談如何借助多媒體優(yōu)化初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

摘要：隨著時(shí)代的不斷發(fā)展和經(jīng)濟(jì)水平的不斷提升，教育教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)步入了大數(shù)據(jù)時(shí)代。信息時(shí)代有著海量的教育資源和多種形式的教學(xué)途徑，初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)時(shí)代的優(yōu)勢(shì)，借助多媒體的力量，優(yōu)化初中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)，讓學(xué)生能夠直觀地看待英語(yǔ)閱讀，幫助學(xué)生更快速地掌握英語(yǔ)閱讀的規(guī)律。教師可以借助多媒體技術(shù)，用視頻、圖片、音頻等方式幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識(shí)，讓學(xué)生在觀看的過(guò)程中熟悉詞匯和語(yǔ)法。多媒體教學(xué)是一種新穎的教學(xué)方式，可以有效地優(yōu)化初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)?；诖?，本文就如何借助多媒體優(yōu)化初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)展開(kāi)討論研究，探索互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)信息時(shí)代下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)新方式。

關(guān)鍵詞：多媒體；優(yōu)化；初中；英語(yǔ)閱讀；教學(xué)

一、引言

英語(yǔ)是初中階段學(xué)生需要掌握的重要課程之一，其中，英語(yǔ)閱讀可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力、語(yǔ)言構(gòu)建能力和語(yǔ)法分析能力，是非常有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)的手段。而在當(dāng)今大數(shù)據(jù)時(shí)代，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種新的教學(xué)方式，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展多媒體教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高課堂的趣味性，并改變單一的教學(xué)模式。多媒體教學(xué)可以有效地克服傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的枯燥性，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。

二、英語(yǔ)閱讀教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)及多媒體的優(yōu)化方向

（一）當(dāng)前英語(yǔ)閱讀缺乏趣味性

現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)閱讀課程缺乏趣味性，英語(yǔ)教師過(guò)分重視閱讀和提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，這也是應(yīng)試教育的弊端。應(yīng)試教育只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，把學(xué)習(xí)成績(jī)作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的教育之下，英語(yǔ)閱讀顯得枯燥乏味，學(xué)生缺乏對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，不愿意花費(fèi)時(shí)間去閱讀。

為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以借助多種形式的閱讀方式，通過(guò)多媒體播放國(guó)外原版的英語(yǔ)文章、英語(yǔ)短篇?jiǎng)赢?huà)等，以提升學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)閱讀的趣味性和實(shí)用性。而學(xué)生可以通過(guò)邊玩邊學(xué)的方式掌握英語(yǔ)閱讀，提高自主學(xué)習(xí)能力。

（二）當(dāng)前英語(yǔ)閱讀難度比較大

當(dāng)前，初中英語(yǔ)閱讀的難度并不適用于每個(gè)學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都有著自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)階段，這就導(dǎo)致一旦涉及較高難度的英語(yǔ)閱讀題目，很多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生閱讀困難和理解困難，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)、倦學(xué)的情況[1]。

教師往往按照統(tǒng)一的教學(xué)模式去教授不同情況的學(xué)生，這種教學(xué)違背了因材施教的教學(xué)理念。因此，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)將學(xué)生進(jìn)行分層，借助互聯(lián)網(wǎng)的海量教學(xué)資源，針對(duì)性地為學(xué)生開(kāi)展多媒體教學(xué)，以適應(yīng)每一位同學(xué)，幫助學(xué)生理解閱讀。

（三）當(dāng)前英語(yǔ)閱讀缺乏具體的語(yǔ)言知識(shí)和文化背景知識(shí)

在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀理解時(shí)，學(xué)生需要具有一定的語(yǔ)言知識(shí)和英語(yǔ)文化背景知識(shí)。然而，當(dāng)前的教學(xué)只是背誦、默讀，依靠死記硬背的方式來(lái)掌握知識(shí)，很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言和文化背景了解不足，影響了學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)，由于語(yǔ)言知識(shí)和文化背景知識(shí)的缺失，學(xué)生學(xué)習(xí)到較為知識(shí)片面，往往只是單純的記憶性知識(shí)，而做不到真正地理解和運(yùn)用。

