基于高考命題的高中化學(xué)解題教學(xué)調(diào)整研究

摘 要：新高考改革背景下，高考命題的策略發(fā)生了改變，因此高中化學(xué)解題教學(xué)需要對(duì)應(yīng)做出調(diào)整.為了提高學(xué)生的解題效率，同時(shí)滿足綜合素養(yǎng)的培育要求，教師應(yīng)當(dāng)在解題教學(xué)過程中，主動(dòng)研究高考命題改革方向，對(duì)應(yīng)

教學(xué)與輔導(dǎo)調(diào)整策略.據(jù)此，文章以氧化還原反應(yīng)為例，針對(duì)高中化學(xué)解題教學(xué)進(jìn)行了基于高考命題的調(diào)整研究.

關(guān)鍵詞：解題教學(xué)；高考命題；高中化學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-0333（2024）06-0116-03

在高中化學(xué)學(xué)科中，氧化還原反應(yīng)是一個(gè)重要而復(fù)雜的內(nèi)容，不僅在理論體系上占有重要地位，而且在高考命題中也頻繁出現(xiàn)[1].本研究立足于高考命題的特點(diǎn)，以氧化還原反應(yīng)為例，探究如何調(diào)整教學(xué)以更好地適應(yīng)高考的考查要求.通過深入分析高考試題，挖掘命題的規(guī)律，旨在

探討更有效的教學(xué)策略，使學(xué)生能夠更好地應(yīng)對(duì)高考中的氧化還原反應(yīng)相關(guān)題目.

1 基于高考命題的高中化學(xué)試題調(diào)整方向

1.1 基礎(chǔ)性內(nèi)容變革

高考改革下，命題的形式較從前有了很大變化，最明顯的就是題目的考查越發(fā)偏向于深度考查基礎(chǔ)性的內(nèi)容.這意味著簡(jiǎn)單的問題不會(huì)設(shè)置太多的審題“陷阱”，但是卻容易輸出一些細(xì)節(jié)性的問題，更側(cè)重于考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用.

1.2 應(yīng)用性內(nèi)容變革

高考命題開始向應(yīng)用方向發(fā)展，單純地輸出知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)不足以表現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；輸出自己的觀點(diǎn)和意識(shí)，將知識(shí)真正應(yīng)用其中，融合實(shí)際要素，體現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的真實(shí)化和實(shí)踐化內(nèi)容，是未來高考著重考查的關(guān)鍵點(diǎn).

2 基于高考命題的高中化學(xué)解題教學(xué)調(diào)整方向

2.1 從知識(shí)理解到知識(shí)應(yīng)用

高中化學(xué)解題教學(xué)應(yīng)該探求規(guī)律和轉(zhuǎn)變特點(diǎn)，進(jìn)一步對(duì)解題教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行革新，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)兩方面的調(diào)整.首先，對(duì)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用能力的考查.

在高考命題的影響下，教學(xué)應(yīng)更注重知識(shí)的真實(shí)應(yīng)用能力.通過構(gòu)建具體的教學(xué)情境，將知識(shí)點(diǎn)融入實(shí)際問題中，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中思考、分析，培養(yǎng)其解決實(shí)際問題的能力.在解答問題的過程中，引導(dǎo)學(xué)生形成解決問題的方法論.培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)新問題時(shí)，能夠運(yùn)用系統(tǒng)的方法進(jìn)行分析和解決的能力.這種教學(xué)模式旨在使學(xué)生更好地理解知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景，提高問題解決能力.其次，創(chuàng)設(shè)行之有效的教學(xué)情境.在教學(xué)中創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)活潑、貼近實(shí)際的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠更好地將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合[2].通過案例分析、實(shí)際問題引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)參與解決問題的過程，培養(yǎng)其解決問題的主動(dòng)性和創(chuàng)造性.這種情境化的教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用水平.

2.2 從試題單體到試題思維

已往的高考試題研究注重點(diǎn)對(duì)點(diǎn)突破，即了解試題的出題思路和解題原則后，大量嘗試同類型或同知識(shí)點(diǎn)題型，以求熟練.但如今高考命題模式和出題策略有了根本性的改變，單體解決試題的方式已不再適用.為此，高中化學(xué)解題教學(xué)應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變思路，嘗試剖析命題思路，建立解題思維，提高學(xué)生對(duì)試題的敏銳度和深入思考能力.

