以三個“關(guān)注”提升教學質(zhì)量

李晨林

〔摘? ? 要〕? 科學素養(yǎng)是鄉(xiāng)村小學教師綜合素養(yǎng)的重要組成部分，提升鄉(xiāng)村小學教師的科學素養(yǎng)，是滿足鄉(xiāng)村小學基礎科學教育現(xiàn)實需求的有效途徑。然而，當前存在鄉(xiāng)村小學科學課程被“邊緣化”情況；鄉(xiāng)村小學科學教師隊伍存在教學質(zhì)量不高等問題。本文對“關(guān)注思維培養(yǎng)，關(guān)注學科交叉融合，關(guān)注強優(yōu)勢補短板，提升農(nóng)村小學教師的科學教學質(zhì)量”問題進行了探討。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學科學；鄉(xiāng)村教師;科學素養(yǎng)；教學質(zhì)量

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 14? ? 085-087

在實施“科教興國”戰(zhàn)略的背景下，全面提升公民科學素養(yǎng)已成為國家重要的發(fā)展戰(zhàn)略。《全民科學素質(zhì)行動規(guī)劃綱要（2021-2035年）》等一系列文件，均指出培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)是小學課程的重要目標，為科學素養(yǎng)的培育提供了基本遵循?！多l(xiāng)村教師支持計劃（2021-2025年）》等政策則強調(diào)“必須把鄉(xiāng)村教師隊伍建設擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位”，提升鄉(xiāng)村教師的科學素養(yǎng)成為必然。

一、對鄉(xiāng)村教師科學素養(yǎng)的要求

（一）國家對小學教師科學素養(yǎng)的要求

教育部辦公廳發(fā)布的《關(guān)于加強小學科學教師培養(yǎng)的通知》要求，師范院校加大相關(guān)專業(yè)科學教師人才培養(yǎng)力度：加強科學教育實訓；優(yōu)化人才培養(yǎng)方案；創(chuàng)新培養(yǎng)機制。除此之外，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果明確，核心素養(yǎng)是指學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展的人格質(zhì)量和關(guān)鍵能力。而核心素養(yǎng)是組成科學素養(yǎng)的重要部分。

（二）國家對鄉(xiāng)村教師的重視

為協(xié)調(diào)推進“四個全面”戰(zhàn)略布局，認真貫徹黨中央、國務院關(guān)于加強教師隊伍建設的部署和要求，采取切實措施加強老少邊窮島等邊遠貧困地區(qū)鄉(xiāng)村教師隊伍建設等，國家還制定了鄉(xiāng)村教師支持計劃。該計劃從意義、基本原則、工作目標、主要舉措、具體實施等方面做出了詳細的指導。營造鄉(xiāng)村的科學氛圍，鄉(xiāng)村的科學教育成了鄉(xiāng)村發(fā)展任務中的重中之重，而完成此項任務的鄉(xiāng)村教師就成了核心人員，提高鄉(xiāng)村教師的科學素養(yǎng)也成了當務之急。

綜上所述，國家對鄉(xiāng)村教師提供了物質(zhì)保障，為鄉(xiāng)村教師科學素養(yǎng)的提高指明了方向。這從國家層面解除了鄉(xiāng)村教師全面發(fā)展的后顧之憂，對鄉(xiāng)村教師科學素養(yǎng)的發(fā)展起到了導向的作用。

二、部分鄉(xiāng)村小學科學教師科學素養(yǎng)的狀況

為了解當下鄉(xiāng)村教師科學素養(yǎng)的實際情況，我們進行了項目編號為2023jckpkt37的湖南省科協(xié)科學傳播研究與實踐課題項目，項目課題為“鄉(xiāng)村振興背景下鄉(xiāng)村小學教師科學素養(yǎng)提升研究”。經(jīng)過系列問卷調(diào)查等系列舉措發(fā)現(xiàn)，目前鄉(xiāng)村小學教師的科學素養(yǎng)來源于自己對科學課程的學習，而在目前這一代青年教師中，科學知識是他們學習的重點，對于科學素養(yǎng)的培養(yǎng)則基本沒有。培養(yǎng)學生的科學興趣，讓他們保持好奇心、形成良好的學習習慣、培養(yǎng)關(guān)鍵的意志品格，需要讓學生在科學探究實踐中深入學習和體驗。然而調(diào)研數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，鄉(xiāng)村教師在科學興趣、科學方法、科學知識、科學精神、科學素養(yǎng)理解五個方面存在一定問題。

鄉(xiāng)村教師在科學興趣方面存在的問題。從問卷數(shù)據(jù)中可知，大部分鄉(xiāng)村教師對科學問題存在一定興趣，但這興趣程度不足以形成產(chǎn)生實踐驗證的驅(qū)動力。當被問到：若現(xiàn)在您的工作或生活中可能用到科學器材，如打點計時器、調(diào)配化學試劑等，您的態(tài)度是？大多數(shù)鄉(xiāng)村教師的答案是讓家人/學生去做或者不想折騰。由此可見，鄉(xiāng)村教師雖然對科學存在一定興趣，但大部分只停留在表面。倘若教師都不擅長實踐證明，對科學知識的講授還是停留于傳統(tǒng)的直白的灌輸式教育方式，可以想象，這類鄉(xiāng)村教師教出的學生，其對科學的認知、科學素養(yǎng)的形成會有嚴重干擾，從而進入下一代的惡性循環(huán)。

