利用有效作業(yè)提高高中物理教學(xué)質(zhì)量的研究

摘 要：隨著我國教育改革的不斷深化，教育教學(xué)正處于創(chuàng)新與高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵階段.如何有效落實“雙減”政策與新課改理念，利用有效作業(yè)設(shè)計提高高中物理教學(xué)質(zhì)量，是實現(xiàn)物理課堂教學(xué)提質(zhì)減負與教學(xué)評一致化的關(guān)鍵.傳統(tǒng)高中物理作業(yè)設(shè)計內(nèi)容與形式較為單一，無法充分滿足學(xué)生個體個性化學(xué)習(xí)需求與訴求.針對此種問題現(xiàn)象，為切實提高物理作業(yè)設(shè)計的有效性，推進高中物理教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展，本文主要分析與研究利用有效作業(yè)提高高中物理教學(xué)質(zhì)量的途徑，并以此為廣大高中物理教師與教研人員提供參考與借鑒.

關(guān)鍵詞：作業(yè)設(shè)計；作業(yè)布置；高中物理；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-0333（2024）06-0113-03

科學(xué)、有效的高中物理作業(yè)設(shè)計，能夠幫助學(xué)生高效地復(fù)習(xí)與鞏固課堂所學(xué)知識內(nèi)容，實現(xiàn)物理知識的內(nèi)化與延展實踐，并充分收集學(xué)生學(xué)情、個人能力情況以及教學(xué)反饋信息，幫助教師有針對性地優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)作業(yè)設(shè)計和教學(xué)優(yōu)化之間良性循環(huán)，從而有效提高高中物理教學(xué)質(zhì)量.但目前，高中物理作業(yè)設(shè)計仍存在部分不足，有待進一步完善.因此，本文主要分析了高中物理作業(yè)設(shè)計現(xiàn)存問題，討論與研究利用有效作業(yè)提高高中物理教學(xué)質(zhì)量的措施方法.

1 高中物理作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)存問題分析

1.1 作業(yè)內(nèi)容重復(fù)性強，作業(yè)量較大

近年來，我國大力發(fā)展素質(zhì)教育改革，但受傳統(tǒng)應(yīng)試教育和填鴨式教學(xué)思想的影響，高中物理作業(yè)設(shè)計仍存在作業(yè)內(nèi)容重復(fù)性強、作業(yè)量大等問題.教師往往會設(shè)計與布置大量的物理練習(xí)作業(yè)題，用以提高學(xué)生物理知識運用和解題能力.但大量相同類型的物理練習(xí)作業(yè)題，容易導(dǎo)致學(xué)生形成刻板、固定思維，步入物理解題誤區(qū)，使學(xué)生無法在有效時間內(nèi)快速找準解題思路，完成正確解題.此外，部分教師在作業(yè)設(shè)計和布置過程中，仍舊使用題海戰(zhàn)術(shù)，大量的物理作業(yè)題反而增加了學(xué)生學(xué)習(xí)壓力與負擔(dān)，不僅不利于激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還會進一步影響高中物理教學(xué)質(zhì)量與有效性［1］.

1.2 作業(yè)內(nèi)容缺乏分層設(shè)計

對于高中物理教學(xué)而言，作業(yè)是重要的教學(xué)實施環(huán)節(jié)之一，有效的作業(yè)對復(fù)習(xí)鞏固、強化實踐課堂所學(xué)知識內(nèi)容十分有利.但學(xué)生個體所表現(xiàn)出的學(xué)情存在一定的差異，傳統(tǒng)的作業(yè)內(nèi)容設(shè)計并沒有充分立足于學(xué)生個體學(xué)情，無法有效落實與實現(xiàn)因材施教理念，即作業(yè)內(nèi)容缺乏分層設(shè)計［2］.

1.3 作業(yè)內(nèi)容形式較為單一

大多數(shù)物理教師在進行作業(yè)設(shè)計和布置的時候，都會以習(xí)題練習(xí)為核心，這種單一的作業(yè)形式并不能有效幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固和強化實踐運用.與此同時，為提高學(xué)生對高考重難點題型的理解與解題能力，部分教師還會選用歷年高考真題、物理練習(xí)冊真題等作為課后作業(yè)，此類型作業(yè)題雖然能夠強化學(xué)生解題能力，但缺乏對物理課堂教學(xué)知識內(nèi)容的銜接鞏固，也無法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、物理科學(xué)思維以及學(xué)習(xí)能動性，物理課堂教學(xué)質(zhì)量無法得到有效提高[3].