為此，教師可以使用多媒體尋找特定主題和話題的教材資源，通過(guò)視頻的方式幫助學(xué)生了解英語(yǔ)的背景知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)。例如，教師可以通過(guò)多媒體讓學(xué)生觀看國(guó)外歷史事件、詞匯語(yǔ)言背后的隱身語(yǔ)意和發(fā)明該詞的歷史故事等，幫助學(xué)生了解語(yǔ)言知識(shí)和文化背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生建立優(yōu)秀的世界觀，從而提升初中生的英語(yǔ)閱讀能力。

（四）當(dāng)前英語(yǔ)閱讀缺乏實(shí)用性

當(dāng)前的初中英語(yǔ)閱讀缺乏實(shí)用性，教師過(guò)分地重視學(xué)生的咬文嚼字和提升英語(yǔ)閱讀理解題目成績(jī)，而忽視了實(shí)際應(yīng)用，導(dǎo)致當(dāng)前英語(yǔ)閱讀公式化、模式化。例如，學(xué)生群體中的順口溜：“How are you？? Fine.Thank you，and you”這句話就表現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于固定對(duì)話的固定思維理解，這樣的閱讀理解并不能幫助學(xué)生提升英語(yǔ)成績(jī)，反而會(huì)使學(xué)生建立對(duì)英語(yǔ)的刻板印象。并且，真實(shí)的英語(yǔ)閱讀對(duì)話是不會(huì)如此突兀和生硬的，就像中文閱讀也不會(huì)這樣生硬直白地表述感情。學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的目的是理解詞性、掌握語(yǔ)法內(nèi)涵、了解英語(yǔ)知識(shí)，而不是簡(jiǎn)單地背誦固定對(duì)話和固定語(yǔ)法。

為此，初中英語(yǔ)教師需要借助閱讀材料和案例，注重與日常生活實(shí)際的結(jié)合，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)英語(yǔ)母語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用方式，讓學(xué)生了解什么樣的語(yǔ)法不夠突兀并顯得自然，以此真正提高學(xué)生的閱讀理解能力和實(shí)際運(yùn)用能力。

（五）當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式缺乏多樣性

當(dāng)前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)仍然是以教師課堂講授、學(xué)生聽(tīng)課為主的傳統(tǒng)教學(xué)課堂，缺乏多樣化的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生難以感受閱讀的多樣性，缺少交流和討論的機(jī)會(huì)，難以提高學(xué)生的閱讀能力。

為此，教師需要拓展新的教學(xué)模式，采用新型教學(xué)手段，利用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展多媒體課堂。教師可以使用“微課”教學(xué)等多種途徑，以增加教學(xué)過(guò)程中的多樣性。同時(shí)，多媒體教學(xué)可以增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者的交流和討論，提高初中生的閱讀和語(yǔ)言能力。

三、借助多媒體優(yōu)化初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）多媒體教學(xué)可以建立輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍

初中英語(yǔ)教師借助多媒體進(jìn)行教學(xué)可以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)枯燥的教學(xué)弊端，使枯燥、無(wú)趣的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象、可觀可視的動(dòng)態(tài)內(nèi)容。利用多媒體輔助英語(yǔ)閱讀教學(xué)能夠營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，以圖片，動(dòng)畫(huà)，英文歌曲等方式加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打造寓教于樂(lè)的英語(yǔ)閱讀課堂[2]。

多媒體教學(xué)可以有效地加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)教師講述一些難以理解的語(yǔ)法知識(shí)和詞性時(shí)，多媒體教學(xué)可以直觀形象地展現(xiàn)出思維導(dǎo)圖、動(dòng)畫(huà)等內(nèi)容，以便學(xué)生的理解和記憶，并了解英語(yǔ)閱讀語(yǔ)法和詞性背后的深意。此外，多媒體的音頻發(fā)聲還能夠糾正學(xué)生在閱讀過(guò)程中的錯(cuò)誤發(fā)音。

（二）多媒體教學(xué)具有很強(qiáng)的交互性和智能化

當(dāng)前的英語(yǔ)閱讀缺少交互性，學(xué)生只是簡(jiǎn)單地閱讀和背誦，通過(guò)死記硬背的方式來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀。而多媒體教學(xué)具有很強(qiáng)的交互性，學(xué)生可以通過(guò)和多媒體電腦的虛擬AI對(duì)話，從而加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)閱讀的理解。同時(shí)，對(duì)于不懂的知識(shí)點(diǎn)，如語(yǔ)法、詞性、慣用語(yǔ)等，學(xué)生都可以直接詢問(wèn)多媒體AI，這樣有利于加強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力和閱讀理解能力[3]。