鄉(xiāng)村教師在科學方法方面存在的問題。從上面鄉(xiāng)村教師對科學興趣的結(jié)果就可以聯(lián)想到，既然鄉(xiāng)村教師不太傾向從實踐中獲得科學知識，因此如果真要實踐，他們所采用的方法也不會很科學，這就導致學生在科學探究過程中采用的方法存在問題。問卷結(jié)果顯示也是如此，比如，就教師對顯微鏡和天文望遠鏡的使用問題，大部分教師都表示學過，但沒有達到學會的程度。能熟練使用顯微鏡的基本都是生物專業(yè)教師，能熟練使用天文望遠鏡的也基本都是地理專業(yè)教師。因此，鄉(xiāng)村教師在科學方法和科學素養(yǎng)層面還存在一定問題，這也從側(cè)面反映出鄉(xiāng)村教師對各科交叉領域的應用能力偏弱。

鄉(xiāng)村教師在科學知識方面存在的問題。科學知識是講授科學課程的核心，也是鄉(xiāng)村教師掌握較好的方面，但也僅僅限于單科，涉及其他學科或跨學科內(nèi)容時，他們掌握的程度就不太好。新課程標準的師資要求指向是：小學科學教師需要具備跨學科教學能力；另外，需要有實驗、實踐活動教學能力。問卷結(jié)果顯示，被調(diào)查教師單科知識掌握相對較好，其他跨學科領域能力比較差。這也印證了這批鄉(xiāng)村教師在自己的學習時代受到的教育不科學，這正是我們需要改進的地方。因此，在歷史原因的影響下，鄉(xiāng)村教師在科學知識方面存在嚴重偏科問題，提升的重點在于跨學科的知識應用。

鄉(xiāng)村教師在科學精神方面存在的問題。人類對科學精神的追求體現(xiàn)在諸多方面，從教師和學生層面來說，它包括創(chuàng)新精神、實證精神、求真務實、探索精神、嚴謹細致等內(nèi)容。但現(xiàn)實情況是教師普遍缺乏求真務實、改革創(chuàng)新、探索等精神，基于較弱的公共設施硬件條件限制，鄉(xiāng)村科學教師更是如此。從問卷層面就能反映出實際情況，結(jié)果顯示，只有少部分教師會去探索在生活中出現(xiàn)的問題。有探索欲望的教師也會因為缺乏實驗器材望而卻步。由此可知，鄉(xiāng)村教師在科學精神方面缺乏探索精神、不愛創(chuàng)新、不求真知，對未知事物存在恐懼，喜歡活在自己的舒適圈里。

鄉(xiāng)村教師在科學素養(yǎng)理解方面存在的問題。雖然國家層面出臺了很多文件，這一系列文件對科學素養(yǎng)做出了詳細解釋并提供了明確的方向，但是鄉(xiāng)村教師很少主動研究這些政策，主觀能動性比較差，少量鄉(xiāng)村教師對科學素養(yǎng)的理解來源于學校強制性的為數(shù)不多的專項會議和沙龍活動。對問卷數(shù)據(jù)結(jié)果進行分析，發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)這些問題不全是鄉(xiāng)村教師自身的原因，這跟他們在學生時代受到過的培養(yǎng)有很大的關(guān)系。在他們的學生時代，應試教育思想很嚴重，分數(shù)才是學生的命根，而且初高中時期的分科教學，讓他們在學生時代對各學科之間的聯(lián)系了解得少之又少。因此，鄉(xiāng)村教師科學素養(yǎng)的提升是其能夠勝任以后科學教學工作的前提。

三、以三個“關(guān)注”提升鄉(xiāng)村教師小學科學教學質(zhì)量

鄉(xiāng)村科學教師要懂科學、懂教育，需深刻理解科學教育應該教什么、學生如何學習科學、教師如何教科學。即鄉(xiāng)村科學教師要對科學本質(zhì)、科學方法、科學精神、科學與社會等有充分認識，對科學探究和工程實踐有真實經(jīng)歷，對科學教學規(guī)律和人才成長規(guī)律有科學把握，才能具備較好的科學教學勝任力，才能有足夠的信心和能力引導學生走進科學。

（一）關(guān)注思維培養(yǎng)——以問題為導向，以實踐為動力

在科學課堂教學中，有學生提出問題：“為什么教室里養(yǎng)的綠蘿總是病懨懨的？”這時教師不應直接陳述答案，而要以此為問題導向進行適時引導，向?qū)W生提出更多問題，比如“是不是水沒澆夠？”“是不是溫度不適宜？”等等，讓學生在一個個問題的解決中獲得成就感。學生會在教師的引導下尋找答案，并陸陸續(xù)續(xù)地付諸行動，比如將綠蘿搬到室外，觀察綠蘿的生長變化，探索綠蘿的生長環(huán)境。這整個過程，能有效地培養(yǎng)學生的科學興趣和科學思維，以及探索科學知識的自信。

