開展幼兒名畫欣賞活動的思與行

趙鳳霞

幼兒美術(shù)欣賞活動包含名畫欣賞、工藝美術(shù)作品欣賞、雕塑作品欣賞等內(nèi)容，其中名畫欣賞活動可操作性強(qiáng)、主題內(nèi)容豐富，是幼兒園開展美術(shù)欣賞活動的首要選擇。在班級美術(shù)區(qū)開展名畫欣賞活動，能夠讓幼兒與藝術(shù)大師近距離“對話”，引導(dǎo)幼兒感受美、體驗(yàn)美，提升幼兒對美的敏感度和表達(dá)能力。

一、幼兒名畫欣賞活動的問題分析

筆者通過調(diào)研，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前幼兒名畫欣賞活動存在以下幾個(gè)問題：第一，教師自身在藝術(shù)欣賞等方面的美術(shù)理論素養(yǎng)缺乏；第二，投放的名畫大多根據(jù)作者的知名度進(jìn)行排序，效果適得其反；第三，教學(xué)環(huán)境單調(diào)，幼兒無法沉浸在創(chuàng)作的氛圍中；第四，材料、工具的數(shù)量和種類缺乏，導(dǎo)致幼兒的創(chuàng)作形式單一；第五，作品評價(jià)方式片面，大多數(shù)教師習(xí)慣于從成人視角出發(fā)，過分關(guān)注作品的色彩、線條、形狀等繪畫技巧，忽略了作品本身的價(jià)值內(nèi)涵?；诖?，為了更有效地開展幼兒園名畫欣賞活動，經(jīng)過實(shí)踐研究，我認(rèn)為可以從教學(xué)策略著手進(jìn)行調(diào)整。

二、幼兒名畫欣賞活動的具體教學(xué)策略

1.開展多種形式的教研活動

要提升名畫欣賞中教師的美術(shù)素養(yǎng)，可以開展多種形式的教研學(xué)習(xí)活動，幫助教師轉(zhuǎn)變思維認(rèn)知。我們可以邀請專家來園開展相應(yīng)的專題講座，幫助教師掌握名畫的教育價(jià)值和內(nèi)涵。接著，我們可以充分發(fā)揮園本教研活動的專業(yè)引領(lǐng)，組織教師圍繞“名畫欣賞有何特點(diǎn)”“如何實(shí)施名畫欣賞”等問題展開研究與對話，引發(fā)教師在實(shí)踐中反思、在互動研討中辨析問題的原因，并尋找對策，直觀深入地分析實(shí)踐中的真實(shí)問題，有針對性地調(diào)整班級名畫欣賞的內(nèi)容、形式及方法。

2.挑選適宜的名畫作品

造型夸張、形象生動、和幼兒日常生活聯(lián)系緊密的名畫作品更能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)其產(chǎn)生情感共鳴。教師可以根據(jù)幼兒不同年齡階段的發(fā)展特征有針對性地投放適宜的作品。比如，大班幼兒有了一定的審美經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)作能力，教師可以投放吳冠中的名畫《紅梅》，組織幼兒自主探索賞析，與同伴交流感受，進(jìn)行創(chuàng)意表現(xiàn)。

3.創(chuàng)設(shè)多元開放的藝術(shù)環(huán)境

開放、多元、豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境更能引導(dǎo)幼兒發(fā)揮自身的主觀能動性。在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，我們可以將美術(shù)區(qū)、自然角、簽到處、戶外環(huán)境等區(qū)域進(jìn)行有機(jī)聯(lián)動，滲透名畫欣賞元素，通過采用平面與立體相結(jié)合、靜態(tài)與動態(tài)相結(jié)合的方式，打造整合式的活動空間。比如，大班幼兒在欣賞吳冠中的《竹林春筍》后，可以通過美術(shù)區(qū)或自然角觀察竹林春筍的自然美。接著，教師可以鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)作，并將創(chuàng)作好的作品布置在美術(shù)區(qū)、廊道等空間，讓幼兒置身在名畫欣賞的氛圍中，獲得自主、多元的審美體驗(yàn)。

4.投放豐富多樣的材料和工具

在名畫欣賞活動中，教師不僅要關(guān)注材料的豐富性，還要關(guān)注幼兒對材料的興趣點(diǎn)。教師可以針對不同年齡段幼兒的需求以及名畫欣賞活動的主題投放各種材料和工具，方便幼兒欣賞后自由創(chuàng)作。比如，小班幼兒在欣賞名畫《迎春花》后，教師可以提供宣紙、滴管、顏料、黏土、皺紋紙等材料和工具。有的幼兒用滴管印染迎春花，有的幼兒用樹枝和皺紋紙捏制迎春花，產(chǎn)生了不同的審美體驗(yàn)和創(chuàng)作效果。

5.多感官體驗(yàn)，多形式表達(dá)

教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行名畫欣賞時(shí)，可以通過多媒體展示、情景表演、音樂熏陶等方式引導(dǎo)幼兒與同伴合作，“對話”名畫中的大師，啟發(fā)思維、激發(fā)創(chuàng)造力。當(dāng)幼兒的感受和體驗(yàn)積累到一定程度時(shí)，會用一些適合自己的符號來表達(dá)自己的想法。然而，這種符號不一定局限在繪畫，還有撕、貼、剪、搓等多種表現(xiàn)形式。比如，中班幼兒在欣賞凡·高的名畫《向日葵》后，將彩紙撕貼和黏土塑形相結(jié)合，創(chuàng)造性地使用多種材料進(jìn)行多元表現(xiàn)。

6.注重分享與評價(jià)

分享交流是幼兒提升名畫欣賞內(nèi)涵和價(jià)值的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，教師可以從兩方面打造分享與評價(jià)的過程：一是快樂分享，重在讓幼兒體驗(yàn)成功的樂趣，激發(fā)幼兒參加美術(shù)活動的興趣；二是知識經(jīng)驗(yàn)的獲得，即通過交流分享讓幼兒自然而然地獲得知識技能、學(xué)習(xí)方法和繪畫技巧。幼兒與同伴進(jìn)行分享的過程不僅是情感交流的過程，更是思維碰撞的過程。

幼兒園的名畫欣賞活動還可以更完善、更多樣，教師可以繼續(xù)從不同年齡段及不同維度入手，打造立體、多元的幼兒園名畫欣賞活動，基于幼兒情感表現(xiàn)與表達(dá)的原則，豐富幼兒的審美素養(yǎng)，在潛移默化中提升幼兒的創(chuàng)作能力。