投入。

3.注重全過程的規(guī)劃預(yù)設(shè)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程遵循“突出實(shí)踐”基本原則。預(yù)設(shè)回到實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)，在“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”中思考與追問“做些什么”“具體該怎么做”“做到哪個(gè)程度”“這個(gè)活動(dòng)教育能否一致性、持續(xù)性實(shí)施和改進(jìn)”。在各種活動(dòng)中，大到實(shí)踐理念倡導(dǎo)如何在具體活動(dòng)中體現(xiàn)，小到在某一學(xué)習(xí)活動(dòng)中怎樣滲透融入學(xué)科素養(yǎng)的具體設(shè)計(jì)，即從宏觀規(guī)劃到微觀實(shí)施，這些都要一一思考，預(yù)設(shè)作答。

（二）以跨學(xué)科實(shí)踐建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)群

1.整合學(xué)科概念，形成結(jié)構(gòu)化的實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目

遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，整合學(xué)科概念，形成結(jié)構(gòu)化的實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目。以樹立學(xué)生正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力為原則，設(shè)計(jì)多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，解決各學(xué)科缺有效情境、缺動(dòng)手實(shí)踐需求的問題，從而實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化實(shí)踐學(xué)習(xí)的育人功能。

在構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，可結(jié)合學(xué)校辦學(xué)理念、校園文化和教育資源，開發(fā)專題化校本教材，形成特色鮮明的校本化課程體系。比如仙游縣鯉南中心小學(xué)利用少年宮里豐富的實(shí)踐資源，開展以“神奇的紙”為主題的活動(dòng)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷各種紙的制作、變形的紙、麥比烏斯圈、紙橋?qū)嶒?yàn)、手工書義賣會(huì)等各個(gè)環(huán)節(jié)，融入地方歷史、科學(xué)、詩(shī)歌、戲劇等。由此組成學(xué)習(xí)任務(wù)鏈，相輔相成，涵蓋小學(xué)的各個(gè)年級(jí)。旨在通過身體力行，動(dòng)手動(dòng)腦，讓學(xué)生感受文化的自信與思考的美好，同時(shí)具有金融、批判等意識(shí)，形成一定的建設(shè)家鄉(xiāng)的社會(huì)責(zé)任感。

2.“四有”設(shè)計(jì)，發(fā)揮學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中的主體作用

在常規(guī)教學(xué)中，教師仍然是課堂的主導(dǎo)者。假設(shè)情境多，真實(shí)情境少；合作學(xué)習(xí)看似熱鬧討論，實(shí)質(zhì)性探究較少。因此實(shí)踐校本課程要體現(xiàn)“四有”設(shè)計(jì)，即有清晰明確的具體目標(biāo)、有基于學(xué)生思維發(fā)展的挑戰(zhàn)性問題、有推動(dòng)學(xué)生思維進(jìn)階的活動(dòng)、有保證質(zhì)量的評(píng)價(jià)機(jī)制。要為學(xué)生更好地成長(zhǎng)打造每一個(gè)教育細(xì)節(jié)。以主題“一葉知秋”的選題為例，學(xué)生在觀察落葉時(shí)，提出五花八門的問題：“黃葉和綠葉，哪個(gè)好看？”“葉子為啥變黃了？”“落葉有啥用途？”“哪種樹落葉多？”這些問題不能全部都探究，要判斷有沒有研究?jī)r(jià)值。教師若指定一個(gè)問題，部分學(xué)生的積極性就沒了。既要保護(hù)學(xué)生提問的積極性，又要引導(dǎo)學(xué)生研究一個(gè)特定的問題。教師就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行分析：?jiǎn)栴}1 是關(guān)乎審美，見仁見智，不適合研究；問題2 可以想出好幾個(gè)原因推測(cè)，需要通過觀察和實(shí)驗(yàn)來判斷，是科學(xué)問題；問題3 需要綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)，認(rèn)識(shí)、分析和解決的綜合性現(xiàn)實(shí)問題。就這樣，在質(zhì)疑、比較、改進(jìn)、迭代、總結(jié)中，學(xué)生的高階思維、科學(xué)素養(yǎng)自然而然得到培養(yǎng)和提升。

教師要善于抓住課堂動(dòng)態(tài)生成的問題，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，將學(xué)生短暫興趣變?yōu)闃啡?、志趣，指向高階思維的提升，為學(xué)生持續(xù)發(fā)展“蓄能”。以評(píng)價(jià)量表前置、任務(wù)驅(qū)動(dòng)單等方式，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、努力的方向，會(huì)審視活動(dòng)過程和結(jié)果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思得失，增強(qiáng)心理素質(zhì)，提升學(xué)生抗挫能力。