（三）多媒體教學(xué)可以提升課堂的知識(shí)容量，使課堂更加充實(shí)

多媒體具有海量的教學(xué)資源，可以擴(kuò)充課堂的容量，使得整個(gè)英語(yǔ)閱讀的課堂更加充實(shí)，進(jìn)而促使學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)。當(dāng)遇到棘手問(wèn)題的時(shí)候，教師可以利用多媒體輔助教學(xué)，幫助學(xué)生排憂解難。此外，每個(gè)學(xué)生都有著自己的學(xué)習(xí)階段，優(yōu)等生和學(xué)困生所掌握的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容是不同的，因此英語(yǔ)閱讀的素材需要因人而異，而不能使用統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生。因此，教師可以借助多媒體的教學(xué)資源，為不同階段的學(xué)生制定符合其學(xué)習(xí)情況且難度適宜的英語(yǔ)閱讀素材，讓每個(gè)階段的學(xué)生都能夠豐富自身的英語(yǔ)知識(shí)，并提升學(xué)習(xí)的自信心[4]。

（四）多媒體教學(xué)提升英語(yǔ)閱讀的實(shí)用性

教師可以利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)建英語(yǔ)閱讀的實(shí)用情境，以生動(dòng)形象的方式展示語(yǔ)言知識(shí)，讓學(xué)生能夠?qū)⒆陨硭鶎W(xué)的知識(shí)融入具體的實(shí)際情境，進(jìn)而促使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)能夠打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的靜態(tài)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)教學(xué)。

在過(guò)去，學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀只是為了閱讀和理解題目，而多媒體可以為學(xué)生設(shè)計(jì)貼合實(shí)際生活的教學(xué)課件，讓學(xué)生了解英語(yǔ)閱讀的實(shí)用性。

四、借助多媒體優(yōu)化初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略研究

（一）通過(guò)創(chuàng)建情境開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)

學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要學(xué)生擁有濃厚的興趣，興趣是學(xué)生最好的老師。對(duì)于學(xué)生而言，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只有具備學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生才能夠集中注意力，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，初中英語(yǔ)教師要想提高課堂效果，就必須在短時(shí)間內(nèi)抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，有了興趣的支持，學(xué)生就不會(huì)把閱讀當(dāng)成一門(mén)枯燥乏味的功課，反而會(huì)樂(lè)于探索，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，并積極主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)[5]。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用多媒體構(gòu)建教學(xué)的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，教師可以播放原版英文動(dòng)畫(huà)片讓學(xué)生觀看，當(dāng)出現(xiàn)對(duì)話情節(jié)時(shí)，教師點(diǎn)擊暫停，讓學(xué)生來(lái)回答：如果是你該怎么回復(fù)？此時(shí)，學(xué)生就會(huì)聯(lián)想起動(dòng)畫(huà)片中出現(xiàn)的人物性格以及對(duì)話之前發(fā)生的故事情節(jié)，思考應(yīng)該使用什么單詞和語(yǔ)法，并設(shè)想在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)該如何回復(fù)。這種方式可以鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的生活實(shí)際應(yīng)用能力。同時(shí)，當(dāng)用聽(tīng)故事、看故事的方式來(lái)進(jìn)行閱讀的時(shí)候，中英文動(dòng)畫(huà)雙字幕可以有效地提升學(xué)生的口語(yǔ)能力、閱讀能力和語(yǔ)法分析能力。教師可以利用多媒體創(chuàng)建真實(shí)的情境，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的好奇心和探索欲望，讓學(xué)生將對(duì)動(dòng)畫(huà)的興趣轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（二）多媒體可以突出教學(xué)的難易點(diǎn)