對(duì)此，高中化學(xué)解題教學(xué)調(diào)整應(yīng)重視以下兩點(diǎn)內(nèi)容.第一，要保證同知識(shí)點(diǎn)試題的有效變性.為學(xué)生建立一個(gè)基本的答題觀念：抓知識(shí)點(diǎn)核心，而不是摳題干的字眼.防止出現(xiàn)題干變形或者出題形式變化導(dǎo)致的錯(cuò)題和錯(cuò)論[3].第二，保證同類型題不同知識(shí)點(diǎn)的有效擴(kuò)充.高考試題往往涉及多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用，因此學(xué)生需要具備對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間關(guān)聯(lián)性的深刻理解.在教學(xué)中，可以通過設(shè)計(jì)多知識(shí)點(diǎn)綜合的試題，引導(dǎo)學(xué)生在解答問題時(shí)綜合運(yùn)用不同的知識(shí).同時(shí)，通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論解決問題，培養(yǎng)他們團(tuán)隊(duì)協(xié)作和問題綜合分析的能力.

2.3 從題干牽引到自主學(xué)習(xí)

過去的解題教學(xué)方式存在一定局限性.首先，以題干或者題型作為引導(dǎo)進(jìn)行的解題思考

容易形成思維定式.同一類或者同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的反復(fù)練習(xí)雖然能夠鍛煉學(xué)生對(duì)知識(shí)的熟悉程度，但是卻無法有效地解決知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用的問題，

存在題干舉一反三而學(xué)生解決問題的方案卻無法舉一反三的情況.

其次，學(xué)生缺乏自主性和獨(dú)立思考，對(duì)于試題本身沒有認(rèn)知，僅僅以解題為目標(biāo)，缺少對(duì)解題思路的探尋和解題方法的創(chuàng)新.

對(duì)高中化學(xué)課程來說，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)至關(guān)重要，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不僅體現(xiàn)在考試成績(jī)上，還體現(xiàn)在思維能力和知識(shí)運(yùn)用水平上.因而，受當(dāng)前高考命題的影響，高中化學(xué)解題教學(xué)應(yīng)該

強(qiáng)化研究性，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、了解問題出現(xiàn)的原因.同時(shí)讓學(xué)生自發(fā)地組成小組進(jìn)行討論，通過問題的延伸和再創(chuàng)，更深入地分析問題背后存在的解題思維和邏輯問題[4].

3 基于高考命題的高中化學(xué)解題教學(xué)調(diào)整策略

3.1 知識(shí)應(yīng)用與情境創(chuàng)設(shè)

知識(shí)應(yīng)用與情境創(chuàng)作都應(yīng)該遵循真實(shí)化、精細(xì)化的原則.從生產(chǎn)生活實(shí)際中選取素材，讓學(xué)生有一定的代入感，尤其是在引入新解題類型時(shí)，教師可以通過提出實(shí)際生活中的問題或情境，引起學(xué)生興趣.以人教版高中化學(xué)《氧化還原反應(yīng)》這一章為例，這一章學(xué)生需要學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)相關(guān)的知識(shí)，選取其中一個(gè)知識(shí)點(diǎn)：從化合價(jià)變化的角度分析氧化還原反應(yīng)，表示為有元素化合價(jià)升降的化學(xué)反應(yīng)為氧化還原反應(yīng)，又可以分為氧化反應(yīng)和還原反應(yīng).氧化反應(yīng)是物質(zhì)所包含的元素化合價(jià)升高反應(yīng)；還原反應(yīng)是物質(zhì)所包含的元素化合價(jià)降低反應(yīng).針對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入理解氧化還原反應(yīng)中化合價(jià)變化的概念.教師提出一個(gè)實(shí)際的問題.為什么在某些金屬表面會(huì)產(chǎn)生銹跡，生銹的原理是什么？發(fā)生了什么反應(yīng)？引起學(xué)生思考.圍繞銹跡形成的原因進(jìn)行討論，教師引導(dǎo)學(xué)生思考與化學(xué)反應(yīng)相關(guān)的問題，為什么鐵會(huì)生銹？在對(duì)學(xué)生提出問題的基礎(chǔ)上，教師引入化學(xué)知識(shí)，講解從化合價(jià)變化的角度分析氧化還原反應(yīng).通過實(shí)際觀察和問題探究，學(xué)生更容易理解化學(xué)知識(shí).

3.2 思維鍛煉與合作解題

要想培養(yǎng)學(xué)生的試題思維，就需要堅(jiān)持不斷地對(duì)其進(jìn)行思維鍛煉.學(xué)生個(gè)人的思維水平和能力有限，因此合作解題是高中階段解題教學(xué)中提高效率、提升思維水平的有效方法.學(xué)生以小組形式完成解題，而在這一過程中，教師不斷對(duì)問題的形式進(jìn)行變換，完成對(duì)學(xué)生的基本考驗(yàn).例如，關(guān)于“氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)”這一點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行同題型不同知識(shí)點(diǎn)延伸、同知識(shí)點(diǎn)不同題型變換這兩種形式的訓(xùn)練.