2 利用有效作業(yè)提高高中物理教學(xué)質(zhì)量的措施方法

2.1 分層作業(yè)設(shè)計

對于分層作業(yè)設(shè)計而言，高中物理教師首先需要結(jié)合實際情況對班級中學(xué)生進行充分調(diào)查與分析，其中包括但不限于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、物理知識基礎(chǔ)、物理學(xué)習(xí)興趣、擅長方向等相關(guān)方面，并以上述內(nèi)容作為依據(jù)將班級中學(xué)生分為基礎(chǔ)層、探究層等.從而根據(jù)學(xué)生在高中物理實際學(xué)習(xí)過程中的個性化需求形成基礎(chǔ)性作業(yè)、探究性作業(yè)等，以此有效應(yīng)對學(xué)生個體在實際學(xué)習(xí)期間所表現(xiàn)出的差異性.

2.1.1 基礎(chǔ)性作業(yè)

基于宏觀角度對高中階段物理學(xué)習(xí)過程進行分析，能夠發(fā)現(xiàn)其中基礎(chǔ)性作業(yè)在作業(yè)總量中占比較高，究其原因基礎(chǔ)性作業(yè)不僅是高中物理學(xué)習(xí)過程中各類新知識的啟蒙作業(yè)，同時基礎(chǔ)性作業(yè)中也會涉及高中物理實驗、解題技巧等相關(guān)方面的內(nèi)容.通過基礎(chǔ)性作業(yè)，可以確保學(xué)生有效領(lǐng)悟高中物理基礎(chǔ)概念并掌握基礎(chǔ)物理解題技巧.通常情況下，高中階段的物理基礎(chǔ)性作業(yè)應(yīng)當(dāng)面向全班同學(xué).因此，高中物理教師若想有效利用作業(yè)提升高中物理教學(xué)質(zhì)量，則需要結(jié)合實際情況，在作業(yè)設(shè)計過程中突出基礎(chǔ)性作業(yè)的特點，使基礎(chǔ)性作業(yè)有效滿足班級中學(xué)生對高中物理基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)需求.需要注意的是，在基礎(chǔ)性作業(yè)設(shè)計階段，應(yīng)當(dāng)確保其難度適中，過于復(fù)雜的作業(yè)內(nèi)容會降低學(xué)生完成基礎(chǔ)性作業(yè)的動力，而過于簡單的內(nèi)容則會在一定程度上喪失基礎(chǔ)性作業(yè)的作用.

以下述題目為例，在豎直平面內(nèi)存在一個內(nèi)壁光滑的環(huán)形圓細管，其中環(huán)的半徑大于細管內(nèi)徑且環(huán)半徑為R.其中兩個與細管內(nèi)徑相同的小球存在于圓管中，分別為A小球與B小球，可以將小球視為質(zhì)點，其中A、B兩小球的質(zhì)量分別為m1與m2.A、B兩小球在環(huán)形圓管中做順時針運動，當(dāng)兩小球經(jīng)過環(huán)形圓管最低點時，其速度均為v0.若在實際運動過程中，B小球運動至環(huán)形圓管最高點時，A小球處于環(huán)形圓管的最低點，此時A、B兩小球作用于圓管的合力為零，求m1、m2、R與v0應(yīng)滿足的關(guān)系式[4].

此題屬于較為經(jīng)典的高中物理基礎(chǔ)題型，該題目并非對單一物理量進行求解，而是需要學(xué)生根據(jù)題目所給出的條件對A、B兩小球的實際運動進行受力分析，從而形成m1、m2、R與v0所滿足的關(guān)系式.