數(shù)據(jù)顯示，學生對上科學課普遍具有畏難情緒，因此，拉近學生與科學課的距離是首要任務。這也要求鄉(xiāng)村教師在設計科學課教學時，要讓科學課堂變得有趣生動且“好玩”，因此科學教學不能局限于教室，而要根據(jù)學生的興趣愛好向多方向拓展。要提升鄉(xiāng)村教師的科學素養(yǎng)，就需要他們在科學教學中轉(zhuǎn)化授課方式，學會激活學生的好奇心、想象力和探求欲。要多引導他們動手實踐，在實踐中體會科研的過程和方法。科學實踐講究嚴謹性，在實驗中要嚴格按照實驗步驟進行，提前讓學生預知注意事項，這些都屬于科學素養(yǎng)的一部分。

（二）關(guān)注學科交叉融合——線上線下協(xié)同育人，跨學科融通教學

鄉(xiāng)村小學周邊的社會資源與城市相比存在不足，這就需要鄉(xiāng)村教師實時了解社會動態(tài)，掌握一線最新的科技資源。

以航空航天技術(shù)為例，應在科學教學中對學生進行多學科融合的課堂教學。隨著中國航天科技的發(fā)展，中國航天員王亞平等完成了數(shù)次太空授課。航天員的授課內(nèi)容是基于空間站實驗艙工作生活場景，演示神奇的科學現(xiàn)象，并解釋其中的科學原理，同時與地面學生實時交流。教師在授課時可以同步線上內(nèi)容，讓學生在祖國最尖端科技上學習科學知識。線下還可以讓學生提問，以便在學生內(nèi)心里種下一顆科學的種子，并引導其慢慢生根發(fā)芽。太空課堂是一門綜合性程度很高的課堂，教師需抓住最新科技，以有效地提高學生的學習興趣。

各學科教研室可加強研討，在各課程中滲透科學素養(yǎng)：在語文課上，語文教師會結(jié)合課文講解石頭的來源；在音樂課上，音樂教師可組織學生參加戶外活動，聽聽大自然的音樂，并引導他們思考聲音是如何產(chǎn)生的；在美術(shù)課上，美術(shù)教師不妨引導學生繪畫上學路上盛開的鮮花，并思考顏色的組成，實踐對顏料的調(diào)配。

（三）關(guān)注強優(yōu)勢補短板——校內(nèi)外協(xié)同育人，引導農(nóng)村學生走出去

上好科學課，擁有好的教學設備和尖端的科學儀器很重要，而與此相比，優(yōu)秀的科學教師更重要。如果說科學課堂不應局限于教室，城市里有的科技館、科學城是城市學校很好的選擇，鄉(xiāng)村可選擇的體量則更多更寬廣。只要鄉(xiāng)村教師懂得利用，在學生的放學路上就能上好科學課。我校的科學教育專業(yè)學生面向農(nóng)村，主要會是未來各歸屬地的鄉(xiāng)村教師。他們在校學習時，就要教會他們利用當?shù)氐淖匀毁Y源和校內(nèi)外各行業(yè)的專業(yè)力量，因地制宜，強優(yōu)勢、補短板，利用有限力量，上好學生喜愛的科學課。

強優(yōu)勢：鄉(xiāng)村的優(yōu)勢在于擁有豐富的自然資源。利用鄉(xiāng)村的一座山，既可以上生物課，也可以上地理課或者物理課，甚至可以上體育課。利用鄉(xiāng)村的一條河，可以講解魚類或者水下生態(tài)系統(tǒng)知識，也可以講授魚鱗的阻力、魚身體的流線型跟水之間的科學聯(lián)系，還可以講授河水沖擊形成的地理形態(tài)、水土流失等知識。一片田中的小魚小蝦跟稻谷共生的稻蝦共作養(yǎng)殖技術(shù)，不但可以實現(xiàn)一地兩用、一水兩收，同時還可以進一步減少農(nóng)業(yè)面源污染和水產(chǎn)養(yǎng)殖尾水污染。學生只有走出去、多實踐，接觸大自然，感受大自然，才能接受新鮮的“一線”科學知識；教師要引導學生用自己的雙眼觀察世界，用自己的雙手感知世界，用自己的大腦思考世界，對鄉(xiāng)村資源深入地剖析并加以利用，能夠形成一個貼近生活的科學教學課堂。

補短板：資源有限，就設法引入新資源。聯(lián)系周邊農(nóng)戶，讓其分享瓜果種植經(jīng)驗，學生利用專業(yè)知識，分析經(jīng)驗成因，共創(chuàng)特色科學課；聯(lián)系鄉(xiāng)政府，引進科技講座，拉近城鄉(xiāng)差距；讓未來的鄉(xiāng)村教師學習組建興趣小組，再引導其在鄉(xiāng)村學校組建科學考察隊和科技興趣小組，不間斷地布置科學探索任務，完成任務可加以考核學分獎勵，讓學生的科學教育實踐變得越來越豐富。

參考文獻

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