首先，同題型不同知識(shí)點(diǎn)，教師提出一個(gè)關(guān)于氧化還原反應(yīng)的題型.例如“某金屬與酸發(fā)生反應(yīng)，產(chǎn)生氫氣.請(qǐng)分析反應(yīng)中哪些物質(zhì)發(fā)生了氧化還原反應(yīng)？”在同一題型下，教師逐步變換問題中的知識(shí)點(diǎn).緊接著提出第二個(gè)問題：“如果將金屬更換為非金屬，反應(yīng)是否發(fā)生氧化還原反應(yīng)？為什么？”有層次性的問題可以幫助學(xué)生鞏固對(duì)于氧化還原反應(yīng)的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用相似知識(shí)點(diǎn)解決問題的能力.這一過程中，學(xué)生以小組形式展開合作，討論并回答提出的問題.在討論過程中，學(xué)生需要結(jié)合實(shí)際例子，考慮不同情境下氧化還原反應(yīng)的發(fā)生，并解釋其中的化學(xué)變化.最后，進(jìn)一步延伸同一題型，再次提出問題：“在反應(yīng)中，哪一種物質(zhì)是氧化劑？哪一種是還原劑？”通過這樣延伸式的教學(xué)，學(xué)生能夠更深入地分析反應(yīng)中各物質(zhì)的氧化還原性質(zhì)，拓展了解題的廣度.

其次，不同題型同一知識(shí)點(diǎn)，教師嘗試著給出一個(gè)新問題，例如“描述一下在日常生活中某個(gè)具體的氧化還原反應(yīng)過程，并分析其中發(fā)生的氧化還原反應(yīng)現(xiàn)象.”通過該問題引入知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行思考，并綜合運(yùn)用與氧化還原反應(yīng)相關(guān)的知識(shí).因?yàn)檫@是一個(gè)復(fù)合型問題，所以在解題的過程中，學(xué)生需要復(fù)習(xí)反應(yīng)中涉及的物質(zhì)及其變化過程，并分析發(fā)生氧化還原反應(yīng)的物質(zhì)都有哪些，以及發(fā)生反應(yīng)的原因.待學(xué)生給出答案后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入思考，從該題型入手，轉(zhuǎn)換問題的對(duì)答方式，提出第二個(gè)問題：“如果將描述轉(zhuǎn)化為化學(xué)方程式進(jìn)行思考，并寫出與之對(duì)應(yīng)的化學(xué)方程式，反應(yīng)中的氧化還原反應(yīng)該如何表征？”以此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)方程式進(jìn)一步思考，將深入學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容貫徹到底.

3.3 融合技巧與自主學(xué)習(xí)

答題需要一定的技巧，是一種由學(xué)生自主培養(yǎng)出來的解題技能，是學(xué)生對(duì)問題和知識(shí)點(diǎn)的敏銳度.培養(yǎng)學(xué)生的解題技能，需要學(xué)生主動(dòng)問為什么，以及主動(dòng)答怎么做.對(duì)此，教師要多收集一些題型和題目，讓學(xué)生多接觸多感悟，從而形成自己的一套解題邏輯.以人教版高中化學(xué)《氧化還原反應(yīng)》這一章為例，教師引導(dǎo)學(xué)生接觸多樣的題型，包括選擇題、解答題、應(yīng)用題等，確保學(xué)生對(duì)于不同形式的題目都有一定的了解.在

《氧化還原反應(yīng)》這一章中，教師可以提供一系列的題目，涵蓋不同難度和形式，讓學(xué)生逐步掌握各類題型的解題技巧.同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在解題過程中提出問題，思考解決問題的途徑.

4 結(jié)束語

本研究旨在適應(yīng)高考命題變革的趨勢(shì)，探索更適合學(xué)生需求的高中化學(xué)解題教學(xué)方式.以氧化還原反應(yīng)為例，研究提出了一系列基于實(shí)際問題和情境創(chuàng)設(shè)的策略，使學(xué)生在解題過程中不僅僅是單純地應(yīng)用知識(shí)，更能理解知識(shí)的實(shí)質(zhì)，形成自主解題的技能.

參考文獻(xiàn)：

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[3] 程晶，蔡海濤.數(shù)學(xué)思想在高中化學(xué)解題教學(xué)中的應(yīng)用：以2020全國(guó)Ⅰ卷為例[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，22（6）：35-37.

[4] 年文娟.基于高考命題的高中化學(xué)解題教學(xué)調(diào)整研究[J].數(shù)理化解題研究，2022（33）：98-100.

［責(zé)任編輯：季春陽］

收稿日期：2023-11-25

作者簡(jiǎn)介：李金鈴（1994.1-），女，江蘇省南通人，本科，中學(xué)二級(jí)教師，從事化學(xué)教學(xué)研究.