2.1.2 探究性作業(yè)

隨著我國教育行業(yè)的不斷發(fā)展與改革，在現(xiàn)階段的新課程中更加重視學(xué)生的探究能力.因此，高中階段的物理教師需要結(jié)合實際情況，以分層作業(yè)設(shè)計為導(dǎo)向，形成科學(xué)合理的探究性作業(yè)，這不僅能夠有效提高學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)過程中的主動性與探究性，同時也可以通過探究性作業(yè)幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴謹端正的科學(xué)態(tài)度，從而達到培養(yǎng)學(xué)生探究性思維與意識的效果.探究性作業(yè)的內(nèi)容往往具有一定程度的復(fù)雜性和系統(tǒng)性，需要學(xué)生消耗一定程度的時間與精力完成.因此，教師需要盡可能將探究性作業(yè)內(nèi)容向教學(xué)內(nèi)容與教材內(nèi)容靠攏，同時也需要確保其具有物理知識擴展性，以此使學(xué)生在完成探究性作業(yè)過程中，既達到夯實高中物理基礎(chǔ)的效果，又可以有效豐富物理知識，學(xué)生在后續(xù)的物理學(xué)習(xí)過程中更加得心應(yīng)手.基于學(xué)生個體之間差異性因素的影響，為確保探究性作業(yè)的有效性，教師可以結(jié)合實際情況以物理基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、理解能力等相關(guān)因素作為參考，將班級中學(xué)生進行合理分組.通常情況下為3～5人一組，確保每組中均有學(xué)習(xí)能力較強與物理基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生.以此，通過探究性作業(yè)使物理基礎(chǔ)薄弱學(xué)生在資料查閱、公式計算等相關(guān)過程中，夯實其高中物理基礎(chǔ)知識，并通過小組合作、習(xí)題講解等相關(guān)方式鍛煉學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，使其進一步加深對高中階段物理知識的理解.同時也可以在一定程度上培養(yǎng)其合作能力、協(xié)同能力以及探究思維.需要注意的是，在探究性作業(yè)設(shè)計階段，需要以教材內(nèi)容為參考，確保其內(nèi)容的難度適中[5].與基礎(chǔ)性作業(yè)相比，探究性作業(yè)應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)其內(nèi)容的豐富性、學(xué)習(xí)方式的多樣性以及學(xué)習(xí)過程的趣味性，以此使不同層級的學(xué)生在完成探究式作業(yè)過程中，有效發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)物理的樂趣并達到高層級學(xué)生帶動低層級學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的效果，從而切實提高高中物理教學(xué)質(zhì)量.

2.2 日記型作業(yè)設(shè)計

對于日記型作業(yè)而言，其主要目的是確保學(xué)生在完成作業(yè)期間或在日常生活中，將其過程、心得、所發(fā)現(xiàn)的物理現(xiàn)象或問題、對物理知識點的理解以及靈感等相關(guān)內(nèi)容進行記錄，以此達到幫助學(xué)生梳理物理知識點的目的，提高學(xué)生對所學(xué)的高中物理知識的掌握程度.當(dāng)學(xué)生在物理現(xiàn)象等相關(guān)內(nèi)容的記錄過程中出現(xiàn)不理解之處時，可以主動向教師或同學(xué)進行詢問.這不僅能夠切實提高學(xué)生在高中物理知識方面的縱向掌握程度，同時也可以通過與同學(xué)之間的討論學(xué)習(xí)并理解他人的想法，進而達到學(xué)生之間的學(xué)習(xí)經(jīng)驗分享效果，促進學(xué)生的共同進步.另外，高中物理教師可以通過階段性檢查學(xué)生的日記型作業(yè)，達到動態(tài)化掌握學(xué)生物理知識掌握情況的效果.以此為教師科學(xué)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度等相關(guān)方面提供重要依據(jù)，確保教學(xué)設(shè)計的科學(xué)合理，從而進一步提高高中物理實際教學(xué)質(zhì)量.除此之外，日記型作業(yè)能夠有效幫助學(xué)生養(yǎng)成自查觀念與命題意識，潛移默化地使學(xué)生基于一題多變思路實現(xiàn)物理習(xí)題的自主設(shè)計，有效培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法與物理知識等相關(guān)方面的主動延伸意識和能力，為后續(xù)高中物理知識的順利學(xué)習(xí)奠定重要基礎(chǔ).教師也可以結(jié)合實際情況，通過引導(dǎo)方式確保學(xué)生的命題有效契合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生在高中物理知識學(xué)習(xí)期間提供一定程度的引導(dǎo)效果.根據(jù)學(xué)生薄弱項為學(xué)生提供針對性作業(yè)內(nèi)容，進而形成系統(tǒng)化的知識體系.