在初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，最困難的部分是語(yǔ)法和詞匯，尤其是在英語(yǔ)閱讀素材中，經(jīng)常出現(xiàn)非常多的陌生詞匯且語(yǔ)法復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法正確理解內(nèi)容。在英語(yǔ)閱讀的教學(xué)過(guò)程中，詞匯和語(yǔ)法是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。因此，初中英語(yǔ)教師需要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，從過(guò)去的“填鴨式教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八季S想象式”教學(xué)。思維想象式教學(xué)要求學(xué)生遇到問(wèn)題善于思考，想象遇到的詞匯是否與已掌握的詞匯有關(guān)系、以前是不是遇到過(guò)該詞，并在不斷地思維思考中對(duì)比分析前后文，進(jìn)而猜測(cè)該詞的意思，激發(fā)形成對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的記憶[6]。

在實(shí)際的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以用PPT和思維導(dǎo)圖的方式對(duì)閱讀材料進(jìn)行展示分析，并標(biāo)記其中的重點(diǎn)難點(diǎn)。需要注意的是，教師在標(biāo)記時(shí)一定要按照統(tǒng)一的顏色或者圖形，以便學(xué)生記憶。例如，對(duì)于重點(diǎn)單詞abandon，教師可以將其標(biāo)注成紅色，而已學(xué)過(guò)的單詞教師則可以用普通黑色來(lái)標(biāo)記，這樣顏色的區(qū)分可以加強(qiáng)學(xué)生的思維記憶力，日后再次遇到該單詞，學(xué)生便可以將腦海中標(biāo)紅過(guò)的單詞翻出來(lái)查找，就像放東西分類(lèi)一樣。這種方式能夠有效地加強(qiáng)學(xué)生的思維想象能力，突出教學(xué)的難易點(diǎn)。

（三）多媒體教學(xué)可因材施教

教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)具有海量教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，并結(jié)合多媒體教學(xué)，構(gòu)建“微課”教學(xué)形式，以此做到因材施教[7]。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生與學(xué)生之間存在著明顯的差異，有些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的理解能力較好，掌握的詞匯和語(yǔ)法較多，但是有些同學(xué)詞匯量和語(yǔ)法掌握得較少，無(wú)法理解英語(yǔ)文章。

針對(duì)這類(lèi)情況，教師可以開(kāi)展“微課”教學(xué)，將知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容融入3～5分鐘的視頻教學(xué)，以此針對(duì)不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生進(jìn)行因材施教。例如，學(xué)生A掌握得較弱，教師可以借助基礎(chǔ)知識(shí)“微課”對(duì)其進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)；而對(duì)待學(xué)優(yōu)生，教師可以利用難度較高的教學(xué)視頻進(jìn)行輔導(dǎo)，這樣可以使每個(gè)階段的學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)到知識(shí)，并享受英語(yǔ)閱讀的樂(lè)趣。同時(shí)，“微課”講述的知識(shí)點(diǎn)是單一的，需要占據(jù)的內(nèi)存量很小且便于保存。因此，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)設(shè)備下載保存微課，做到隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，不再局限于固定的空間和時(shí)間。此外，當(dāng)學(xué)習(xí)有所進(jìn)展的時(shí)候，學(xué)生可以自主進(jìn)行高難度的“微課”學(xué)習(xí)，做到每個(gè)學(xué)習(xí)階段都有所學(xué)，進(jìn)而提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的高效性。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，多媒體教學(xué)可以提升英語(yǔ)閱讀的趣味性，降低英語(yǔ)閱讀的難度，幫助學(xué)生建立語(yǔ)言知識(shí)和文化背景知識(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力和實(shí)際運(yùn)用能力，并擴(kuò)展英語(yǔ)閱讀的教學(xué)模式。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅速發(fā)展的環(huán)境下，多媒體技術(shù)在英語(yǔ)中的應(yīng)用成為教學(xué)的主流，體現(xiàn)了英語(yǔ)的獨(dú)特價(jià)值，豐富了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，為初中生的英語(yǔ)閱讀注入了新的元素和新的活力。作為新時(shí)代的初中英語(yǔ)教師，應(yīng)當(dāng)積極地使用多媒體技術(shù)，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在多媒體的幫助下更好地學(xué)習(xí)，促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的習(xí)慣。

作者單位：楊玉琴 甘肅省臨洮縣潘家集初級(jí)中學(xué)

參考文獻(xiàn)

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[7]王曉艷.信息化背景下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革研究[D].華中師范大學(xué)，2018.

楊玉琴（1979.04-），女，漢族，甘肅臨洮，本科，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：初中英語(yǔ)。