3.基于學(xué)情搭建支架，為課程開發(fā)導(dǎo)航

在開發(fā)校本課程時(shí)，不但要考慮學(xué)生的興趣和需求，注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累和知識(shí)技能的提高，還需要注意學(xué)生的安全和保障措施。筆者認(rèn)為，可以從以下五個(gè)支架去考慮，供教師參考使用，以降低教師試錯(cuò)成本。其一，選擇適當(dāng)開放的項(xiàng)目，增加學(xué)生的項(xiàng)目自主選擇權(quán)；其二，制訂計(jì)劃和目標(biāo)，幫助學(xué)生明確任務(wù)的重點(diǎn)、完成的時(shí)間、努力的方向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生初步的籌劃思想；其三，分配任務(wù)和角色，為了讓每個(gè)學(xué)生都參與到項(xiàng)目中來，可以根據(jù)其不同的專長(zhǎng)、技能和興趣分配任務(wù)和角色，這樣有助于隊(duì)員關(guān)系的融洽，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)能力；其四，提供必要的資源和設(shè)備，例如工具、材料、實(shí)踐場(chǎng)域、安全保障設(shè)備等，尋求家長(zhǎng)、社區(qū)的支持和理解，以保證項(xiàng)目的順利進(jìn)行；其五，教師、家長(zhǎng)應(yīng)該對(duì)項(xiàng)目的進(jìn)展情況進(jìn)行督促和指導(dǎo)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤并給予建議和幫助，促使學(xué)生從中吸取教訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)。例如仙游賴店前埔小學(xué)開發(fā)傳統(tǒng)民俗體育項(xiàng)目，就是學(xué)生在家翻老物件時(shí)，發(fā)現(xiàn)沙包、毽子，從好奇提出的問題轉(zhuǎn)化成團(tuán)隊(duì)自主研究的課題。信息資料的收集渠道不再是單一的網(wǎng)絡(luò)搜索，在課題研究過程中，針法的學(xué)習(xí)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來還可以用在釘紐扣、縫制玩偶上，運(yùn)動(dòng)器材原來也要跟隨時(shí)代的變化而變化，學(xué)習(xí)體驗(yàn)感悟比教師在課堂上說教更入腦入心。

（三）以提升學(xué)校研發(fā)能力為保障

通過課程樣態(tài)的改變，為學(xué)生全面發(fā)展賦能。凝聚家校社合力，開展共育行動(dòng)。作為協(xié)同教育里的主力軍，學(xué)校尤其要重視自身的專業(yè)成長(zhǎng)，發(fā)揮積極作用，為校本課程的開發(fā)提供基礎(chǔ)性保障。

1.結(jié)對(duì)，專家引領(lǐng)課程開發(fā)實(shí)施

成立課程校際項(xiàng)目聯(lián)盟，定期開展研討活動(dòng)，促進(jìn)課程資源共享的同時(shí)，組織專家為研究的基地?！鞍衙}”。通過課程論證會(huì)、項(xiàng)目調(diào)研、線上交流等方式，開展“一對(duì)一”的課程指導(dǎo)，加速培育示范校。專家對(duì)開發(fā)中出現(xiàn)的困難和問題進(jìn)行解析，倒逼教師反思重構(gòu)、獨(dú)立思考、合作交流、不斷探索。仙游縣城郊學(xué)校積極開展“青藍(lán)工程”，就是師帶徒活動(dòng)，以片區(qū)為單位，學(xué)校搭建平臺(tái)，要求名優(yōu)教師、骨干教師充分發(fā)揮引領(lǐng)示范作用，從課程資源整合、課程開發(fā)、課堂實(shí)施、教育理念等多維度解讀。通過教學(xué)常規(guī)、課堂觀摩、教學(xué)研討、講座等方式一一傳授，改變名優(yōu)教師“墻內(nèi)開花墻外香”的尷尬局面。

2.教研，提升教師課程研發(fā)能力

正所謂行之愈篤，則知之愈明。建設(shè)智慧城郊小學(xué)，要將信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)教育深度融合。一方面與優(yōu)質(zhì)學(xué)校一起教研，搭建跨時(shí)空的互動(dòng)交流平臺(tái)。通過遠(yuǎn)程專遞課堂、教師網(wǎng)絡(luò)研修、名師網(wǎng)絡(luò)課堂等多種幫扶形式，讓師生借鑒學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，拓寬視野，激發(fā)想象力，增加很多意想不到的體驗(yàn)，在不斷推翻原有做法并重新構(gòu)建中，更多地了解自己與綜合實(shí)踐活動(dòng)這個(gè)學(xué)科。另一方面，學(xué)校倡導(dǎo)教師改變課程觀念，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，以數(shù)據(jù)分析、科學(xué)評(píng)價(jià)、結(jié)合線上線下家校協(xié)同評(píng)價(jià)等方式，促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本化課程的多樣化開發(fā)、常態(tài)化實(shí)施。