2.3 實驗創(chuàng)新類作業(yè)設(shè)計

為確保實驗創(chuàng)新類作業(yè)在實際設(shè)計與完成過程中能夠充分體現(xiàn)其中的實驗性與創(chuàng)新性，高中物理教師可以結(jié)合實際情況，在合理范圍內(nèi)選擇較為合適的學(xué)生創(chuàng)新想法，并將其呈現(xiàn)在作業(yè)內(nèi)容中，以此進一步提高實驗創(chuàng)新類作業(yè)中物理實驗的科學(xué)性、多樣性以及適用性.例如，教師在開展高中物理實驗“探究彈力與形變量關(guān)系”的實驗時，首先教師需要結(jié)合實際情況，根據(jù)實驗需求提前將相關(guān)物品準備齊全，如彈簧、砝碼、鐵架臺以及刻度尺等實驗儀器；其次，教師需要利用現(xiàn)有物品搭建物理實驗環(huán)境，先將刻度尺安裝在鐵架臺上，而后將彈簧掛在鐵架臺上并確保與豎直刻度尺平行[6]；最后，教師應(yīng)當(dāng)先將未掛砝碼的彈簧尺寸進行記錄，而后將砝碼依次掛至彈簧下端，并逐漸增大砝碼質(zhì)量，將所產(chǎn)生的物理現(xiàn)象、物理數(shù)據(jù)等相關(guān)內(nèi)容以曲線圖方式進行記錄，并通過曲線圖有效體現(xiàn)彈簧長度與砝碼質(zhì)量之間的關(guān)系.對于此類實驗的傳統(tǒng)做法而言，在實際開展期間往往會因彈簧的彈性形變而存在一定程度的誤差.因此，為了進一步提高此類實驗結(jié)果的精準性，充分體現(xiàn)實驗創(chuàng)新類作業(yè)的本質(zhì)，教師可以結(jié)合實際情況，在課后或課間鼓勵學(xué)生利用所學(xué)的物理知識與所涉及的物理器材，以減小實驗誤差為目標(biāo)對此類實驗進行優(yōu)化，如使用游標(biāo)卡尺、提高實驗次數(shù)等相關(guān)方式，以此提高實驗結(jié)果的精準性.

3 結(jié)束語

綜上所述，教師須真正意識到有效作業(yè)設(shè)計的重要性和必要性.要結(jié)合實際學(xué)生個體學(xué)情，參照高中物理課程標(biāo)準與要求，科學(xué)開展物理作業(yè)有效設(shè)計，如設(shè)計分層作業(yè)、探究性作業(yè)、日記型作業(yè)以及實驗創(chuàng)新類作業(yè)等，從而有效提高高中物理教學(xué)質(zhì)量.

參考文獻：

［1］ 李慧芳.高中物理有效作業(yè)設(shè)計策略研究[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實踐，2020（8）：179.

[2] 孫邦彥.“雙減”政策背景下高中物理有效作業(yè)設(shè)計探討[J].數(shù)理化解題研究，2023（9）：54-56.

[3] 潘建武.核心素養(yǎng)視角下高中物理作業(yè)的有效設(shè)計[J].中學(xué)生數(shù)理化（學(xué)習(xí)研究），2022（4）：63-64.[4] 黃柱猷.對高中物理課后作業(yè)設(shè)計的思考[J].文淵（小學(xué)版），2020（1）：643.

[5] 李忻憶.高中物理分層教學(xué)策略探究[J].物理通報，2023（3）：28-31.

[6] 高賓.基于“雙減”視域下高中物理作業(yè)設(shè)計的策略與實踐研究[J].數(shù)理天地（高中版），2023（6）：44-46.

［責(zé)任編輯：李 璟］

收稿日期：2023-11-25

作者簡介：馬海霞（1990.8-），女，甘肅省臨夏人，本科，中級教師，從事高中物理教學(xué)研究.